幼兒教師與幼兒有效互動策略

1、幼兒教師與幼兒有效互動策略演講人：宋文靜一、師幼互動的內(nèi)涵v 師幼互動是指在幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)中，教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的心理交互作用或行為相互影響的過程。v師幼互動是貫穿在幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)（包括游戲活動、教學活動、生活活動等）v師幼互動是建立在師幼身心接觸與互相交流的基礎(chǔ)之上的，如果師幼間沒有身心接觸與相互交流，那么也就沒有師幼互動。v師幼互動實際上是一種雙向的交流，體現(xiàn)發(fā)起與反饋的關(guān)系，如果僅有發(fā)起而沒有反饋，那么這種單項信息輸出不能算作真正意義上的師幼互動。v師幼互動的發(fā)起者，可以使教師，也可以是幼兒；可以是一對一的互動，也可以是一位教師發(fā)起與一群幼兒的是有互

2、動，還可以是一群幼兒發(fā)起與一位教師的師幼互動；師幼互動可以以傳授知識和技能為目的，也可以以情感交流為目的。v師幼互動是一個連續(xù)的動態(tài)過程。（處處進行，時時變化）二、師幼互動的類型v師幼互動可分為：教師發(fā)起的與幼兒發(fā)起的師幼互動。v（一）教師發(fā)起的師幼互動v 主要有：提問幼兒重的互動、約束幼兒紀律中的互動、撫慰幼兒情緒中的互動、讓幼兒幫助教師做事中的互動、問候活動中的互動、向幼兒表達情感中的互動、詢問幼兒中的互動、指導幼兒活動中的互動、共同游戲中的互動、照顧幼兒生活中的互動等十種。v（二）幼兒發(fā)起的師幼互動v 主要有：提問中的互動、告狀中的互動、求助中的互動、尋求關(guān)注中的互動、幫助教師做事的互動

3、、陳述中的互動、發(fā)表見解中的互動、請求中的互動、訊問中的互動、展示中的互動、問候中的互動、求慰中的互動、等待中的互動、等待中的互動、共同游戲中的互動等十四種。v 我們應該認真研究這兩種類型的師幼互動，努力讓它們都能成為我們應該認真研究這兩種類型的師幼互動，努力讓它們都能成為有效的促進幼兒身心健康發(fā)展的活動。有效的促進幼兒身心健康發(fā)展的活動。三、師幼互動的目的和意義v（一）師幼互動的目的 v增進師幼的情感，促進幼兒身心的健康發(fā)展。v（二）好的師幼互動對幼兒發(fā)展的意義v1：調(diào)動幼兒探索世界的積極性。v2：促進幼兒社會性的發(fā)展。v3：滿足幼兒的情感需要。 四、影響師幼互動的因素v（一）客觀環(huán)境v1、

4、幼兒座位排列方式v2、生活環(huán)境（生活環(huán)境盡量考慮幼兒年齡特點出發(fā)和對生活活動的理解能力出發(fā)）v3、幼兒的家庭背景v事例：阮中光是簡老師的外甥，有一天他和谷城的意見不一致，就對谷城罵粗話，谷城去簡老師那里告狀，簡老師不但不批評阮中光，反而責怪谷城：“你為什么不聽他的話？”后來，阮中光又把車仁小朋友弄哭了，他先去告狀，說是車仁先打他的。聽完阮中光的話，簡老師不分青紅皂白就把受了委屈的車仁批評了一番。而班上知道真相的孩子都爭先恐后的幫助澄清事實，簡老師卻聽不進去，反而對全班幼兒說：“你們別惹他！”v看到這里，作為教師你怎么想？v（二）幼兒的個人因素v1、獨生子女的個性弱點v 獨生子女過多，生活自理能

5、力較差，因此在幼兒園生活活動中多傾向于向教師發(fā)起求助時、求慰式互動。并期盼教師多向其發(fā)起幫助式、撫慰式、贊賞式等互動。v2、幼兒的性格、能力v 研究表明，能力強、性格開朗、熱情、愛笑、外向且行為積極的幼兒受到教師的關(guān)注與反饋的機會最多、而他們也比較積極主動的向教師開啟師幼互動；而能力弱、比較內(nèi)向、冷漠、不愛表現(xiàn)的幼兒得到的關(guān)注、反饋最少，他們較少主動地向教師開啟師幼互動，往往是被動的與教師互動。v（三）教師的個人因素v1、教師的教育觀念v 教育觀念是幼兒教師從事保教工作的心理背景與依據(jù)，任何教育行為都不可能離開教育觀念，不管我們是否意識到，它都實實在在的存在著，并頑強地、無孔不入地滲透到我們的

6、教育行為中，教育觀念直接決定著幼兒教師的教育態(tài)度、策略、方法和行為等，進而影響幼兒的發(fā)展。v案例：在幼兒園里自己穿脫衣服是一定要學習的。再一次集體教學活動中，衛(wèi)案例：在幼兒園里自己穿脫衣服是一定要學習的。再一次集體教學活動中，衛(wèi)老師正在教幼兒學習穿脫褲子，凌尉突然站起來說：老師正在教幼兒學習穿脫褲子，凌尉突然站起來說：“衛(wèi)老師，我只穿了一條衛(wèi)老師，我只穿了一條褲子。褲子?！毙l(wèi)老師并沒有回應她。凌尉又重復說了兩遍，衛(wèi)老師才說：衛(wèi)老師并沒有回應她。凌尉又重復說了兩遍，衛(wèi)老師才說：“也一樣，也一樣，脫吧，一下就好，沒關(guān)系的。脫吧，一下就好，沒關(guān)系的?！逼渌變郝牭叫l(wèi)老師這樣說，也都說：其他幼兒聽到衛(wèi)

7、老師這樣說，也都說：“沒關(guān)系沒關(guān)系的，沒關(guān)系的。的，沒關(guān)系的。”v 在師幼互動中要考慮特殊有的需要和感受，不要將自己的觀念強加給幼兒，這樣是不妥的。v2、教師的人格特征v 富有熱心、同情心、耐心、愛心、責任心、童心、溫和、親切、善于支持和鼓勵幼兒。v3、教師的職業(yè)道德和良心v 教師必須擁有良好的職業(yè)道德和職業(yè)良知，這樣才不會因為幼兒的相貌及家庭背景而對幼兒產(chǎn)生偏見。v4、教師的教育教學技能水平v 幼兒教師的教育教學技能水平越高，就越善于利用各種互動機會促使幼兒有效的發(fā)展；反之，幼兒教師的教育教學技能水平越低，就越不善于利用各種互動機會促使幼兒有效地發(fā)展，甚至會在師幼互動中阻礙幼兒的發(fā)展。五、師

8、幼互動的原則v（一）發(fā)展性原則v1、師幼互動中的一切都是為了幼兒的發(fā)展v教師應該形成如下觀點：v“幫助”是為了“不幫助”v“表揚”是為了“不表揚”v“批評”是為了“不批評”v“管理”是為了“不管理”v“照顧”是為了“不照顧”v“教”是為了“不教”v“指導”是為了“不指導”v.v v 在師幼互動中，教師要以支持者、輔助者、引導者、促進者的角色出現(xiàn)，而不應作為“替代者”、“代勞者”出現(xiàn)，從而讓幼兒在面臨各種問題時，逐漸學會獨立思考、獨立處理，逐漸擺脫對教師的依賴，成為充滿自信。據(jù)丫頭獨立性的個體。v2、理清師幼互動中的發(fā)展思路v 在實踐中應對師幼互動時，我們應該根據(jù)“面對的互動事件有何發(fā)展價值”和

9、“如何應對當前的互動事件更有利于幼兒的發(fā)展”。v 在幼兒一日生活中，我們要通過相應的指導或幫助使幼兒學會思考，能夠有效應對所面臨的問題，逐漸擺脫對教師的依賴。v3、對師幼互動中的幼兒發(fā)展要有一個全局的視角v 利用師幼互動促進幼兒的發(fā)展，這里的發(fā)展應該是身心的全面和諧的發(fā)展，而不應顧此失彼，不能為了促進了某方面的發(fā)展而忽略了其他方面的發(fā)展，更不能以犧牲其他方面的正常發(fā)展為代價去促進某一方面的發(fā)展。v4、調(diào)動幼兒參與互動的積極性v師幼互動主要在于不斷的發(fā)起、反饋。v v 因此，在組織教學活動時，教師應該認真思考教學活動過程中的互動狀況，并深入思考以下三個方面的問題：v我看到幼兒了嗎？我了解幼兒真正

10、的發(fā)展需要嗎？我看到幼兒了嗎？我了解幼兒真正的發(fā)展需要嗎？-關(guān)注幼兒實關(guān)注幼兒實際發(fā)展需求。際發(fā)展需求。v幼兒是怎樣學習的？他們的思考方式是怎樣的？幼兒是怎樣學習的？他們的思考方式是怎樣的？-支持幼兒學習支持幼兒學習過程。過程。v我是否和每個幼兒都有積極的互動？我是否和每個幼兒都有積極的互動？-注重全體，關(guān)注個體。注重全體，關(guān)注個體。v v 師幼互動必須調(diào)動幼兒的積極性，沒有幼兒積極參與的師幼互動對幼兒的發(fā)展幾乎是沒有意義的。因此，教師必須隨時發(fā)現(xiàn)幼兒拋過來的“球”，而且要考慮如何以幼兒喜歡的方式將“球”拋回去，讓幼兒覺得與教師在一起很有“玩頭”v（二）平等性原則v 在師幼互動中，教師要以平等

11、的身份與幼兒互動，讓幼兒感受自己的話語、意見、主張、情感在師幼互動中都受到同樣的尊重，幼兒只有體會到與教師是平等的，在師幼互動中才會真實的自我出現(xiàn)，他們的心靈才不至被扭曲，師幼互動才有可能成為一種相互需要，師幼互動才會是令人愉快的活動。v 在師幼互動中遵循平等性原則，教師應該注意以下五點要求：v1、做個耐心的傾聽者v2、尊重幼兒v3、富有童心v4、虛心向幼兒學習v5、積極有效地回應幼兒開啟的師幼互動v（三）公平性原則v1、機會均等原則v2、補償原則（有些孩子由于先天或后天因素造成能力較弱，有特別內(nèi)向，甚至有性格缺陷，他們特別不喜歡與教師互動，這就要求教師在互動機會，互動時間上對他們給予更多的特

12、別關(guān)照，使他們逐漸喜歡與教師進行互動，從而縮小他們與其他幼兒之間的差距，促進幼兒共同發(fā)展。）v（四）差異性原則v1、根據(jù)幼兒的不用個性在師幼互動中采取不同措施v2、根據(jù)不同幼兒的個體能力水平給予不同的師幼互動任務v3、根據(jù)幼兒的不同經(jīng)驗背景選擇不同的師幼互動內(nèi)容v4、根據(jù)幼兒年齡的不同選擇不同的師幼互動內(nèi)容和形式v5、根據(jù)不同的師幼互動目標采取不同措施v（五）溫暖性原則v 在師幼互動中，要讓幼兒體驗到教師的溫暖，這些溫暖包括教師對幼兒的溫暖、養(yǎng)育、接納、尊重、熱情、同情、支持、鼓勵、保護和回應等。v1、溫暖是無條件的v2、掌握溫暖的技能，隨時讓幼兒感受到教師的溫暖六、師幼互動的一般策略v（一）

13、正確理解幼兒v1、加強相關(guān)心理學知識學習v2、學會觀察和了解幼兒v v 了解幼兒，是教師有效開啟和應對師幼互動的基礎(chǔ)；而觀察又是了解幼兒的基礎(chǔ)。只有在充分觀察和了解幼兒的基礎(chǔ)上，教師才能有效開啟師幼互動和應對幼兒開啟的師幼互動。v（1）明確觀察的目的v 幼兒參與師幼互動的基礎(chǔ)（經(jīng)驗。興趣、態(tài)度、技能等）如何？這些基礎(chǔ)足以支撐他們參與后續(xù)的師幼互動嗎？如果不能支撐，應該為他們提供哪些支持和幫助？v 幼兒在參與師幼互動的過程中遇到了什么困難？他們能依靠自己的力量解決嗎？如果不能自己解決，他們需要什么樣的幫助？v幼兒在參與師幼互動的過程中產(chǎn)生了那些新的需要和興趣，他們需要教師提供哪些支持和幫助？v（

14、2）學會傾聽v（3）觀察了解幼兒的途徑（言行、作品、活動、表情）v（4）觀察魚是有互動技術(shù)要點v 先看清楚幼兒的行為再作反應。v 聽聽幼兒怎么說，再作出反應。v 尊重幼兒的感受。v 信任幼兒v 以善的眼光看待幼兒v（二）與幼兒建立良好的情感關(guān)系v1、關(guān)照幼兒的需要v2、與家長的積極互動要讓幼兒看得見v3、逐漸建構(gòu)與幼兒的“相似性”（培養(yǎng)相似的興趣愛好，真正的融入幼兒生活）v4、主動、熱情，和幼兒有矛盾要主動化解v5、對幼兒要溫和、友善v6、告訴幼兒“老是喜歡你”v7、為每個幼兒做點事v（三）做個能給幼兒帶來快樂的教師v1、注意快樂資源的積累v2、熱愛過快樂成為職業(yè)的主導情緒v3、逐漸塑造快樂的性格（“好玩”和“好玩”型教師）v4、將快樂作為設(shè)計與組織教育活動的出發(fā)點和歸宿v（四）做個有魅力的幼兒教師v1、給幼兒以美好的形象v2、通過各種形式向幼兒展示自己的才藝v3、學習一些小魔術(shù)，以增加教師在幼兒心目中的神秘感v（五）讓幼兒掌握與教