農(nóng)村普通高中課堂有效教學(xué)策略研究及其實(shí)驗(yàn)(doc17頁(yè))

1、農(nóng)村普通高中課堂有效教學(xué)策略研究與實(shí)驗(yàn)開題報(bào)告四川省劍州中學(xué)課題組各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)效率，是減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外教育形勢(shì)，和我校教學(xué)實(shí)際，于2007年底確立了農(nóng)村普通高中課堂有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究這一課題，于2008 年元月份申報(bào)，2008 年 11 月 21 日由廣元市教育局正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。系四川省普教科研項(xiàng)目，立項(xiàng)為廣元市“十一 五”期間重點(diǎn)教育科研課題。經(jīng)過(guò)前期長(zhǎng)時(shí)間的組織和籌備，今天正式開題了?，F(xiàn)在，我謹(jǐn)代表課題組向與會(huì)專家、領(lǐng)導(dǎo)們匯報(bào)我們的開題工作，向參與課題研究的全體教師作開題報(bào)告，在本年度開始，我校課題組將認(rèn)真按 照上級(jí)要

2、求，嚴(yán)格執(zhí)行研究計(jì)劃，加強(qiáng)課題管理，開展了一系列研究 實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，竭誠(chéng)為教育教學(xué)服務(wù)。懇請(qǐng)?jiān)谧膶＜?、領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見給予指導(dǎo)。一、本課題研究的背景與意義課堂教學(xué)研究是教育科研、教學(xué)研究的永恒話題?！笆弧⑽濉蔽覀儼选案咧姓n堂有效教學(xué)策略研究”作為我校的研究課題，主要是基于以下幾點(diǎn)：（一）、國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)形勢(shì)和農(nóng)村普通高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀決定的。1、 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的加快，給我們教育提供了新的機(jī)遇，但也提出了更新、更高的目標(biāo)和要求。普通高中教育，特別又是農(nóng)村普通高中教育的問(wèn)題，已成為我國(guó)在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略中，關(guān)系民族興盛、全民素質(zhì)高低、人才培養(yǎng)方向的重要新課題，需要我們?nèi)パ芯?/p>

3、，去解決。農(nóng)村普通高中教學(xué)具有學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課程資源不足、教學(xué)理念陳舊、師資力量缺乏等特點(diǎn)。普通農(nóng)村高中在新課程改革中，如何更新教學(xué)理念、提高教學(xué)素養(yǎng)、建構(gòu)課堂教學(xué)文化，采用科學(xué)而有效、適合于學(xué)生發(fā)展情況和農(nóng)村中學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生得到充分發(fā)展，是農(nóng)村普通高中在課程改革中必須解決好的重要問(wèn)題。2、 本課題研究也是解決我校教學(xué)現(xiàn)狀的必然需要。劍州中學(xué)是一所由師范改制轉(zhuǎn)軌的年輕普通高完中，我們的辦學(xué)理念、辦學(xué)規(guī)模和師資配備已成功轉(zhuǎn)型，而且短短幾年內(nèi) “一年一臺(tái)階， 三年一跨越”，業(yè)績(jī)輝煌；但我們的教學(xué)思想還不夠新，管理經(jīng)驗(yàn)還不足，所以深入開展課堂有效教學(xué)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)，是擺在我

4、校的新問(wèn)題，非常必要。3、 我們的普通高中教學(xué)的現(xiàn)狀是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”；然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。許多教學(xué)準(zhǔn)備的不充分和計(jì)劃的不科學(xué)造成教學(xué)的低效；傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)效益的提高；資源的貧乏和低效使用限制了教學(xué)收獲的有效性； 教學(xué)沒(méi)有豐富的教學(xué)收獲，教學(xué)沒(méi)有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)和能力以及個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要。教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。 教師沒(méi)能很好地成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的促進(jìn)啟發(fā)者、合作指導(dǎo)者。同時(shí)，受升學(xué)考試及安全壓力等方方面面的影響，以“考試”為中心，“題海戰(zhàn)術(shù)”頻繁訓(xùn)練以及“封閉式”管理，使學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí)， 失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這種不利于

5、學(xué)生成長(zhǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)方式，也困擾著學(xué)校和教師。只重“認(rèn)知目標(biāo)”的完成，也使教學(xué)缺乏藝術(shù)，學(xué)習(xí)缺乏興趣。如何在課堂教學(xué)中選擇和采用有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，減輕師生負(fù)擔(dān)，使新課改的理念真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去，是教育教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵舉措。在課程改革背景下，根據(jù)各學(xué)科課程特點(diǎn)和內(nèi)容， 結(jié)合農(nóng)村高中教學(xué)的具體實(shí)際，研究和實(shí)踐學(xué)科課堂有效教學(xué)策略， 一定會(huì)對(duì)農(nóng)村普通高中實(shí)施課程改革具有積極的指導(dǎo)意義和深刻的實(shí)踐意義。（二）、課題研究的目的及意義1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂 新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益。2、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。用熱情和興趣點(diǎn)燃智慧，讓學(xué)生以飽

6、滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)的探究式改革，學(xué)會(huì)并自覺(jué)地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系；3、建構(gòu)有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和管理體系。掌握有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、 過(guò)程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作實(shí)績(jī)。4、推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。使多數(shù)教師自覺(jué)地變奉獻(xiàn)型為效益型、職業(yè)型為事業(yè)型、“教書匠”為教育家，力求成長(zhǎng)為一批優(yōu)秀教師和省市級(jí)學(xué)科帶頭人。二、課題的核心概念及其界定：1、有效概念及界定：（ 1）有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性

7、。（ 2）有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)面投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。（ 3）有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。 “提高課堂有效教學(xué)策略的研究”不是簡(jiǎn)單地重復(fù)別人的研究，而是要對(duì)所記錄的典型教學(xué)事件進(jìn)行理論分析，反思。有利于改進(jìn)今后的教學(xué)，提高教學(xué)效率，大面積地提高學(xué)生的素質(zhì)。 在研究過(guò)程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生 的教與學(xué)的有效意識(shí)。（ 、 有效教學(xué)的思考：有效教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，古今中外都是這

8、樣。有效教學(xué)的理念源于20 世紀(jì)上半葉，從產(chǎn)生至今， 有效教學(xué)就一直是教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一，但有效教學(xué)研究的歷史表明， 有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的變化而不斷擴(kuò)展、變化。所以，課堂有效教學(xué)的研究是教育科研一直永恒的主題。當(dāng)前有效教學(xué)大體有四種取向：一是科學(xué)主義（以加涅的“設(shè)計(jì)教學(xué)思想”為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識(shí)觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優(yōu)化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個(gè)理論就是我們進(jìn)行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。因此， 我們認(rèn)為新課程背景下有效教學(xué)的理念主要包

9、括以下幾個(gè)方面：（ 1）有效教學(xué)關(guān)注人的全面發(fā)展。教學(xué)是否有效并非依賴于完全客觀地標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷，實(shí)際上對(duì)教學(xué)有效性的判斷是一個(gè)價(jià)值負(fù)載的活動(dòng)， 它取決于人們的教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)目標(biāo)觀。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同認(rèn)識(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)有效性的不同判斷。（這就是科學(xué)主義和多元智能理論。）（ 2）有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。但有效教學(xué)的著重點(diǎn)在于“有效”，而教學(xué)的“效”則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展上。因此，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念。（這是建構(gòu)主義理論）（

10、 3）有效教學(xué)呼喚效益意識(shí)。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)間合理的、充分的利用，追求有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化，又反對(duì)絕對(duì)量化或過(guò)于量化，而且將定性與定量、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作表現(xiàn)。（這是最優(yōu)化理論）（ 4）有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新。有效教學(xué)必然是一種反思性實(shí)踐， 有賴于教師持續(xù)的反思與探究。有效教學(xué)需要教師具有主體意識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神；也需要教師具有經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成自己的實(shí)踐智慧。在這四個(gè)理論的支撐下，我們把課堂有效教學(xué)策略的研究界定為將立足于高中學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生的

11、身心特點(diǎn)和農(nóng)村高中學(xué)校的教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、 選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)策略、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展。三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析1、 有效教學(xué)研究是國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題 。 從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對(duì)有效性教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究，并取得了各具特色的研究成果。20 世紀(jì) 80 年代以后，又誕生了新的研究成果，如美國(guó)加里？ D鮑里奇著有效教學(xué)方法，美國(guó)梅里爾?哈明著教學(xué)的革命，佩爾?蒂埃著成功教學(xué)的策略有效的教學(xué)

12、實(shí)習(xí)指南等。國(guó)內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等教授對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行研究以外，部分專家、學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授寫的有效教學(xué): 理念與策略，呂渭源教授著有效教學(xué)草綱， 陳厚德教授著新概念有效教學(xué)，張慶林、楊東老師著高效率教學(xué)等。從國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究來(lái)看，存在的最大問(wèn)題有二：一是國(guó)外研究成果固然有其科學(xué)性、先進(jìn)性，由于文化、 教育背景差異，難以有效地指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，如何接受、借鑒、 創(chuàng)新是我們應(yīng)該著重研究的問(wèn)題；二是國(guó)內(nèi)研究成果大凡是文獻(xiàn)研究和建議性理論研究，缺乏扎實(shí)的實(shí)證研究，缺少實(shí)踐基礎(chǔ)，在指導(dǎo)性和普遍意義上看，缺乏推廣價(jià)值。2、綜合分析基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的教學(xué)策略研究所取得的成

13、果發(fā)現(xiàn)， 雖然有一定的經(jīng)驗(yàn)和有效的課堂教學(xué)策略，但針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行課堂學(xué)科教學(xué)策略研究的成果還不多見，而新課改背景下農(nóng)村普通高中課堂有效教學(xué)策略的研究更是很少。如何讓有效教學(xué)的理念“本土化”、“實(shí)踐化”，將教師教學(xué)行為合理分解，滲透到學(xué)科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是該研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。四、研究的目標(biāo)、重點(diǎn)與內(nèi)容（子課題設(shè)計(jì)）（一）課題研究目標(biāo)本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義與師生互 動(dòng)為核心，關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注教學(xué)效益， 關(guān)注教學(xué)策略，從而形成有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高課堂教學(xué)效 率。為此，教師必須引起

14、、維護(hù)或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，以獲得 具體的進(jìn)步或發(fā)展。首先要引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向和興趣， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)生 “想學(xué)”的基礎(chǔ)上開展教學(xué)；其次要指明學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么和應(yīng)該學(xué)到什么程度，讓學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)參與學(xué) 習(xí)；三是要采用易于學(xué)生理解、掌握的方式，借助教學(xué)技巧和藝術(shù) 以 及角色轉(zhuǎn)換，來(lái)提高教學(xué)的有效性；四是運(yùn)用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的教學(xué)，建構(gòu)自己的有 效課堂教學(xué)新模式。（二）課題研究的內(nèi)容我們進(jìn)行“課堂有效教學(xué)策略研究”的思路是重建課堂，采用過(guò) 程分析的方法，分別從教師的有效教學(xué)策略研究、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策 略研究、學(xué)校的有效評(píng)價(jià)策略研

15、究 等范疇去研究和把握課堂教學(xué)，進(jìn) 而去構(gòu)建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。一是重點(diǎn)研究教師的有效教學(xué)策略。以教師有效的“教”來(lái)促進(jìn) 學(xué)生有效的“學(xué)”。內(nèi)容主要有： 教學(xué)準(zhǔn)備策略（教學(xué)目標(biāo)的確立、 教學(xué)資源的利用、開發(fā)與整合、教學(xué)行為選擇的研究）；教學(xué)實(shí)施策略（主要教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體）；教學(xué)評(píng)價(jià)反思策略（做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教前反思的研究）二是研究學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略。要研究新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，開展有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究，有效訓(xùn)練練習(xí)的研究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中完成知識(shí)的建構(gòu)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。三是

16、普通高中教育教學(xué)有效評(píng)價(jià)體系研究，也是本課題研究的重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)改革是新課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展的有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系是課題研究的重要任務(wù)之一，通過(guò)建構(gòu)農(nóng)村高中課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)新課程改革的不斷深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。（三）課題研究的任務(wù)：我們 的 研究是 以“精備 -精講-精練-精評(píng)”為主線，實(shí)現(xiàn)一個(gè)“精 ”字目標(biāo) 的 教師有效教學(xué)策略為主， 以其他環(huán)節(jié)有效策略研究為輔的研究。具體任務(wù)有：1、有效教學(xué)新模式和評(píng)價(jià)策略研究（研究重點(diǎn)）主要有：、自主與集體備課結(jié)合有效備課策略研究；、教學(xué)任務(wù)與有效教學(xué)模

17、式的策略研究；、 教學(xué)過(guò)程與有效教學(xué)組織的策略研究；、 教學(xué)設(shè)計(jì)與有效教學(xué)實(shí)施的策略研究；、教學(xué)環(huán)境與情境設(shè)置的策略研究；、教師有效教學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為研究；、 學(xué)校有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究；、 有效教學(xué)反思與創(chuàng)新成果研究等2、高效優(yōu)質(zhì)課堂新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課等課型實(shí)施研究； 3、有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)習(xí)題集、有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文集編制研究；4、普通高中課堂有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)的建設(shè)。（四）、確立以下子課題（研究機(jī)構(gòu)與組織保障見附件）1 、普通高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究；2、農(nóng)村高中數(shù)學(xué) 課堂有效教學(xué)研究；3 、農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)研究；4、農(nóng)村高中政治 課堂有效教學(xué)研究；5 、農(nóng)村高中歷史課堂有效

18、教學(xué)研究；6、農(nóng)村高中地理課堂有效教學(xué)研究；7 、農(nóng)村高中物理課堂有效教學(xué)研究；8、農(nóng)村高中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究；9 、農(nóng)村高中生物課堂有效教學(xué)研究。五、研究的思路、方法與過(guò)程1、課題研究思路：首先， 針對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)中有效性缺失的問(wèn)題，通過(guò)研究，調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，在對(duì)有效教學(xué)研究的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出研究的目的和研究方法。其次， 運(yùn)用文獻(xiàn)法進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以確保本研究建立在他人研究基礎(chǔ)上，并有所創(chuàng)新，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念，進(jìn)一步樹立起課堂教學(xué)中的生本意識(shí)。再次 ，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，統(tǒng)計(jì)技術(shù)描述教師課堂教學(xué)的有效性， 并分析導(dǎo)致教學(xué)有效性現(xiàn)狀的原因。最后， 主要運(yùn)用

19、行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)， 改變教師教育教學(xué)行為和有效的教育教學(xué)途徑方法，努力探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立提高課堂教學(xué)效益的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，提高教師教學(xué)工作效益，達(dá)到全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量之目的。2、研究方法(1 )、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)分析法。(2 )、調(diào)查研究法。(3 )、行動(dòng)研究法。(4 )、個(gè)案研究法。(5 )、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。3、研究過(guò)程及步驟：實(shí)驗(yàn)前期調(diào)查與組建階段(2008 年 2 月至 2008 年 8 月) 調(diào)查高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征，完成調(diào)查報(bào)告；利用文獻(xiàn)研究和理論學(xué)習(xí)，確立課題并加以論證，完成課題研究方案

20、；成立課題組與子課題組和組織機(jī)構(gòu)。主要工作：(1) 、選題。根據(jù)相關(guān)精神和理念，結(jié)合我校課堂教學(xué)實(shí)際，確定研究課題。(2) 、調(diào)查分析，掌握研究前的情況。(3) 、理論學(xué)習(xí)。組織參教師收集、學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論與經(jīng)驗(yàn)。(4) 、撰寫實(shí)驗(yàn)方案，填寫申報(bào)書，申請(qǐng)立項(xiàng)。(5) 、分解課題，將總課題，按學(xué)科分解為學(xué)科確立子課題，并制定研究方案。(6) 、開題。實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施階段(2008年 9月至 2010年 7月) 組織子課題 主持人和研究人員培訓(xùn)會(huì)，撰寫子課題研究方案，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)并實(shí)施研究實(shí)驗(yàn)。深入課堂，通過(guò)聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄。完成高效優(yōu)

21、質(zhì)課堂新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課的教學(xué)設(shè) 計(jì)和教學(xué)案例匯編。完成各年級(jí)有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)習(xí)題集、有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文集編制研究；完成高中課堂有效教學(xué)有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)的建設(shè)；邀請(qǐng)相關(guān)專家商討實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，以及解決的對(duì)策；考察學(xué)習(xí)，收集資料信息，完成有關(guān)課堂有效教學(xué)策略研究階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。主要工作：(1) 、各級(jí)課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，展開課堂教學(xué)研究。(2) 、圍繞研究組織學(xué)習(xí)。(3) 、制定階段研究計(jì)劃。(4) 、開展研討活動(dòng)。 (5) 、召開課堂教學(xué)課題研討會(huì)。(6) 、進(jìn)行階段總結(jié)。實(shí)驗(yàn)總結(jié)與結(jié)題階段(2010 年 8 月 2010 年 12 月)， 總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報(bào)告、論文、完成專

22、著；召開課題驗(yàn)收鑒定會(huì)，匯報(bào)課題研究成果；根據(jù)情況對(duì)研究成果進(jìn)行推廣。主要工作：(1) 、收集研究資料。(2) 、形成研究成果。(3) 、申請(qǐng)結(jié)題。 (4) 、成果推廣。4、主要研究措施：（ 1） 突出 “精講精練”， 突出 “學(xué)生活動(dòng)”, 突出 “學(xué)法指導(dǎo)”。哪些精講，怎樣訓(xùn)練練習(xí)效果好；讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、議、算、答；教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，使之有效主動(dòng)獲取知識(shí)。（ 2） 建立新型的師生關(guān)系：關(guān)心每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，善待學(xué)生，信任學(xué)生。（ 3） 注重課堂教學(xué)行為：體現(xiàn)引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；體現(xiàn)激勵(lì)，將微笑和激勵(lì)帶進(jìn)課堂；體現(xiàn)參與，發(fā)揮主體作用；體現(xiàn)表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生在

23、課堂上善于表現(xiàn)的良好心理素質(zhì)；體現(xiàn)創(chuàng)造，教師敢于在教學(xué)方法、手段及藝術(shù)形式上進(jìn)行創(chuàng)新；體現(xiàn)成功，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的見解，給學(xué)生成功的體驗(yàn)。（ 4） 發(fā)揮學(xué)生的主體性：把課堂主動(dòng)還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們?nèi)ニ伎己湾憻?。六、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處1、聯(lián)系 ：“課堂有效教學(xué)策略研究”與其它有效教學(xué)研究之間在內(nèi)在精神、本質(zhì)涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)研究。2、區(qū)別 ：但本課題，從研究的范圍上看，本課題著重從我校實(shí)際出發(fā)探討課堂有效教學(xué)問(wèn)題，具有區(qū)域和校本特色；從 研究?jī)?nèi)容 上看，本課題側(cè)重于重建課堂，改變和重塑課堂教學(xué)，探索出基礎(chǔ)教育

24、課程改革背景下的有效性課堂教學(xué)的基本模式；在 研究的類別上， 本 課題屬微觀、應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)行動(dòng)研究，在行動(dòng) 中印證、豐富理論。在行動(dòng)中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學(xué)行為，使課堂教學(xué)發(fā)生結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。是本課題提出的一個(gè)重要觀點(diǎn)。七、完成研究任務(wù)的可行性分析1、各學(xué)科課題組主持人都是我校教研組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)，均為本科及以上學(xué)歷，具備一定的理論水平和實(shí)踐能力，有突出的研究專長(zhǎng)。2、課題組主要成員是學(xué)校各學(xué)科的骨干教師，均有豐富的高中教學(xué)經(jīng)歷。他們中有身體力行的一線教師；有學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)；有教導(dǎo)主任、教科室主任；有高特級(jí)教師。他們都參與過(guò)省市級(jí)課題研究，先后在國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物中發(fā)表論文多篇，另有多篇論文在各