化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1、化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)成都市雙流縣研培中心成都市雙流縣研培中心 文友貴文友貴1388086833913880868339QQ QQ 303571172303571172 課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu) 課程目標(biāo)課程目標(biāo) 課程內(nèi)容課程內(nèi)容 學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式（核心）（核心） 學(xué)習(xí)評價(jià)學(xué)習(xí)評價(jià)化學(xué)新課程的變化化學(xué)新課程的變化教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) “我們要去哪里我們要去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；制訂； “我們?nèi)绾稳ツ抢镂覀內(nèi)绾稳ツ抢铩?，即包括學(xué)習(xí)，即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等；析與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等； “我們是否到了那里我們是否到了

2、那里”，即教學(xué)的，即教學(xué)的評價(jià)。評價(jià)。 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析 學(xué)情分析學(xué)情分析 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)QQ：303571172 課程改革要改變課程內(nèi)容課程改革要改變課程內(nèi)容“難、難、繁、偏、舊繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 課程改革要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)課程改革要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)

3、接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。及交流與合作的能力。學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式 86.7% 86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動(dòng)手操作的學(xué)生表示喜歡有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，式，12%12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。的學(xué)生喜歡以

4、老師講授為主的方式。引發(fā)較多的討論交流引發(fā)較多的討論交流其他其他有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐大量的書面練習(xí)大量的書面練習(xí)自學(xué)自學(xué)老師講授為主老師講授為主 自主、合作、探究學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題：1.倡導(dǎo)自主、合作、探究，并未否定接受式學(xué)習(xí)，也并不是所有的知識(shí)都適合探究式學(xué)習(xí)。2.自主、合作、探究的有效實(shí)施。3.自主、合作、探究中教師的作用。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù) 課標(biāo)課標(biāo)、教材、學(xué)生、教材、學(xué)生 課標(biāo)課標(biāo)教材教材學(xué)生學(xué)生化學(xué)化學(xué)1 主題主題3 常常見無機(jī)物及其應(yīng)見無機(jī)物及其應(yīng)用用5、根據(jù)實(shí)驗(yàn)事、根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解氧化還原實(shí)了解氧化還

5、原反應(yīng)的本質(zhì)是電反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，舉例說子轉(zhuǎn)移，舉例說明生產(chǎn)、生活中明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原常見的氧化還原反應(yīng)。反應(yīng)。課標(biāo)課標(biāo)教材教材學(xué)生學(xué)生化學(xué)化學(xué)1 主題主題3 常常見無機(jī)物及其應(yīng)見無機(jī)物及其應(yīng)用用5、根據(jù)實(shí)驗(yàn)事、根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解氧化還原實(shí)了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，舉例說子轉(zhuǎn)移，舉例說明生產(chǎn)、生活中明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原常見的氧化還原反應(yīng)。反應(yīng)。人教版教材從表面、特征、本人教版教材從表面、特征、本質(zhì)三個(gè)角度討論了氧化還原反質(zhì)三個(gè)角度討論了氧化還原反應(yīng)，學(xué)與問中討論了氧化還原應(yīng)，學(xué)與問中討論了氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。

6、系。注：蘇教版教材中完全回避了注：蘇教版教材中完全回避了得失氧與氧化還原反應(yīng)的問題，得失氧與氧化還原反應(yīng)的問題，魯科版教材只是用資料卡片魯科版教材只是用資料卡片 人人們曾經(jīng)從得氧、失氧的角度定們曾經(jīng)從得氧、失氧的角度定義氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。把物義氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。把物質(zhì)得氧的反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)，質(zhì)得氧的反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)，把物質(zhì)失氧的反應(yīng)叫做還原反把物質(zhì)失氧的反應(yīng)叫做還原反應(yīng)。應(yīng)。課標(biāo)課標(biāo)教材教材學(xué)生學(xué)生化 學(xué)化 學(xué) 1 主 題主 題 3 常見無機(jī)物及常見無機(jī)物及其應(yīng)用其應(yīng)用5、根據(jù)實(shí)驗(yàn)事、根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解氧化還實(shí)了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，是電子轉(zhuǎn)移，舉例說明生產(chǎn)、舉例說明生

7、產(chǎn)、生活中常見的生活中常見的氧化還原反應(yīng)。氧化還原反應(yīng)。人教版教材從表面、特征、人教版教材從表面、特征、本質(zhì)三個(gè)角度討論了氧化還本質(zhì)三個(gè)角度討論了氧化還原反應(yīng)，學(xué)與問中討論了氧原反應(yīng)，學(xué)與問中討論了氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。類型的關(guān)系。注：蘇教版教材中完全回避注：蘇教版教材中完全回避了得失氧與氧化還原反應(yīng)的了得失氧與氧化還原反應(yīng)的問題，魯科版教材只是用資問題，魯科版教材只是用資料卡片料卡片 人們曾經(jīng)從得氧、失人們曾經(jīng)從得氧、失氧的角度定義氧化反應(yīng)和還氧的角度定義氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。把物質(zhì)得氧的反應(yīng)原反應(yīng)。把物質(zhì)得氧的反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)，把物質(zhì)失氧叫做氧化反應(yīng)，

8、把物質(zhì)失氧的反應(yīng)叫做還原反應(yīng)。的反應(yīng)叫做還原反應(yīng)。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中對氧義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中對氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)沒有提化反應(yīng)、還原反應(yīng)沒有提出要求。教材只是分別在出要求。教材只是分別在氧氣的性質(zhì)學(xué)習(xí)中提出了氧氣的性質(zhì)學(xué)習(xí)中提出了氧化反應(yīng)（物質(zhì)跟氧發(fā)生氧化反應(yīng)（物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)），在的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)），在C與與CuO反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后提出反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后提出了還原反應(yīng)，并沒有從得了還原反應(yīng)，并沒有從得失氧的角度去認(rèn)識(shí)氧化還失氧的角度去認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。原反應(yīng)。課標(biāo)課標(biāo)教材教材學(xué)生學(xué)生化 學(xué)化 學(xué) 1 主 題主 題 3 常見無機(jī)物及常見無機(jī)物及其應(yīng)用其應(yīng)用5、根據(jù)實(shí)驗(yàn)事、根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解氧化還實(shí)了

9、解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，是電子轉(zhuǎn)移，舉例說明生產(chǎn)、舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的生活中常見的氧化還原反應(yīng)。氧化還原反應(yīng)。人教版教材從表面、特征、人教版教材從表面、特征、本質(zhì)三個(gè)角度討論了氧化還本質(zhì)三個(gè)角度討論了氧化還原反應(yīng)，學(xué)與問中討論了氧原反應(yīng)，學(xué)與問中討論了氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。類型的關(guān)系。注：蘇教版教材中完全回避注：蘇教版教材中完全回避了得失氧與氧化還原反應(yīng)的了得失氧與氧化還原反應(yīng)的問題，魯科版教材只是用資問題，魯科版教材只是用資料卡片料卡片 人們曾經(jīng)從得氧、失人們曾經(jīng)從得氧、失氧的角度定義氧化反應(yīng)和還氧的角度定義氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)

10、。把物質(zhì)得氧的反應(yīng)原反應(yīng)。把物質(zhì)得氧的反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)，把物質(zhì)失氧叫做氧化反應(yīng)，把物質(zhì)失氧的反應(yīng)叫做還原反應(yīng)。的反應(yīng)叫做還原反應(yīng)。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中對氧義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中對氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)沒有提化反應(yīng)、還原反應(yīng)沒有提出要求。教材只是分別在出要求。教材只是分別在氧氣的性質(zhì)學(xué)習(xí)中提出了氧氣的性質(zhì)學(xué)習(xí)中提出了氧化反應(yīng)（物質(zhì)跟氧發(fā)生氧化反應(yīng)（物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)），在的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)），在C與與CuO反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后提出反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后提出了還原反應(yīng)，并沒有從得了還原反應(yīng)，并沒有從得失氧的角度去認(rèn)識(shí)氧化還失氧的角度去認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。原反應(yīng)?；蟽r(jià)？化合價(jià)？教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依

11、據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù) 課標(biāo)、教材、學(xué)生課標(biāo)、教材、學(xué)生 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則 一致性一致性 整體性整體性 層次性層次性 具體性具體性 氧化還原反應(yīng)（第一課時(shí)）氧化還原反應(yīng)（第一課時(shí)）1、通過反應(yīng)中化合價(jià)的標(biāo)注和雙線橋的勾畫等活動(dòng)，從化合價(jià)、通過反應(yīng)中化合價(jià)的標(biāo)注和雙線橋的勾畫等活動(dòng)，從化合價(jià)的角度建立氧化還原反應(yīng)的概念，形成用化合價(jià)升降法分析、判的角度建立氧化還原反應(yīng)的概念，形成用化合價(jià)升降法分析、判斷氧化還原反應(yīng)的技能；并能舉例生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原斷氧化還原反應(yīng)的技能；并能舉例生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應(yīng)。反應(yīng)。2、以微觀過程動(dòng)畫或?qū)嶒?yàn)事實(shí)為載體了解氧化還原的本質(zhì)，學(xué)

12、、以微觀過程動(dòng)畫或?qū)嶒?yàn)事實(shí)為載體了解氧化還原的本質(zhì)，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。會(huì)用發(fā)展的眼光看問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。3、通過比較、分析了解氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)、通過比較、分析了解氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系，進(jìn)一步鞏固分類的方法。系，進(jìn)一步鞏固分類的方法。 教材編寫意圖教材編寫意圖 教材內(nèi)容前后關(guān)系、地位教材內(nèi)容前后關(guān)系、地位 教材素材處理教材素材處理 需補(bǔ)充的素材需補(bǔ)充的素材 教材內(nèi)容分析教材內(nèi)容分析 本課時(shí)包含內(nèi)容：本課時(shí)包含內(nèi)容： P6實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)1-2 硫酸根離子的檢驗(yàn)硫酸根離子的檢驗(yàn) P7 思考與交流思考與交流 除去粗鹽中含有的可除去粗鹽中含有的可溶性

13、雜質(zhì)溶性雜質(zhì)（1）教材前后內(nèi)容的聯(lián)系教材前后內(nèi)容的聯(lián)系（2）教材內(nèi)容前后的地位）教材內(nèi)容前后的地位 通過硫酸根離子的檢驗(yàn)的探究，初步學(xué)會(huì)檢通過硫酸根離子的檢驗(yàn)的探究，初步學(xué)會(huì)檢驗(yàn)物質(zhì)的思想和方法，為高中后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。驗(yàn)物質(zhì)的思想和方法，為高中后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 通過學(xué)生熟悉的粗鹽提純實(shí)驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)除通過學(xué)生熟悉的粗鹽提純實(shí)驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)除去可溶性物質(zhì)中可溶性雜質(zhì)的思想和方法，為高中去可溶性物質(zhì)中可溶性雜質(zhì)的思想和方法，為高中后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（1）實(shí)驗(yàn)）實(shí)驗(yàn)1-2改為提供試劑的小組探究實(shí)驗(yàn)（提供改為提供試劑的小組探究實(shí)驗(yàn)（提供試劑：試劑：Na2CO3溶液、溶液、Na2SO4

14、溶液、溶液、AgNO3溶液、溶液、BaCl2溶液和稀鹽酸），學(xué)生根據(jù)提供的試劑，設(shè)溶液和稀鹽酸），學(xué)生根據(jù)提供的試劑，設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)操作過程與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)操作過程與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。象得出結(jié)論。（2）P7資料卡片資料卡片“一些物質(zhì)的溶解性一些物質(zhì)的溶解性”結(jié)合初中結(jié)合初中溶解性表復(fù)習(xí)鞏固，并強(qiáng)化記憶。溶解性表復(fù)習(xí)鞏固，并強(qiáng)化記憶。（3）P7思考與交流思考與交流“除去粗鹽中可溶性雜質(zhì)試劑除去粗鹽中可溶性雜質(zhì)試劑的選擇與加入試劑的先后順序的選擇與加入試劑的先后順序”學(xué)生學(xué)生討論討論；方案；方案設(shè)計(jì)好后要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證明方案的可行性。設(shè)計(jì)好后要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證明方案的可行

15、性。 情景素材線索精鹽提純實(shí)驗(yàn)過濾、蒸發(fā)提純后的食鹽中含有的離子粗鹽中可溶雜質(zhì)離子的除去核心內(nèi)容線索問題線索過濾的原理SO42-的檢驗(yàn)除去可溶性雜質(zhì)離子的方法學(xué)生活動(dòng)線索P6（3）思考P6實(shí)驗(yàn)1-2P7思考與交流教材內(nèi)容分析：教材內(nèi)容分析：第第1節(jié)節(jié) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法（第二課時(shí)）化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法（第二課時(shí)）學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通過硫酸根離子檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)探究，初步學(xué)、通過硫酸根離子檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)探究，初步學(xué)會(huì)硫酸根離子的檢驗(yàn)方法，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)會(huì)硫酸根離子的檢驗(yàn)方法，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)的重要手段和方法。是研究化學(xué)的重要手段和方法。2、通過對除去粗鹽中可溶性雜質(zhì)的討論、分、通過對除去粗鹽中可溶

16、性雜質(zhì)的討論、分析，初步學(xué)習(xí)選擇試劑除去可溶性物質(zhì)中可析，初步學(xué)習(xí)選擇試劑除去可溶性物質(zhì)中可溶性雜質(zhì)的思路和方法，能在思考分析過程溶性雜質(zhì)的思路和方法，能在思考分析過程中傾聽他人意見，互相啟發(fā)，體會(huì)到合作交中傾聽他人意見，互相啟發(fā)，體會(huì)到合作交流的重要性。流的重要性。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則1. 主體性主體性2. 目標(biāo)性目標(biāo)性3. 可行性可行性4. 問題性問題性5. 多樣性多樣性6. 靈活性靈活性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 講評課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)講評課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 將等質(zhì)量的將等質(zhì)量的Na Na2O Na2O2 NaOH Na2CO3 10H2O露置于空氣中露置于空氣中，最后質(zhì)量由小到大

17、的順序是，最后質(zhì)量由小到大的順序是 A B C= D 測試結(jié)果：得分率測試結(jié)果：得分率46% 你如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)？你如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)？課后學(xué)生的反饋課后學(xué)生的反饋 有一樣品，經(jīng)分析含氫氧化鉀、碳酸鉀和有一樣品，經(jīng)分析含氫氧化鉀、碳酸鉀和水三種物質(zhì)。向該樣品中加入溶質(zhì)質(zhì)量分水三種物質(zhì)。向該樣品中加入溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為數(shù)為7.3的稀鹽酸的稀鹽酸100g，恰好完全反應(yīng)得，恰好完全反應(yīng)得到中性溶液，蒸干該溶液得到固體質(zhì)量為到中性溶液，蒸干該溶液得到固體質(zhì)量為 A74.5 g B14.9 g C10 g D7.45 g 某老師的感悟某老師的感悟 美國著名教師雷夫的精辟概括是：美國著名教師雷夫的精辟概括是：

18、抄近路不如走彎路抄近路不如走彎路 教學(xué)一定要：教學(xué)一定要： 暴露學(xué)生的思維過程暴露學(xué)生的思維過程 給學(xué)生思維的時(shí)間給學(xué)生思維的時(shí)間 給學(xué)生思維的階梯給學(xué)生思維的階梯 激勵(lì)性評價(jià)中存在的問題：激勵(lì)性評價(jià)中存在的問題： 1.評價(jià)不客觀評價(jià)不客觀 2.評價(jià)語言或方式簡單評價(jià)語言或方式簡單 3 .物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì) 美國著名教師雷夫的教育法則：美國著名教師雷夫的教育法則： 小紅花不如明是非小紅花不如明是非 有效進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)：有效進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)： 1精心預(yù)設(shè)，有效評價(jià)精心預(yù)設(shè)，有效評價(jià) 2靈活機(jī)智，精彩生成靈活機(jī)智，精彩生成H + Cl H Cl： ：-+ 課程改革要改變課程評價(jià)過分課程改革要改變課

19、程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。學(xué)實(shí)踐的功能。義務(wù)教育段義務(wù)教育段高中必修段高中必修段高中選修段高中選修段科學(xué)探究科學(xué)探究認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)身邊的化學(xué)物質(zhì)身邊的化學(xué)物質(zhì)常見無機(jī)物及其應(yīng)用常見無機(jī)物及其應(yīng)用有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘物質(zhì)構(gòu)成的奧秘物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)化學(xué)變化化學(xué)變化化學(xué)反應(yīng)化學(xué)反應(yīng)化學(xué)反應(yīng)原理化學(xué)反應(yīng)原理化學(xué)與社會(huì)發(fā)展化學(xué)與社會(huì)發(fā)展化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展化學(xué)與生活化學(xué)與生

20、活化學(xué)與技術(shù)化學(xué)與技術(shù)乙醇在必修和選修模塊中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)探究對比乙醇在必修和選修模塊中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)探究對比內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)與建議活動(dòng)與建議必修必修知道乙醇的組成和主知道乙醇的組成和主要化學(xué)性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其要化學(xué)性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在日常生活的應(yīng)用。在日常生活的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)探究：乙醇的主要化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究：乙醇的主要化學(xué)性質(zhì)性質(zhì)選修選修認(rèn)識(shí)醇的典型代表物認(rèn)識(shí)醇的典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，知道鹵代烴、醇、酚、知道鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的轉(zhuǎn)化醛、羧酸、酯的轉(zhuǎn)化關(guān)系。關(guān)系。實(shí)驗(yàn)：乙醇的酯化實(shí)驗(yàn)：乙醇的酯化通過苯、乙醇、苯酚性質(zhì)比通過苯、乙醇、苯酚性質(zhì)比較說明有機(jī)物分子中基團(tuán)之較說明有機(jī)

21、物分子中基團(tuán)之間的相互影響間的相互影響化學(xué)反應(yīng)與能量化學(xué)反應(yīng)與能量義務(wù)教育段義務(wù)教育段高中必修段高中必修段高中選修段高中選修段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)伴隨有能量變化，認(rèn)識(shí)通過化學(xué)反應(yīng)實(shí)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化的重要性。 知道化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因。 通過生產(chǎn)、生活中的實(shí)例了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。 舉例說明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用。 了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因，能說出常見的能量轉(zhuǎn)化形式。 能舉例說明化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，了解反應(yīng)熱與焓變的涵義，能用蓋斯定律進(jìn)行有關(guān)反應(yīng)熱的簡單計(jì)算。 體驗(yàn)化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的探究過程，了解原電池和電解池的工作原理，能寫出電極反應(yīng)

22、和電池反應(yīng)方程式。 通過查閱資料了解常見化學(xué)電源的種類及其工作原理，認(rèn)識(shí)化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的實(shí)際意義及其重要應(yīng)用。 1、新課程是以模塊為特征的教材體系，必修和、新課程是以模塊為特征的教材體系，必修和選修模塊中有同一主題的內(nèi)容。因此教師必須吃選修模塊中有同一主題的內(nèi)容。因此教師必須吃透課標(biāo)，整體把握同一主題在不同模塊中的要求透課標(biāo)，整體把握同一主題在不同模塊中的要求，否則就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)勞動(dòng)或加大必修教學(xué)的難度，否則就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)勞動(dòng)或加大必修教學(xué)的難度。 2、充分了解學(xué)生的已有知識(shí)和認(rèn)知水平、充分了解學(xué)生的已有知識(shí)和認(rèn)知水平,找準(zhǔn)學(xué)找準(zhǔn)學(xué)生的生的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”，才能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。，才

23、能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 3、各模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)是該模塊的終結(jié)目標(biāo)，某、各模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)是該模塊的終結(jié)目標(biāo)，某些目標(biāo)是通過整個(gè)模塊或整個(gè)高中的學(xué)習(xí)才能達(dá)些目標(biāo)是通過整個(gè)模塊或整個(gè)高中的學(xué)習(xí)才能達(dá)成，因此必須整體把握該模塊內(nèi)各單元內(nèi)容間的成，因此必須整體把握該模塊內(nèi)各單元內(nèi)容間的相互關(guān)系把目標(biāo)進(jìn)行分解。否則教學(xué)的一步到位相互關(guān)系把目標(biāo)進(jìn)行分解。否則教學(xué)的一步到位會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來過重的負(fù)擔(dān)和壓力。會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來過重的負(fù)擔(dān)和壓力。為什么新課程特別強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)設(shè)計(jì)？為什么新課程特別強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)設(shè)計(jì)？ 4、必須研究各單元中各課題的功能和作用。如、必須研究各單元中各課題的功能和作用。如一個(gè)單元中各部分的目標(biāo)各

24、有側(cè)重，因此，只有一個(gè)單元中各部分的目標(biāo)各有側(cè)重，因此，只有整體分析各單元中各課題的功能和作用，才能實(shí)整體分析各單元中各課題的功能和作用，才能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一?，F(xiàn)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。 5、某些單元內(nèi)各課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)有很大的相似、某些單元內(nèi)各課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)有很大的相似性，因此我們有必要建立學(xué)習(xí)的認(rèn)知框架，讓學(xué)性，因此我們有必要建立學(xué)習(xí)的認(rèn)知框架，讓學(xué)生利用這一框架來指導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即教會(huì)生利用這一框架來指導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)。為什么新課程特別強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)設(shè)計(jì)？為什么新課程特別強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例：必修化學(xué)案例：必修化學(xué)2 第三章第三章 第

25、三節(jié)第三節(jié) 生活中常見的兩種有機(jī)物生活中常見的兩種有機(jī)物 第一第一課時(shí)課時(shí) 乙醇教學(xué)目標(biāo)（選自乙醇教學(xué)目標(biāo)（選自走進(jìn)名師課堂走進(jìn)名師課堂）1結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握乙醇的結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)及結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握乙醇的結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)及結(jié)構(gòu)對性質(zhì)的影響。結(jié)構(gòu)對性質(zhì)的影響。2 從乙醇組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生知道官能團(tuán)對有機(jī)化合從乙醇組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生知道官能團(tuán)對有機(jī)化合物性質(zhì)的重要影響，建立物性質(zhì)的重要影響，建立“（組成）結(jié)構(gòu)（組成）結(jié)構(gòu)性質(zhì)性質(zhì)用途用途”的有機(jī)的有機(jī)化合物學(xué)習(xí)模式?；衔飳W(xué)習(xí)模式。3 通過實(shí)驗(yàn)探究、比較分析等方法，探索乙醇的化學(xué)性質(zhì)，體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)探

26、究、比較分析等方法，探索乙醇的化學(xué)性質(zhì)，體驗(yàn)科學(xué)探究成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)探究成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的良好心理品質(zhì)。學(xué)生與他人合作的良好心理品質(zhì)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 化學(xué)化學(xué)2 主題主題3 知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成和主知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成和主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在日常生活中的應(yīng)用。要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在日常生活中的應(yīng)用。選修選修5 主題主題2 認(rèn)識(shí)鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的認(rèn)識(shí)鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，知道它們的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，知道它們的相互

27、轉(zhuǎn)化關(guān)系。高考考試說明：高考考試說明：了解：對所學(xué)化學(xué)知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)，能夠正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)或直了解：對所學(xué)化學(xué)知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)，能夠正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)或直接使用。接使用。理解（掌握）：領(lǐng)會(huì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的含義及其適用條件，能夠正確判理解（掌握）：領(lǐng)會(huì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的含義及其適用條件，能夠正確判斷、解釋和說明有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和問題，即不僅斷、解釋和說明有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和問題，即不僅“知其然知其然”，還能，還能“知知其所以然其所以然”。 必修化學(xué)必修化學(xué)2 第三章第三章 第三節(jié)第三節(jié) 生活中常見的兩種生活中常見的兩種有機(jī)物有機(jī)物 第一課時(shí)第一課時(shí) 乙醇教學(xué)目標(biāo)乙醇教學(xué)目標(biāo)1通過生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解乙醇的

28、物理性通過生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解乙醇的物理性質(zhì)，知道乙醇的官能團(tuán)，能寫出乙醇的結(jié)構(gòu)簡質(zhì)，知道乙醇的官能團(tuán)，能寫出乙醇的結(jié)構(gòu)簡式。式。2通過實(shí)驗(yàn)探究、對比分析等方法，初步了解通過實(shí)驗(yàn)探究、對比分析等方法，初步了解組成結(jié)構(gòu)對物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的影響，能寫出乙醇組成結(jié)構(gòu)對物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的影響，能寫出乙醇與金屬鈉、與金屬鈉、O2反應(yīng)的化學(xué)方程式，并能舉出乙反應(yīng)的化學(xué)方程式，并能舉出乙醇的化學(xué)性質(zhì)在日常生活中應(yīng)用的實(shí)例。醇的化學(xué)性質(zhì)在日常生活中應(yīng)用的實(shí)例。學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容示例示例比較適宜的學(xué)習(xí)方式比較適宜的學(xué)習(xí)方式接受接受探究探究（1）真實(shí)情景中的化學(xué)）真實(shí)情景中的化學(xué)問題解決問題解決結(jié)構(gòu)不良問題（開放性問題）

29、，結(jié)構(gòu)不良問題（開放性問題），如實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，解釋和解決生如實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，解釋和解決生活中的實(shí)際問題等?；钪械膶?shí)際問題等。（2）書面的或虛擬的化）書面的或虛擬的化學(xué)問題解決學(xué)問題解決結(jié)構(gòu)良好問題，如有機(jī)合成、結(jié)構(gòu)良好問題，如有機(jī)合成、化學(xué)計(jì)算等。化學(xué)計(jì)算等。（3）化學(xué)原理和規(guī)律）化學(xué)原理和規(guī)律化學(xué)平衡、原電池、鹽類水解、化學(xué)平衡、原電池、鹽類水解、元素周期律等。元素周期律等。（4）化學(xué)事實(shí)）化學(xué)事實(shí)化學(xué)史、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、化學(xué)史、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法、用途等。制法、用途等。（5）化學(xué)概念）化學(xué)概念電子云、物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)電子云、物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)的類型等。的類型等。（6）化學(xué)用語）化學(xué)用

30、語元素符號(hào)、化學(xué)式、電子式、元素符號(hào)、化學(xué)式、電子式、結(jié)構(gòu)式等。結(jié)構(gòu)式等。學(xué)習(xí)內(nèi)容及其適合的學(xué)習(xí)方式華中師大王后雄華中師大王后雄 教學(xué)要求分為兩個(gè)層次：教學(xué)要求分為兩個(gè)層次： 一是全體學(xué)生都要達(dá)到的基本要求，目的是進(jìn)一一是全體學(xué)生都要達(dá)到的基本要求，目的是進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)； 二是部分將來可能從事化學(xué)或者相關(guān)工作的學(xué)生二是部分將來可能從事化學(xué)或者相關(guān)工作的學(xué)生需要達(dá)到的發(fā)展性要求。需要達(dá)到的發(fā)展性要求。 居民王大媽：不久前，我家來了一個(gè)推銷凈居民王大媽：不久前，我家來了一個(gè)推銷凈水器的推銷員，說水器的推銷員，說“咱們的自來水都有問題，飲咱們的自來水都有問題，飲用這種自來水對身體特別不好。用這種自來水對身