防勝于治,讓孩子的學習不生病

1、.防勝于治，讓孩子的學習不生“病”東方之星幼兒教育機構 謝芳利扁鵲見魏文王的故事，想必很多人都聽過。魏文王問扁鵲：“聽說你們家兄弟三人都擅長醫(yī)術，那么，誰的醫(yī)術最高超呢.”扁鵲說：“長兄最善，中兄次之，扁鵲最為下?！蔽何暮詈芗{悶：“那為什么只有你聞名諸侯呢.”扁鵲說：“長于病視神，未有形而除之，故名不出于家。中兄治病，其在毫毛，故名不出于閭。若扁鵲者，鑱血脈，投毒藥，副肌膚，閑而名出聞于諸侯?！边@段話大意是說：長兄治病于病情發(fā)作之前，診療前后無甚感覺，一般人不知他事先已除病因，所以名氣全無；中兄治病于病情初起之時，一般人以為他只能治小病，所以他只在本鄉(xiāng)小有名氣；而我治病于嚴重時，人們總看到我在

2、經脈上穿針放血，在皮膚上開刀敷藥，以為我的醫(yī)術最高，因此名氣響遍全國。這個故事給很多人以深刻啟示。簡而言之，事后救治不如事中控制，事中控制不如事前預防。具體到教育孩子這個問題來說，這個故事也是非常發(fā)人深省的。每個孩子的身體發(fā)育、心理發(fā)展和習慣養(yǎng)成等等都是不可逆的，如果不能“未有形而除之”，待到問題嚴重，需施針放血、開刀敷藥等大動干戈，不止家長會因此疲累不堪，孩子的一生也很容易因此頗受影響、無可挽回?，F(xiàn)在很多家長對于身體發(fā)育、心理發(fā)展方面的問題都注意得比較到位，負責任的家長都會關懷備至、方法得當且愿意求助于各類書籍和專家，從而，很好地對這類問題防微杜漸。但如若涉及學習相關的事情時，家長又是怎樣的

3、呢.是否能有比較好的方法預防孩子學習上“生病”呢.很多孩子在學習當中都會出現(xiàn)這樣的一些情況：經常把“b”寫成“d”，把“9”寫成“6”；把“SAW”和“WAS”看混淆；閱讀中會遺漏一些地方，跳過一些詞或行；處理空間關系有困難，很難發(fā)現(xiàn)事物在空間上的相互關系；在尋找數(shù)學解決方案上存在問題；難以透視，在幾何方面無法發(fā)展；等等。當孩子某一次或者很多次出現(xiàn)這樣的情況時，很多家長和老師的反應是怎樣的呢.皺皺眉，搖搖頭，“這孩子學習太不認真了”，“這孩子真是粗心大意啊”,“女孩子嘛，空間能力是比較差的”?？墒怯袥]有想過怎樣幫孩子減少這類錯誤、改善孩子的學習呢.很多家長在處理孩子學習的問題時異乎尋常地想當然

4、，巴不得孩子一出生就將所有的學習任務都安排好，越早完成越好，完成得越多越好，卻不會想到怎樣讓孩子學得更輕松愉快，怎樣讓孩子避免對學校和學習的恐懼，怎樣讓孩子克服學習困難、發(fā)展適應于學校教育和社會生活的各種學習技能，怎樣讓孩子在學習當中享受到喜悅和成就感。事實上，造成學習困難、學習技能發(fā)展障礙的原因多種多樣，可能是生理性因素、社會環(huán)境因素、心理動機因素、課程安排等教育因素等等。但是，其中本源性的原因之一，還是孩子不能在接受學校系統(tǒng)教育之前就發(fā)展必要的學習能力，為各類課程學校做好技能準備。這個因素雖然并不是造成學習困難的唯一因素，但卻是所有因素當中最容易被預防和糾正的因素。這正是思維能力教育專家研

5、究的焦點。例如，前文中提到，經常把“b”寫成“d”，把“9”寫成“6”，從專業(yè)的思維教育角度來看，造成這類問題的原因很有可能是孩子視覺分辨能力發(fā)展不足。視覺分辨能力是識字的基礎，它使我們的“眼腦”系統(tǒng)更好地識別一些細節(jié)信息，避免出現(xiàn)混淆，從而更好地識別字母或漢字，避免混詞、漏詞、細節(jié)拼寫錯誤。認識到問題產生的原因，有針對性地、堅持較長時間對孩子進行視覺分辨能力的專項訓練，就能從根本上改善孩子出現(xiàn)的這類“粗心問題”。美國SOI（Structure of Intellect）教育機構對智力和學習能力關系的研究正是給了我們這樣一種啟示。在“智力結構理論”中，智力被理解為各種不同的能力，特定的智力與特

6、定學科，如閱讀、算術等相關聯(lián)，并且，這些能力能夠得到培養(yǎng)。以與閱讀相關的智力為例，有多種智力被證明和閱讀有關聯(lián)，包括圖形單體理解、圖形類別理解、圖形單體判斷、語義單體理解、語義關系理解等。其中，“圖形單體理解”這一智力對應的學習能力就是視覺完形能力，缺乏這種能力會讓孩子不能快速準確地識別文字；語義單體理解對應的就是通常我們講的詞匯量；語義系統(tǒng)理解則對應著較長語言信息的理解；等等。每一種能力都可以通過相應的訓練方法得到加強提高。如此一來，老師和家長們可以在學前期未雨綢繆，預先發(fā)展孩子的一些必需的學習能力來進行準備，從而幫助孩子更順利地完成基礎學科的學習。同樣地，如果孩子經常出現(xiàn)某些問題，教育者也

7、可以用這種理論去衡量和評估孩子可以通過發(fā)展哪些能力來解決他的學習困難。顯而易見的是，與其讓學習困難發(fā)展至影響孩子身心發(fā)展、家庭生活的境地，不如在孩子思維能力發(fā)展的關鍵期27歲這個年齡段巧用游戲，全面發(fā)展思維能力，將學習困難的問題防之于未然。目前，國內的研究者對智力結構理論已經有比較深入的、切合國內教育實際的引入和進一步的探討。她們的細致研究讓我們現(xiàn)在可以比較清晰系統(tǒng)地看到哪些能力與學習有關以及缺乏這種能力可能出現(xiàn)什么問題、造成哪些影響。同時她們還精心設計了用于促進這些能力發(fā)展的思維游戲課程，使得訓練這些能力的方法也變得系統(tǒng)化、擁有易于操作的載體。下面以與閱讀有關的學習能力為例，對相關能力及其訓

8、練方法進行簡單介紹。研究者將之分為閱讀準備和閱讀理解兩個方面。具體來說，閱讀準備即指為順利進行閱讀奠定基礎所需要的前提能力，包括語言和非語言方面的能力。閱讀理解則指閱讀后是否理解所讀內容、理解程度怎樣。具體來講有以下幾種能力被證明與閱讀準備、閱讀理解有關。1. 視覺完形能力，指能整體地看待、完整地識別一個視覺對象的能力。這種能力與文字的快速識別密切相關，直接關系到閱讀速度的快慢。缺乏這種能力常表現(xiàn)為不能快速、準確地識別文字；不能將文字看完整，看不全細節(jié)；將漢字的偏旁部首左右顛倒或相近偏旁混淆，如“部”和“陪”、“孩”和“該”混淆；將單詞中字母的順序看反，如分不清“ear”和“are”。訓練這一

9、能力的方法，在學前階段孩子還未識字，不能直接訓練他們去識別文字，家長可以借助識別圖案的形式來發(fā)展該項能力。比較簡單并常用的方式是引導孩子觀察一些殘缺的圖案，識別整體是什么。對不同年齡段的孩子，訓練材料的復雜程度、識別難度也應該區(qū)別對待。年齡小的孩子可以提供一些較為完整、殘缺不明顯的圖案，對于年齡較大的孩子，應該訓練他們從殘缺較明顯的圖案中、抓住主要的特征來進行準確識別。2. 形象分類能力，指能根據(jù)形態(tài)屬性、將事物進行歸類和分類處理的能力。表現(xiàn)在學習能力上，就是對事物分類、概念理解有困難。學前期較小的孩子已能根據(jù)簡單共同點、常見屬性，如形狀、顏色、大小等對事物進行分類；四五歲或者更大的孩子就能理

10、解較復雜的、兩重屬性的分類等。在訓練孩子按照事物的形態(tài)屬性進行分類時，要注意明確分組要求，提醒孩子盡量有序，但不要苛求固定的排序或者擺放的方式，在孩子完成分類之后應繼續(xù)引導孩子總結和歸納分類的要點。3. 視覺分辨能力，指辨別圖案之間細微差異的能力。這一能力對閱讀的重要性上文中已有論述。缺乏這種能力會導致孩子在今后閱讀中易漏字、漏詞，拼寫易出錯等。提高孩子視覺分辨能力的有效方法是，提供一些形態(tài)比較相似的材料，讓孩子分辨相似圖案的差異，找到相同或最相似的圖案。材料的難易程度可以根據(jù)幼兒的年齡特點做循序漸進的變化，比如從多個備選圖形中找出與目標圖案相同的一個、從多個圖案中找到兩個相同圖案、備選圖形數(shù)

11、量和排列規(guī)律的變化等。在“配對對：送玩具回家”的游戲中，讓孩子從一組有差別的小汽車圖片中找出指定的那X一模一樣的玩具；在同一單元“尋找淘氣的小猴”的游戲中，則讓孩子從三X帽子、襪子、椅子等用品的卡片中找出與其他兩X不一樣的卡片。4. 抽象記憶和細節(jié)記憶能力，指對圖形等視覺信息、漢字、數(shù)字、單詞等抽象信息的記憶能力。記憶力發(fā)展不足，會導致孩子閱讀時需要不斷重新往回看，才能理解材料，并且容易出錯。抽象記憶和細節(jié)記憶能力是閱讀所需要的基礎能力，缺乏這一能力會造成視覺注意差、拼寫識別新字詞有障礙、需要經常重新看等。訓練方法可以是給孩子提供一些圖形材料，觀察一定時間之后挪走或者遮蓋觀察對象，讓孩子回憶剛

12、才看到哪些東西。同樣，可以根據(jù)孩子的年齡特點來調節(jié)觀察時間的長短、材料難易程度。5. 詞匯量，指認識并理解詞匯所表達含義的能力。這是衡量閱讀理解整體能力和水平的重要指標。缺乏這一能力不僅會出現(xiàn)閱讀障礙、解數(shù)學題等也會有題意理解困難。對這一能力的訓練可以有多種形式，比如圍繞孩子感興趣的某一主題，想象出相關的工具、場所，幫助孩子掌握新詞匯新知識；比如對一些經典的兒歌進行歌詞替換。這類詞匯量積累的訓練可以貫穿和滲透到孩子的日常生活中去，潛移默化中提升孩子的興趣和詞匯量。6. 語言類比推理能力，指根據(jù)語言信息中所包含的各種關系，進行類比推理的能力。缺乏這種能力對學習的影響表現(xiàn)有：不能掌握類比和比喻，解

13、答有文字描述的數(shù)學題有困難等。這種能力同時也是口語表達和作文的基礎。在日常生活中，對小齡孩子可以通過簡單直觀的實物、游戲幫助孩子理解語義之間的關系，如大小、輕重、多少等；孩子的思維逐漸發(fā)展到抽象邏輯思維的過程中，可以多引導孩子觀察同類事物在某個特征上的差異，使他們對詞匯關系的理解更深刻；還可以和孩子多玩一些類比推理的小游戲，比如讓孩子思考母雞和小雞、毛衣和綿羊、面粉和蛋糕之間有什么樣的關系，哪兩種事物和它們有同樣的關系。7. 復雜語言理解能力，指對較長的復雜語言信息的理解能力。閱讀理解實際就是對復雜語言信息的理解。這一能力與各科學習都有密切相關，這種能力的發(fā)展不足可能導致孩子經常不明白復雜長句

14、、指導語言、經常需要他人的重復指導，長期下來之后會直接影響孩子的自我效能感。對這一能力的訓練需要在日常生活中循序漸進地提高和發(fā)展。隨著孩子生活經驗的不斷豐富，語言類比推理能力不斷增強，可以引導孩子進一步根據(jù)人與人、人與物、物與物、物與景之間的聯(lián)系推斷出內隱的復雜關系，還可以設計一些有趣的推理小游戲，引導孩子綜合分析、理清這些相互制約的關系。同閱讀一樣，還有另外一些學習能力與數(shù)學學科的學習相關聯(lián)。研究者將我們很多人通常概念中的數(shù)學又細分為計算和數(shù)學兩個方面。如對數(shù)概念的理解，是幼兒階段基本的數(shù)學學習內容，可以通過一些數(shù)列填空游戲等進行鍛煉，如“2、4、.、8、10”問號處應該填數(shù)字幾；空間穩(wěn)定性，是幼兒理解復雜事物空間相互關系的能力，與幾何學習密切相關，很多人認為女孩的空間能力較差，但經過訓練，與幾何等相關的學習能力也