七年級下冊《驛路梨花》第二課時教案新

1、七年級下冊驛路梨花第二課時教案新人 教版第二課時教學(xué)重點：小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會 的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結(jié)尾的作用。教學(xué)過程：由分析過的部分，引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分?！拔覀儭苯又吹搅诵∥莸氖裁辞闆r？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生回答，教師明確：“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里 的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了” ；門板上寫著“請 進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告 訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”， 表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周 到。小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具

2、有什 么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生回答，教師明確：小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴 香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走 了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除 了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人。飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？學(xué)生回答，教師明確：“我問老余：你猜這家主人是干什么的？老余說：可能是一位守山護林的老人?！眱扇瞬聹y起了屋主是干 什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng) 前文設(shè)出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前 設(shè)的懸念。引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分?，幾謇?/p>

3、人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應(yīng)表明了什么？這在行文上起著什么樣的作用？學(xué)生回答，教師明確：“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“主人回來了。我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話”，一心以為 老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現(xiàn)出急切要 向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人 呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構(gòu) 成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念?！拔也皇侵魅恕?，誰是主人呢？再次深化了懸念老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是 對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故 事上起著什么作用？具有什么

4、表現(xiàn)力量？在行文上起著什 么樣的作用？學(xué)生回答，教師明確：這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多 行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表 現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應(yīng)前 設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個懸念小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣 的表現(xiàn)力量？學(xué)生回答，教師明確：寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境?！跋銡馑?溢的梨花林里”，環(huán)境是多么美好；“一個身穿花衫的哈尼 小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自 然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我” 對她的

5、衷心贊美。引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分。小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？ 寫這些在行文上起著什么樣的作用？學(xué)生回答，教師明確：是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫出梨花之妹的出 現(xiàn)的?！拔覀冋趧趧?，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小 姑娘。走在前邊的約莫十四五歲”；聽這老人述說小屋 主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人 更“立即走到她們面前”,彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這 間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”， 為頭的那個 小姑娘趕緊搖手說： “不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的” 哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個誤會。寫出這個誤會的 發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念

6、。小姑娘講出蓋 房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說 梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的懸念。小說怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什么樣的表 現(xiàn)意義？學(xué)生回答，教師明確：是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具 有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這里, 林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”,次晨砍樹割草蓋起 了小屋；梨花看到很受感動，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以 后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小 屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主 人。這樣幾經(jīng)曲折， 最后解開懸念，

7、并由梨花之問引出解放 軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出解放軍在 學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí) 雷鋒；更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前” 發(fā)生的事；這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分。小說怎樣結(jié)束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生回答，教師明確：是從姑娘和梨花并提、引用詩句結(jié)束全篇的?！斑@群充 滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的 小姑娘，宛如潔白的梨花， 心靈純真美好。 引用陸游“驛路 梨花處處開”的詩

8、句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更表明“處處”都 是這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了 神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題。引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點和表現(xiàn)作 用。通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具 有什么樣的特點和表現(xiàn)力量？學(xué)生回答，教師明確：本篇不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋 寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個夜 晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞 當(dāng)中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇 扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個 誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。

9、從而構(gòu)成了波 瀾起伏的故事情節(jié)， 回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年 一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫人物的效果。本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其 他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什么寫人方法？本 篇運用這種寫人方法收到了什么樣的效果？學(xué)生回答，教師明確：本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方 法。運用這種寫人方法，把作品的現(xiàn)在時間集中在一個夜晚 和早晨，插敘過去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生 動、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會本篇標(biāo)題的特點和作用？聯(lián)系作品來體會，本篇標(biāo)題具有什么特點和作用？學(xué)生回答，教師明確：本篇標(biāo)題為“驛路梨花”；一語雙關(guān)，既寫小屋外邊的 自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白 美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深 刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的 幫助路人。指定學(xué)生朗讀課文。要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情色彩。布置作業(yè)：進(jìn)一步體會本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點和作用。 板書：驛路梨花梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋巒層疊日暮作好鋪墊陡人稀天晚擔(dān)心露宿意外看到梨花產(chǎn)生希望小屋無燈無人設(shè)出懸念小屋助解饑餓疲勞屋主專誠熱情準(zhǔn)備周到助