高中信息技術專題講座《數(shù)據(jù)管理技術》模塊的理解和再認識

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上高中信息技術專題講座數(shù)據(jù)管理技術模塊的理解和再認識高中信息技術系列講座 數(shù)據(jù)管理技術模塊 因為交流而形成了文化。而信息交流產生了信息技術。信息技術的進步，又擴展了信息交流的時間與空間。信息技術是改造人類生產與生活方式的基本手段。 信息技術學科是一個獨立的學科分支，又是其他所有學科發(fā)展的基礎。 一、大綱與課標 計算機的教育教學工作，早在上個世紀80年代初期就開始了。 教學大綱 1982年開始了中學計算機教育試驗。教育部于1983年和1984年先后2次召開了“全國中學計算機教育工作會議”。 1984年建立了“全國中學計算機教育試驗中心”。制定了計算機選修課的教學大綱，確定

2、了中學開展計算機教育的方針，并在五所大學的附中進行試驗。此間，計算機教育以興趣小組、選修課等形式開展。 學習目標：初步了解計算機的基本原理和對人類社會的影響；掌握基本的BASIC語言并初步具備讀、寫程序和上機調試的能力；逐步培養(yǎng)邏輯思維和分析問題、解決問題的能力。程序設計語言為計算機教學的主要內容。 1984年鄧小平提出“計算機的普及要從娃娃做起。” 1986年國家教委召開了“第3次全國中學計算機教育工作會議”?？偨Y了計算機教育工作的經驗，提出了“七五”計劃的設想和安排。將“全國中學計算機教育試驗中心”改為“全國中學計算機教育研究中心”，以加強中學計算機教育工作。 1987年我國頒布普通中學電

3、子計算機選修課教學綱要。降低了對程序設計技巧部分的要求，增加了計算機應用方面的內容，如“了解一種應用軟件的使用方法”。 指導綱要 1991年召開了“第4次全國中學計算機教育工作會議”，指出了計算機教育的必要性、重要性和迫切性。國家教委成立了”中小學計算機教育領導小組”，隨后，各省、市相繼也成立了相應的機構。從此，計算機教育開始有計劃、有步驟地，走上了健康、穩(wěn)步發(fā)展的道路。 有人稱“第4次全國中學計算機教育工作會議”是計算機教育事業(yè)發(fā)展進程中的一個里程碑。 1994年我國頒布中小學計算機課程指導綱要。程序設計只作為教學內容的一個普通模塊，軟件教學逐漸地時興起來。 1997年1999年北京市教研部

4、教材編寫組，率先研究討論將高中計算機教材名稱計算機改為信息技術。 2000年教育部召開了“全國中小學信息技術教育工作會”，下發(fā)了三個重要文件：關于在中小學普及信息技術教育的通知關于在中小學實施“校校通”工程的通知中小學信息技術課程指導綱要。制定了在中小學開設信息技術必修課的階段目標和主要任務，“校校通”工程的具體目標以及中小學信息技術教育的具體措施和課程內容安排等。從此，信息技術課程、信息技術與課程整合、網絡學習等方面都發(fā)生了巨大的變化。 此次會議，是信息技術教育事業(yè)發(fā)展進程中的又一個重要的里程碑。 課程標準 2003年教育部頒發(fā)了全日制普通高中信息技術課程標準。明確了“信息素養(yǎng)”的主要內容：

5、 提升學生對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力。 提升學生對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力。 提升學生發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力。 培養(yǎng)學生遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，使學生逐步地形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。 并將信息技術內容劃分成：一個基礎模塊、五個選修模塊。 信息技術基礎 算法與程序設計 多媒體技術應用 網絡技術應用 數(shù)據(jù)管理技術 人工智能初步 2003年教育部開始審查在課程標準下的高中信息技術教科書。 普通高中技術課程標準教科書 各省、市、自治區(qū)的高中、初中和部分小學信息技術課程教材，經過多次地改編后，融入了教育部課程標

6、準的精神和理念，逐漸地形成了“以信息、信息處理為主線，選用各種不同的教學方法，以提升學生信息素養(yǎng)為最終目標”的教學模式。 各地區(qū)高中、初中、小學的信息技術課程教科書的編寫，基本上都是在貫徹落實教育部頒發(fā)的課程標準精神和理念的基礎上，參照、或參考必修模塊信息技術基礎，以及五個選修模塊算法與程序設計多媒體技術應用網絡技術應用數(shù)據(jù)管理技術人工智能初步的“內容標準”而編寫，或者是改編的。 根本目的：提升學生的信息素養(yǎng)。 不僅要使學生掌握信息技術的基礎知識和基本技能，形成個性化發(fā)展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，

7、明確信息社會公民的權利與義務、倫理與法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應未來學習型社會提供必要保證。 讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理。 二、數(shù)據(jù)管理技術 數(shù)據(jù)管理技術模塊是針對數(shù)據(jù)管理技術應用，而設置的選修模塊。 整體目標 掌握數(shù)據(jù)管理的基礎知識和數(shù)據(jù)庫設計的一般方法。 理解數(shù)據(jù)庫技術中的核心特征關系。 初步學會使用數(shù)據(jù)庫技術管理信息，處理日常學習與生活中的問題。 體驗并認識數(shù)據(jù)管理技術，對人類社會生產、生活和學習的重要性。 關注數(shù)據(jù)管理技術的發(fā)展趨勢。 內容標準 數(shù)據(jù)管理技術模塊三部分的組成： 數(shù)據(jù)管理

8、基礎知識 數(shù)據(jù)庫的建立、使用與維護 數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng) 數(shù)據(jù)管理基礎知識 了解“數(shù)據(jù)管理技術”的基本概念、產生與發(fā)展。 初步學會使用“數(shù)據(jù)庫”輔助學習、研究。 掌握“關系數(shù)據(jù)庫”中的“庫、表、字段、記錄”等概念，理解“關系”所表達的含義。 了解“數(shù)據(jù)庫”在多媒體技術和計算機網絡技術等方面的應用。 數(shù)據(jù)庫的建立、使用與維護 初步掌握數(shù)據(jù)的收集、分類，建立“關系數(shù)據(jù)模型”的基本方法。 學會使用實體“關系圖”，來描述“關系數(shù)據(jù)模型”。 掌握建立數(shù)據(jù)庫結構、添加數(shù)據(jù)、編輯數(shù)據(jù)庫的常用方法。 掌握數(shù)據(jù)檢索及報告輸出的基本方法。 掌握數(shù)據(jù)篩選、排序及統(tǒng)計的常用方法。 掌握同類數(shù)據(jù)庫之間的鏈接、數(shù)據(jù)導入、導出的

9、基本方法。 了解結構化查詢語言的基本概念。 掌握結構化查詢語言的基本數(shù)據(jù)操作、數(shù)據(jù)查詢語句的使用方法。 數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng) 理解“層次”和“網狀數(shù)據(jù)模型”的基本概念。 理解“數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)”的概念、相互關系。 初步掌握設計和實現(xiàn)“簡單的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)”的基本方法。 認識“數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)”在信息資源管理中的作用。 認識到“數(shù)據(jù)規(guī)范化”的意義，以及在“數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)”建設和使用中的價值與作用。 三、教學策略 策略在某種意義上講，就是定位。教學策略是指為了完成教學目標而采用的一系列手段、方法和途徑。 營造良好學習氛圍 要創(chuàng)建學習數(shù)據(jù)管理技術的物質條件環(huán)境。注意營造良好的數(shù)據(jù)管理技

10、術模塊學習氛圍，良好的學習氛圍是有效教學的前提。 任課教師要負責營造學習數(shù)據(jù)管理技術的課堂信息文化環(huán)境。 應在引導學生把握數(shù)據(jù)管理技術知識體系的基礎上，適當放手，讓學生通過自主探索掌握操作方法與應用技巧。在過程中認識和理解相關的概念和相互關系，陶冶學生的心性，形成健康人格。 要做好指導和調控，有計劃地讓每個學生親歷與體驗“簡單數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)”的需求分析、方案設計以及方案實施等，參與并完成解決問題全過程。 例如：北京古城中學的郭新老師，在“第一章 認識數(shù)據(jù)管理技術”的“第一節(jié) 感受數(shù)據(jù)管理技術的應用”的起始課。 通過模擬網絡投票的“讓我來頂踩”、模擬網絡注冊和留言的“請你留個táoy言

11、”、模擬網絡聊天室的“課堂討論區(qū)”、模擬網絡考試的“隨堂測驗”等體驗項目，使學生在干凈、安全的局域網環(huán)境中，體驗數(shù)據(jù)庫在當今網絡中的應用方法，并看到了在現(xiàn)實中無法見到的后臺數(shù)據(jù)庫的真實模樣！ 不僅極大地激發(fā)了學生的學習興趣，而且使他們體會到了“數(shù)據(jù)管理技術”的應用價值。 同時充分體現(xiàn)了信息技術課程的專業(yè)性、針對性和靈活性，有助于促進學生積極思考、主動學習。 例如：北京九中的徐菲菲老師，在認識、創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫的教學過程中，采用比較貼近于學生實際學習生活的“創(chuàng)建信息技術大賽管理系統(tǒng)”的主題活動。鼓勵學生在教學互動的過程中，積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新。 教師設置情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題。教師要站在學生

12、的角度，與學生一起分析問題，提出解決問題的方案。 讓學生親身經歷處理信息、開展交流、相互合作解決問題的過程。 選用適合教學方法 教學方法是指在教學過程中，為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采用的教與學相互作用的活動方式、方法。 如：講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、讀書指導法、演示法、實驗法、導學法、輔táoy導法、談話法、陶冶法、任務驅動法、交流法、互動法、練習法等等。 在數(shù)據(jù)管理技術模塊的教學過程中，主要使用的教學方法還是講授法。 講授法是教師用簡明、準確、生動的語言傳授知識，開發(fā)學生智力的方法。在形式上看是教師主動，學生被動，但是在思維上應當是師生互動的。 講授法又可以表現(xiàn)為講述、講解、講演

13、、講讀等形式。 “學無止境，教無定法”“具體問題具體分析”。根據(jù)教學實際情況需要，恰當?shù)夭捎弥v授、觀察、討論、參觀、實驗等方法。要努力做到： 學習借鑒，批判吸收。靈活運用，恰到好處。符合常規(guī)，每有特色。 建議：任課教師在數(shù)據(jù)管理技術模塊的教學互動過程中，不但要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的教育教學經驗，更要大膽地改革，積極探索新的適合數(shù)據(jù)管理技術模塊的教學方法與教學模式。 如：任務驅動、作品引導、探究式學習、主題活動、深度學習等。 各種教學方法之間，根本就沒有可比性。教學方法沒有什么哪個好、哪個差，也沒有哪個更好、哪個更差。不同的教學方法有各自的特點和優(yōu)勢。關鍵是在于教師在課堂教學中的選擇運用得是否恰當、合

14、理有效。 在一節(jié)課中，教師可能會用了很多的教學方法，只不過是沒有認真地總結歸納出來就是了，只是將使用的幾個主要教學方法，在教學設計中寫了出來。 例如：北京古城中學的郭新老師，在“第一章 認識數(shù)據(jù)管理技術”的“第一節(jié) 感受數(shù)據(jù)管理技術的應用”的起始課中，就采用了“情景導學法、動手實踐法、討論法、演示法和講授法”等。 四、模塊評價 數(shù)據(jù)管理技術等五個選修模塊，通常不單獨考試。而是采用與信息技術基礎模塊，進行年度合格達標考試。 各地區(qū)教委考試辦公室、基礎教育科、教研室等負責考試的部門，自不同的時期，會相應地發(fā)布各個學科的考試說明文件。指定教研室中的學科教研員等一些教學骨干教師來出筆試試題。 在符合課

15、程標準考試說明考試方案的要求，符合教科書教材內容標準的基礎之上，結合信息技術學科各個學校的實施教學的情況，設計試題。 筆試與上機 信息技術學科的考試通常會有兩種形式。一是書面的筆試。二是上機操作考試。 信息技術筆試試題可以采用多種類型，例如：填空題、選擇題、連線題、排序題、判斷題、簡答題等。 設計不同類型的試題，有不同的出題方式、方法和標準要求。 參見附錄： 2015-02-01 93附錄20112012年北京市石景山區(qū)普通高中信息技術信息技術基礎數(shù)據(jù)管理技術筆試試題.docx 2015-02-01 94附錄20112012年北京市石景山區(qū)普通高中信息技術信息技術基礎數(shù)據(jù)管理技術上機試題.docx 成績統(tǒng)計與分析報告 將筆試試題的成績和上機考試成績，再結合平時成績進行綜合統(tǒng)計，根據(jù)統(tǒng)計的結果，寫出信息技術學科教學質量的分析報告。 參見附錄： 201