現(xiàn)代信息技術(shù)與高中歷史探究互動課堂教學(xué)模式的嘗試

1、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中歷史探究互動課堂教學(xué)模式的嘗試    現(xiàn)代信息技術(shù)與高中歷史探究互動課堂教學(xué)模式的嘗試 云南民族中學(xué)   張敏     新課改強調(diào)：高中歷史課程的設(shè)計與實施“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化，多層次、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度”；“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?！毙抡n程伴著新標(biāo)準(zhǔn)、新理念，給我們帶來了一股清新之風(fēng)，也促使我們必須接受新改變，采取探究學(xué)習(xí)、協(xié)作互動等方式，為學(xué)生構(gòu)

2、建一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、應(yīng)用知識的實踐機會，使學(xué)生逐漸形成主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、協(xié)作互動的學(xué)習(xí)方式?！拔覀円褮v史教學(xué)變成欣賞的過程，變成體驗生命的活動，變成展現(xiàn)自由精神的舞臺，提高人生質(zhì)量的努力，從而使學(xué)生個性得以全面發(fā)展，”達到“學(xué)史使人明智”、“學(xué)史以立信仰”、“學(xué)史有助生活”、“學(xué)史可愉悅?cè)松?、“學(xué)史可以指導(dǎo)人生”的歷史教育功能。 將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中歷史課程整合，是實現(xiàn)高中歷史教學(xué)中探究學(xué)習(xí)、協(xié)作互動的有效途徑，也是時代的要求。2000年，國家教育部在關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知中指出：“努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技

3、術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合?！倍F(xiàn)代信息技術(shù)與高中歷史課程的整合，就是要在歷史學(xué)科教學(xué)過程中，以最佳的教學(xué)策略，在網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)外，把現(xiàn)代信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與歷史學(xué)科內(nèi)容、豐富的教學(xué)資源等有機地結(jié)合在一起，構(gòu)建良好的現(xiàn)代信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究，協(xié)作互動的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。“在整合方法上，強調(diào)融合一體；在教學(xué)效果上，追求教學(xué)效果的最大化?！痹诂F(xiàn)代信息技術(shù)與高中歷史課程整合的學(xué)習(xí)模式中，強調(diào)學(xué)生的主體性，要

4、求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，是“教學(xué)活動中有意識、有目的地認(rèn)識客體的承擔(dān)者”。而教師則“退位到學(xué)習(xí)的幫助者、組織者和參與者?！?一、操作流程 在上述理念的指導(dǎo)下，我在高中歷史教學(xué)中嘗試現(xiàn)代信息技術(shù)與“探究互動”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的操作流程為： 教師：創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)任務(wù)啟發(fā)指導(dǎo)展示成果激勵評價 學(xué)生：進入情境自主探究協(xié)作互動遞交成果客觀評價 現(xiàn)以高中中國近代現(xiàn)代史下冊第一章第四節(jié)紅軍的長征的教學(xué)活動為例予以說明。 （一）、精心備課，創(chuàng)設(shè)問題情境 根據(jù)我校學(xué)生特點，我從教材、教學(xué)工具書及網(wǎng)絡(luò)上挖掘并組合出適合于他們探究的材料，包括文字材料、圖片

5、材料、視頻材料、動畫及網(wǎng)上資源等等，并將這些材料制作成多媒體課件。 （二）、導(dǎo)入激趣 教師能否在上課一開始就吸引住學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的探究欲望，就得看他的課堂導(dǎo)入如何。在上課開始，學(xué)生一打開課件，呈現(xiàn)在眼前的就是有著“長征”二字的體現(xiàn)著長征精神的畫面。點擊“導(dǎo)入新課”，呈現(xiàn)的是長征組歌中的四渡赤水出奇兵，雄壯的畫面，激昂的歌聲，將學(xué)生帶到了紅軍長征的氛圍之中，學(xué)生的神經(jīng)、情感都被激活了。在隨后的探究互動的過程中，我選擇電視劇長征中的歌曲十送紅軍作為背景音樂，使學(xué)生在整個的學(xué)習(xí)過程之中都沉浸在長征的氛圍之中。 （三）、呈現(xiàn)任務(wù)，自主探究 在調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，點擊

6、“探究學(xué)習(xí)”欄，讓學(xué)生了解這節(jié)課所要達成的任務(wù)：紅軍不長征行嗎？為什么？蔣介石又為什么會由“不抵抗”變?yōu)椤叭镣獗叵劝矁?nèi)”？這一政策的實質(zhì)是什么？帶來了什么影響？王明的“左”傾錯誤又是怎樣產(chǎn)生的？其主要表現(xiàn)和危害在哪？結(jié)合正反兩方面的史實，分析遵義會議確立以毛澤東為核心的黨中央領(lǐng)導(dǎo)的歷史必然性。如何理解“遵義會議標(biāo)志著中國共產(chǎn)黨從幼稚走向成熟”？了解了中國工農(nóng)紅軍長征的史實后，你受到了什么啟發(fā)？點擊“相關(guān)材料”、“更多材料”欄，閱讀王明的生平·博古、李德與毛澤東在反“圍剿”中作戰(zhàn)方針的比較·五次反“圍剿”動畫·長征路線示意圖·遵義會議·強渡大渡河

7、，飛奪瀘定橋·爬雪山·過草地等老師事先提供的材料；或者讓學(xué)生根據(jù)提示查閱相關(guān)網(wǎng)上資源，如：“紅軍長征紀(jì)念館”、“經(jīng)典長征長征中的70個經(jīng)典瞬間”等等。讓學(xué)生帶著任務(wù)自主探究，在學(xué)生自主探究過程中，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進行自主質(zhì)疑，對歷史進行獨立思考，發(fā)現(xiàn)新問題，獲得新認(rèn)識。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題后，要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生開展自我思考、自主探究，爭取自己得出結(jié)論。 （四）、分組討論，合作互動 在個體探究的基礎(chǔ)上，組織課堂討論。我將學(xué)生分成三個組，至于到哪個組則由學(xué)生自愿選擇，分別討論探究三個既定任務(wù)及學(xué)生在探究過程中新發(fā)現(xiàn)的問題。 （五）、成果展示，激勵評價 隨后，進行成果展示，先讓學(xué)

8、生對自己在這一課的學(xué)習(xí)活動中的態(tài)度、表現(xiàn)、成果等進行自我評價，然后對本組和別組的成果進行客觀評價。最后，我對這節(jié)課進行總結(jié)性的評價，重點是激勵學(xué)生的閃光點，同時也恰當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生要注意的一些問題。 二、在教學(xué)中要注意的問題 1、要創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮難易度、適宜性與趣味性。這樣容易喚起學(xué)生質(zhì)疑、探究的欲望，幫助學(xué)生形成強烈的問題意識和創(chuàng)新思維意識，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，從而逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 2、要營造融洽平等的探究氛圍教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生建立平等、尊重和積極互動、共同發(fā)展的新型關(guān)系?！耙攀肿寣W(xué)生開展自我思考，自主探究的活動。要

9、充分尊重學(xué)生的人格和自尊心，重視學(xué)生的不同見解，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異。使學(xué)生通過積極主動地參與課堂教學(xué)的全過程，通過自身的主體探索和體驗來形成勇于探究，敢于實踐的個性品質(zhì)和獨立探究的能力?！?3、要開展多彩的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生合作解疑在教學(xué)中要把課堂討論作為教學(xué)常態(tài)，開展合作討論或辨論，使學(xué)生通過相互討論，形成生生互動，生生互導(dǎo)，進行思想碰撞，使小組中的合作伙伴在認(rèn)知、經(jīng)驗、能力等方面得到互補，。這種交流、互動、互補，可以“幫助學(xué)生激活原有的知識經(jīng)驗，增強個體對小組解決問題的責(zé)任感；形成尊重、傾聽、平等、民主等態(tài)度；建立友愛、融洽的人際關(guān)系?！?4、激勵評價要面向全體，側(cè)重過程激勵評價對每一個學(xué)生都是必要的，尤其是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師的評語能有效地鼓勵和激發(fā)他，幫助他樹立起探究的信心。從探究性學(xué)習(xí)來說，過程的評價比結(jié)果的評價更重要。老師要對探究過程中的每一點進步都要盡可能地進行激勵評價，如獨特的問題，新穎的見解，積極的態(tài)度等等。 5、教師要進行適時有效的指導(dǎo)因為學(xué)生的探究過程有時是盲目的，同時，