素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

1、 摘 要素質(zhì)教育意在全面提高受教育人員的綜合素質(zhì)，這也是我國(guó)改革開(kāi)放后對(duì)國(guó)民教育的基本目標(biāo)和任務(wù)。微課教學(xué)是近幾年新流行起來(lái)的一種授課模式，它具有簡(jiǎn)易、便捷的特點(diǎn)。作為一種漢文工具，語(yǔ)文使人們之間進(jìn)行思想交流更的載體，它在規(guī)范了人們交流方的同時(shí)，還提升了人們交流的藝術(shù)性，人們亦通過(guò)語(yǔ)文積累了大量精神財(cái)富。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的初級(jí)階段，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)意義重大?；诖耍疚耐ㄟ^(guò)使用文獻(xiàn)法以及調(diào)查法等不同方法，并在積極借鑒了國(guó)內(nèi)和國(guó)外其他學(xué)者的研究成果上進(jìn)行了研究和探討，對(duì)素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)相關(guān)的閱讀與整理，分析國(guó)內(nèi)外小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)研究現(xiàn)狀，為本研究打好理論基礎(chǔ)。以觀察、訪談等

2、形式深入小學(xué)，圍繞小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)的一系列問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查，了解小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)的現(xiàn)狀，剖析了素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文微課的整體結(jié)構(gòu)，指出了當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的弊端和不足，并從不同角度分析這些問(wèn)題地成因，以求獲得處理素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)中存在的問(wèn)題的最佳策略，從而提高素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)的教育效率，促進(jìn)素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)語(yǔ)文；微課教學(xué)目 錄摘要 I1 緒論 11.1 研究背景 11.2 研究目的 11.3 研究意義 21.4 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21.5 研究?jī)?nèi)容 31.6 研究方法 32 相關(guān)概念界定 42.1 素質(zhì)教育 42.2 小學(xué)語(yǔ)文 42.3 微課

3、教學(xué) 43 素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)中存在問(wèn)題 63.1 教師對(duì)微課課堂掌控較差 63.2 學(xué)生學(xué)習(xí)自制力較差及師生交流較少 63.3 微課平臺(tái)管理制度不夠完善 73.4 微課授課內(nèi)容及時(shí)間問(wèn)題 74 素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)中存在問(wèn)題的解決對(duì)策 94.1 增加教師微課使用率 94.1.1 推廣微課使用 94.1.2 及時(shí)對(duì)使用微課的教師進(jìn)行訪問(wèn) 94.1.3 增加微課課前測(cè)試部分 94.2 加強(qiáng)學(xué)生管理 104.2.1 增加課后師生互動(dòng) 104.2.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 104.3 擴(kuò)展微課內(nèi)容 104.3.1 加強(qiáng)微信平臺(tái)管理 104.3.2 豐富授課內(nèi)容并精確分類(lèi) 104.3.3

4、 增加微課授課時(shí)長(zhǎng) 11結(jié)論 12致謝 13參考文獻(xiàn) 14素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策1 緒論1.1 研究背景長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)實(shí)踐中積累了若干問(wèn)題。例如，課程的容量太小、教學(xué)模式單一、學(xué)生的課堂效率不高。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大量的產(chǎn)品使用，如計(jì)算機(jī)、視頻、音頻等。如何有效地使用這些技術(shù)的日常課堂教學(xué)是一個(gè)值得研究的事情，微課是一種新的在線視頻課程，它結(jié)合了圖像，聲音，圖像，視頻和技術(shù)于一體。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的范圍和局限性，打破了傳統(tǒng)的課堂。 在大數(shù)據(jù)時(shí)代，未來(lái)的教育勢(shì)必將結(jié)合許多新興技術(shù)，成為教育發(fā)展的主流趨勢(shì)。近年來(lái)微課教學(xué)在我國(guó)取得了一定發(fā)展，與傳統(tǒng)課堂模式相比，占比逐

5、漸提高，亦使教學(xué)質(zhì)量得到了一定程度的改善。我國(guó)的微課教學(xué)始于2011年，直至三年后才逐漸成為我國(guó)學(xué)者的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。微課教學(xué)在我國(guó)的起步較晚，有關(guān)微課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累不足，又缺乏相關(guān)理論支撐，致使微課發(fā)展初期制度不完善、根基發(fā)展不牢固，無(wú)法進(jìn)一步的推廣微課。隨著時(shí)代的發(fā)展，需要改善我們的系統(tǒng)，當(dāng)然也需要更多的關(guān)注教師的課程微系統(tǒng)組織培訓(xùn)以便更多的教師積極參與制造微課中來(lái)，使微課進(jìn)行更好地發(fā)展1。本文以微課使用中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決對(duì)策為中心展開(kāi)研究。因此，有必要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)進(jìn)行調(diào)查和研究，找出其存在的問(wèn)題，并提出一定的解決辦法，提升小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)的教育價(jià)值，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文基本素養(yǎng)。1.

6、2 研究目的本研究通過(guò)在小學(xué)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，并在此基礎(chǔ)上查閱了有關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)微課教學(xué)中的諸多問(wèn)題展開(kāi)了探究。本文分析指出了其中存在的問(wèn)題并深入分析出現(xiàn)的原因與思考如何提高小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)的培養(yǎng)效果，借鑒國(guó)內(nèi)外微課教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，并進(jìn)一步提出問(wèn)題的解決策略，讓語(yǔ)文微課教學(xué)的教學(xué)效果能夠發(fā)揮最大的用途，使小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)適用于小學(xué)語(yǔ)文便于學(xué)生學(xué)習(xí)。1.3 研究意義通過(guò)本課題的研究，為小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)水平的提升提供充足的理論依據(jù)，并且能夠解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)遇到的部分問(wèn)題；同時(shí)運(yùn)用觀察法、訪問(wèn)法等研究方法，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深入了解分析，從而更加準(zhǔn)確地處理教學(xué)中的重難點(diǎn)，因此對(duì)提高教學(xué)效率有著一定的現(xiàn)

7、實(shí)意義。素質(zhì)教育是我國(guó)實(shí)行的教育模式，微課這一新興的課程，對(duì)老師、學(xué)生、學(xué)科課程以及教育的發(fā)展都有重要的意義。1.4 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀微課在我國(guó)學(xué)校的應(yīng)用還沒(méi)有得到普及，目前僅部分學(xué)校開(kāi)展微課建設(shè)項(xiàng)目，我國(guó)學(xué)者針對(duì)微課建設(shè)管理等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研究分析，在研究中主要是從學(xué)校、教師兩個(gè)角度進(jìn)行分析，指出對(duì)于學(xué)校而言，要制定完善的微課建設(shè)管理計(jì)劃，組建微課管理組織機(jī)構(gòu)，對(duì)微課實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，保證微課管理到位，同時(shí)學(xué)校要為微課的建設(shè)管理投入大量的財(cái)力、物力，保證微課有效實(shí)施。作為學(xué)校教師而言，在微課建設(shè)管理過(guò)程中，要能夠不斷提升自我能力，能夠?qū)ξ⒄n建設(shè)提供一定助力。張玉嵐（2017）曾在高職院校對(duì)

8、微課建設(shè)的思考中對(duì)高職院校微課建設(shè)管理情況進(jìn)行了探究分析，她指出高職院校微課建設(shè)管理過(guò)程中，其主要應(yīng)該從組織規(guī)劃、管理內(nèi)容、監(jiān)督環(huán)節(jié)三個(gè)方面進(jìn)行分析。張愉老師（2017）在基于本科教學(xué)質(zhì)量提升的學(xué)校院校微課教學(xué)建設(shè)研究探究高校微課建設(shè)管理策略，指出高校在微課建設(shè)管理過(guò)程中要完善相關(guān)制度規(guī)定，嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定對(duì)微課建設(shè)情況進(jìn)行監(jiān)督管理。華煒教師（2017）在高校教育管理創(chuàng)新舉措探討分析了高校教育管理策略，他指出如今高校要想更好地提升教育管理效率，那么需要充分利用信息技術(shù)，將信息技術(shù)應(yīng)用其中，以此提高教育管理水平。近幾年來(lái)，我國(guó)國(guó)內(nèi)相繼出現(xiàn)了諸多有關(guān)微課教學(xué)模式的研究報(bào)道。這些研究大部分使圍繞著微

9、課的制作以及微課教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果。然而對(duì)微課建設(shè)管理的研究比較缺失，并沒(méi)有針對(duì)于微課建設(shè)管理情況進(jìn)行系統(tǒng)的研究分析。短期課程或課程單元是微課的前身，首先出現(xiàn)于國(guó)外，其教學(xué)目標(biāo)一目了然，對(duì)教學(xué)環(huán)境有著精致的設(shè)計(jì)，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)整合各種信息和功能的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如2004年7月英國(guó)開(kāi)創(chuàng)的教師電視頻道(www.teacher.tv)，每個(gè)電視資源時(shí)長(zhǎng)約為15分鐘，合共擁有近6000小時(shí)的錄制節(jié)目。1993年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的Le Roy A .Mc Grew教授他提出了60秒課程，他精心為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備簡(jiǎn)短視頻，讓他們可以在閑暇或無(wú)聊時(shí)便捷地學(xué)習(xí)2。2007年，顛倒的課堂(翻轉(zhuǎn)課堂）(the f

10、lipped classroom)突然走進(jìn)了人們的生活，2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維彭羅斯(David Penrose)向世界推送了被視作知識(shí)脈沖(Knowledge Burst)的微課程，他歸納了以往短小課程設(shè)計(jì)的思想，清晰明了地提出了微課(Micro-lecture)的理念3。除上述情況，4國(guó)外還興起了移動(dòng)學(xué)習(xí)的熱潮，有些國(guó)家已把移動(dòng)學(xué)習(xí)作為未來(lái)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的主要方式。目前歐美等經(jīng)濟(jì)科技較發(fā)達(dá)地區(qū)都在主力研究與發(fā)展移動(dòng)學(xué)習(xí)，有教育專(zhuān)家希望通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)革新教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，最初將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用起來(lái)的著名項(xiàng)目是用于企業(yè)培訓(xùn)的E-Learning。通過(guò)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文微

11、課教學(xué)的培養(yǎng)是一個(gè)需要我們不斷探究的過(guò)程，國(guó)內(nèi)學(xué)者在微課使用方面關(guān)注較多，外國(guó)學(xué)者則對(duì)微課課程科目關(guān)注較多。本研究基于以上的研究，更多關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)國(guó)內(nèi)外借鑒小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)相關(guān)策略，提出存在問(wèn)題的解決對(duì)策。1.5 研究?jī)?nèi)容本文以素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)為研究對(duì)象，本文首先分析了研究背景、研究目的、研究意義以及研究方法等,其次對(duì)素質(zhì)教育、小學(xué)語(yǔ)文、微課教學(xué)進(jìn)行了概念界定，鑒于我國(guó)一直實(shí)行素質(zhì)教育，并不對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行過(guò)多的贅述，在觀察了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究和探討了小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校、教師、現(xiàn)代化設(shè)備等提出對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)中存在的問(wèn)題

12、及解決對(duì)策。1.6 研究方法本次實(shí)驗(yàn)采用的研究方法主要有：文獻(xiàn)研究法、訪問(wèn)法、觀察法等。采用多種途徑查閱資料，如圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等收集關(guān)于本論文的相關(guān)資料5。根據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)，從查閱到的大量資料中篩選精品后進(jìn)行分析；通過(guò)觀察小學(xué)的實(shí)際教學(xué)，進(jìn)行系統(tǒng)地分析、整理找出問(wèn)題的切入點(diǎn)；通過(guò)與教師的溝通，了解當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題并討論解決對(duì)策，為本論文提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。2 相關(guān)概念界定 2.1 素質(zhì)教育素質(zhì)教育以人為本，意在全面提高受教育人員的綜合素質(zhì)，其基本特征是尊重人的主動(dòng)精神，以性格塑造為基礎(chǔ)，挖掘人的智能潛力，促進(jìn)受教育人形成個(gè)性的、健全的性格6。實(shí)施素質(zhì)教育，符合我國(guó)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需要，在

13、日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下，通過(guò)素質(zhì)教育提高人們對(duì)環(huán)境的應(yīng)變和處理能力有位重要。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)顯露雛形，世界各國(guó)的科技競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)比拼日趨白熱化，各國(guó)都加大了力度招攬人才，表現(xiàn)出對(duì)高素質(zhì)優(yōu)秀人才的極度渴望。教育是國(guó)家基礎(chǔ)國(guó)力的形成的先決條件，擔(dān)負(fù)著我國(guó)發(fā)展振興的重任。江澤民說(shuō): 國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教育振興，全民有責(zé)7。在不斷產(chǎn)生的挑戰(zhàn)面前，現(xiàn)行教育體制、結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式以及教學(xué)內(nèi)容和方法都已顯得過(guò)時(shí)和落后，不再符合現(xiàn)代高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要8。李嵐清副總理指出：素質(zhì)教育從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育。李嵐清副總理從教育哲學(xué)的層面界定了素質(zhì)教育的概念，這明確了素質(zhì)教育的含義，

14、將其與其他類(lèi)型的教育分清了界限9。 2.2 小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文是語(yǔ)言和文學(xué)、文化的簡(jiǎn)稱(chēng)，語(yǔ)言為可分為口頭和書(shū)面兩種形式，其中口頭語(yǔ)言比較個(gè)性化通俗易懂，書(shū)面語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和語(yǔ)法規(guī)范極為考究；文學(xué)則涉及國(guó)內(nèi)和國(guó)外的內(nèi)容。這是語(yǔ)文的狹義概念，語(yǔ)文不但涵蓋了文藝文等形式，還包括了實(shí)用文等形式。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)文是一門(mén)說(shuō)話的藝術(shù)，綜合了語(yǔ)言和文化，涉及到語(yǔ)言和文章、語(yǔ)言及文化知識(shí)10。語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文字的處理能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、編，也注重對(duì)文化知識(shí)的掌握和理解11。換一種不同的說(shuō)法，語(yǔ)文是口頭語(yǔ)言以及書(shū)面語(yǔ)言或言語(yǔ)的統(tǒng)稱(chēng)，包含語(yǔ)言規(guī)律及以此規(guī)律所作言語(yǔ)作以及言語(yǔ)活動(dòng)12。語(yǔ)文是我國(guó)教育課程中的主要學(xué)科

15、，在小學(xué)階段與數(shù)學(xué)和外語(yǔ)并稱(chēng)三大主科，中國(guó)語(yǔ)文教科書(shū)通常以漢語(yǔ)文為主要授課內(nèi)容。由以上內(nèi)容本論文中小學(xué)語(yǔ)文即在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)文。2.3 微課教學(xué)截至當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外的眾多學(xué)者還未對(duì)微課給出一個(gè)非常明確、精準(zhǔn)的定義，教育界各學(xué)者眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定，部分學(xué)者將微課與微課程、微視頻 等同。學(xué)者們根據(jù)自己理解的概念定義微課，使得微課有了不同的內(nèi)涵與意義，現(xiàn)將國(guó)內(nèi)幾位學(xué)界領(lǐng)軍學(xué)者對(duì)微課的定義梳理如下：胡鐵生學(xué)者經(jīng)過(guò)三次的多次修改和斟酌，重點(diǎn)將微課+定義為網(wǎng)絡(luò)的課程資源，微課內(nèi)容包含具體的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)而黎加厚在定義的時(shí)候則更加強(qiáng)調(diào)微課的短小特點(diǎn)張一春將微課定義為教學(xué)活動(dòng)，是為了獲得最佳的學(xué)習(xí)

16、效果而采取的簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)；鄭小軍對(duì)于微課的定義是從集合化的角度認(rèn)為微課其實(shí)是為了支持多種學(xué)習(xí)方式的一個(gè)學(xué)習(xí)資源包。對(duì)于微課的特點(diǎn)，從各學(xué)者對(duì)微課的定義中可見(jiàn)一斑，第一，微課短小精悍，將知識(shí)碎片化，集中于10分鐘以?xún)?nèi)的，有效的利用學(xué)習(xí)者的注意力保持時(shí)間；第二，教學(xué)目標(biāo)明確，每一個(gè)微課的設(shè)計(jì)都有明確的目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完微課后能夠?qū)υ?對(duì)象有初步的認(rèn)識(shí)；第三，學(xué)習(xí)方式靈活，微課視頻可以根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的不同需求反復(fù)的看，根據(jù)自己的時(shí)間和進(jìn)度對(duì)視頻進(jìn)行一個(gè)調(diào)節(jié)，不用局限于固定的時(shí)間和地點(diǎn)。根據(jù)對(duì)已有定義的分析與研宄，現(xiàn)本人對(duì)微課定義如下：在綜合分析教材和學(xué)情 的基礎(chǔ)上，針對(duì)某一教學(xué) 需求和重難點(diǎn)

17、，以時(shí)長(zhǎng)在10分鐘以?xún)?nèi)的趣味性、情景化微視頻為載體，融合導(dǎo)入、講解、練習(xí)為一體的支持學(xué)生自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)的微型學(xué)習(xí)資源 。3 素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)中存在問(wèn)題3.1 教師對(duì)微課課堂掌控較差由于微課是由外國(guó)引入，其體系較為完備，優(yōu)質(zhì)微課視頻資源庫(kù)已建成并廣泛使用于教學(xué)當(dāng)中。因此微課教學(xué)傳入我國(guó)之后，全國(guó)各地區(qū)都在積極學(xué)習(xí)微課教學(xué)的模式，各種培訓(xùn)和講座也從未間斷，部分省市還通過(guò)比賽的形式，積極普及微課教學(xué)，使教師加深對(duì)其理解。但目前仍存在著大部分教師對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)較為淺薄的問(wèn)題，他們普遍有自己的教學(xué)方法，并不借助微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如部分教師嘗試以幻燈片為工具進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多媒體課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)

18、習(xí)樂(lè)趣，提高學(xué)生的專(zhuān)注度。若教師不借助其他手段僅通過(guò)自身的講述并不足以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w課件會(huì)改善這種情況。有的教師會(huì)借助班班通來(lái)代替多媒體輔助教學(xué)，但有時(shí)班班通上的內(nèi)容并不全面，無(wú)法提供現(xiàn)成資源供老師參考，仍需要老師自己制作微課，但教師難免限于自身技術(shù)水平有限，無(wú)法獨(dú)立完成。無(wú)論是微課還是其他一些視頻多媒體的輔助，都會(huì)使學(xué)生的專(zhuān)注度和學(xué)習(xí)興趣得到提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)。如今教師并未全都認(rèn)可微課教學(xué)的使用，僅將其作為輔助教學(xué)的工具，而非一種上課的方式，但實(shí)際上我們可以更好地使用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)。微課是我國(guó)近幾年較為推行的上課模式，它能讓師資力量發(fā)揮出其最大的作用，但微

19、課在小學(xué)階段使用率較低。在只有教師講課的情況下，對(duì)學(xué)生的吸引力較小，課堂互動(dòng)有限。微課是近幾年興起的教學(xué)方式，教師對(duì)微課的掌握和使用都較為薄弱，同時(shí)我國(guó)教學(xué)方法使用的更多的是講授法，而非討論法、研究法等，因此教師對(duì)微課的使用有限，對(duì)微課的掌握也較差。3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)自制力較差及師生交流較少微課是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對(duì)學(xué)生約束力較弱，而學(xué)生大多因自制力較差無(wú)法按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自制力是指人能主動(dòng)約束自己行為、克制消極行為產(chǎn)生的一種能力，自制力強(qiáng)的人能夠根據(jù)既定目標(biāo)，主動(dòng)克服過(guò)程中的重重障礙和困難，達(dá)成預(yù)期目的13。自制力強(qiáng)的學(xué)生，在形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中具有先天優(yōu)勢(shì)。低年級(jí)的學(xué)生，其自制力普遍較差，

20、在學(xué)習(xí)過(guò)程中的專(zhuān)注性不高，容易出現(xiàn)上課溜號(hào)、與其他同學(xué)交頭接耳等問(wèn)題，這些問(wèn)題在微課教學(xué)中難以被發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生的有意注意發(fā)展不完善，任何事物都能成為其感興趣的目標(biāo)，使其在上課過(guò)程中無(wú)法專(zhuān)注課堂學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣養(yǎng)成的開(kāi)始階段，這一階段的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的和意義等方面未有較深刻的思考，在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成之前，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的壞習(xí)慣，種種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的產(chǎn)生皆是由于其沒(méi)有較好的自制力，反過(guò)來(lái)講，自制力差會(huì)嚴(yán)重阻礙低年級(jí)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在家長(zhǎng)和教師的制約下，小學(xué)生大多都能表現(xiàn)良好，專(zhuān)心致志主動(dòng)學(xué)習(xí)，但一旦脫離了家長(zhǎng)和老師的視線，小學(xué)生便可能受其他事物吸引，無(wú)法專(zhuān)心學(xué)

21、習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)想盡辦法偷懶。因此，懶惰和被動(dòng)學(xué)習(xí)阻礙其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)代的家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，擔(dān)心孩子受苦受累，過(guò)多的操辦了小學(xué)生的一切事情，導(dǎo)致孩子一旦脫離家長(zhǎng)，大多數(shù)事情都無(wú)法自主完成，這對(duì)于還處在習(xí)慣養(yǎng)成階段的孩子來(lái)說(shuō)是致命的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)能力有限，并且在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的情況下根本不會(huì)自主學(xué)習(xí)，因此常有家長(zhǎng)抱怨孩子不會(huì)獨(dú)立完成作業(yè)、不會(huì)自主檢查作業(yè)等現(xiàn)象14。也導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的管理較為不易。教師經(jīng)常課后直接離開(kāi)，與學(xué)生沒(méi)有直接的溝通和聯(lián)系，不關(guān)心誰(shuí)在學(xué)習(xí)，也不關(guān)心學(xué)生的身心成長(zhǎng)。學(xué)生由于沒(méi)有與老師進(jìn)行有效的溝通和聯(lián)系，不能集中精力在課堂上講課，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，往往不

22、能及時(shí)回答老師的問(wèn)題。學(xué)生不認(rèn)識(shí)他們的老師，他們不關(guān)心誰(shuí)來(lái)上課。他們只是為獲得服務(wù)于世俗有用的知識(shí)而來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的極為功利。教師和學(xué)生關(guān)注的是知識(shí)，而不是彼此，缺乏溝通和信任。教師們理所當(dāng)然地認(rèn)為，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)方式的衰退中接受了知識(shí)無(wú)用性的理論。在敷衍地教學(xué)和被動(dòng)地學(xué)習(xí)中，師生都感到無(wú)力和疲憊，教學(xué)效果可想而知。一般來(lái)說(shuō)，師生間溝通出現(xiàn)問(wèn)題會(huì)影響教學(xué)效果，影響師生的身心健康造成師生關(guān)系對(duì)立，不利于教學(xué)正常進(jìn)行。嚴(yán)重的甚至?xí)l(fā)一系列的法律問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。師生間溝通較少，無(wú)法讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，無(wú)法讓教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行授課。教師不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀態(tài)進(jìn)行課程調(diào)整。學(xué)生處于被動(dòng)地位，

23、違背教學(xué)相長(zhǎng)規(guī)律。3.3 微課平臺(tái)管理制度不夠完善我國(guó)微課成立時(shí)間尚短，種類(lèi)較多，課程較為繁雜，截止2019年初為止對(duì)微課的專(zhuān)門(mén)管理還沒(méi)有出現(xiàn)，因此我們需更多關(guān)注微課的課程管理。目前我國(guó)對(duì)生源的具體情況沒(méi)有安排適當(dāng)?shù)臏y(cè)試與學(xué)齡段的登記檢測(cè)，微課的講授內(nèi)容又缺乏教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，更是缺少專(zhuān)業(yè)的微課教師團(tuán)隊(duì)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)。3.4 微課授課內(nèi)容及時(shí)間問(wèn)題微課視頻主要依賴(lài)教師的公開(kāi)課錄制，但由于在校教師平時(shí)工作繁忙，對(duì)微課制作技術(shù)的學(xué)習(xí)沒(méi)有濃厚的興趣，再加上微課的知識(shí)體系不夠完整，導(dǎo)致學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架較為困難。且微課時(shí)間短授課內(nèi)容較少，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要通過(guò)幾個(gè)視頻才能講授完整，因此學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)其認(rèn)可

24、度不高。微課以簡(jiǎn)短、精湛為特點(diǎn)，時(shí)間短決定了微課的內(nèi)容較為精簡(jiǎn)，否則10分鐘內(nèi)無(wú)法達(dá)到既定目標(biāo)，而重難點(diǎn)的講授需要較長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解才會(huì)透徹，因此需耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，才能保證學(xué)生完全理解，微課授課時(shí)間過(guò)短不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。4 素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)中存在問(wèn)題的解決對(duì)策4.1 增加教師微課使用率4.1.1 推廣微課使用微課近年來(lái)推廣速度較快，作為培養(yǎng)小學(xué)生的人民教師，我們更要以身作則，關(guān)注新穎的教學(xué)方式，保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣。推薦微課給身邊的教師，帶動(dòng)周?chē)藢W(xué)習(xí)的氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)形成良好的同事關(guān)系，互相幫助提升教學(xué)質(zhì)量。必要時(shí)可以將微課做成簡(jiǎn)

25、單的宣傳手冊(cè)，發(fā)給有需要的教師，使更多的教師對(duì)微課深入了解，確定微課實(shí)用后進(jìn)行推廣。4.1.2 及時(shí)對(duì)使用微課的教師進(jìn)行訪問(wèn)提高教師對(duì)微課程使用的滿意度，有必要加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，擴(kuò)大微課程的應(yīng)用范圍。在培訓(xùn)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)教師深入理解微課，正確認(rèn)識(shí)微課的教學(xué)效果，理性地看待微課在實(shí)際教學(xué)中的作用。將教師對(duì)微課的期望水平控制在合理的范圍內(nèi)，進(jìn)而影響學(xué)生的滿意度，從而達(dá)到使教師與學(xué)生滿意的目的15。人們經(jīng)常評(píng)論教師是最慘的職業(yè)，雖然是調(diào)侃，但從一個(gè)側(cè)面展現(xiàn)了教師職業(yè)的現(xiàn)狀：教師已經(jīng)很難抽出更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與提高。如何從學(xué)校制度、教學(xué)管理等角度減輕教師的工作負(fù)擔(dān)不是本研究能思考的問(wèn)題，我們

26、唯有從微課認(rèn)識(shí)和制作以及微課的應(yīng)用上幫助教師縮減時(shí)間，盡量的提高每一個(gè)環(huán)節(jié)的效率。軟件工具與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作困難的本質(zhì)是對(duì)基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)不熟。因此對(duì)使用微課的教師，進(jìn)行定期的詢(xún)問(wèn)，做好反饋工作是非常有必要的。4.1.3 增加微課課前測(cè)試部分課前測(cè)試是教師和學(xué)生相互之間了解的一種方式，通過(guò)課前進(jìn)行知識(shí)水平測(cè)試，教師可以通過(guò)成績(jī)簡(jiǎn)單定位學(xué)生的情況：基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新思維、隨機(jī)應(yīng)變能力；課前測(cè)試也是因材施教的需要，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出相應(yīng)的判斷，選擇有效的策略推動(dòng)學(xué)生都的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生水平參差不齊時(shí)，安排分層次教學(xué)以便學(xué)生能對(duì)知識(shí)快速理解和接收。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能力設(shè)計(jì)出適合其發(fā)展

27、的問(wèn)題，通過(guò)簡(jiǎn)單知識(shí)的問(wèn)卷練習(xí)或提問(wèn)的形式檢測(cè)，這樣既檢查了對(duì)知識(shí)的掌握，又可節(jié)省時(shí)間。檢測(cè)后要及時(shí)從數(shù)量和內(nèi)容上做好統(tǒng)計(jì)，檢測(cè)是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題最為關(guān)鍵，最后必須讓學(xué)生改錯(cuò)并整理，有助于鞏固知識(shí)。我們把握好課堂檢測(cè)，有利于了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)地掌握情況，并提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。4.2 加強(qiáng)學(xué)生管理4.2.1 增加課后師生互動(dòng)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的講解，學(xué)生基礎(chǔ)不同，接受能力不同，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，針對(duì)學(xué)生不易理解、接受能力弱的部分及時(shí)進(jìn)行課后輔導(dǎo)以及輔導(dǎo)后的測(cè)評(píng)。在平時(shí)上課后學(xué)生當(dāng)時(shí)聽(tīng)懂，但過(guò)后模糊不清的知識(shí)點(diǎn)，要做到讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)把模糊的知識(shí)回憶起來(lái)。

28、適當(dāng)?shù)脑黾诱n后互動(dòng)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收以及教師對(duì)學(xué)生的了解和管理。4.2.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力所謂自主學(xué)習(xí)，就是自己發(fā)自?xún)?nèi)心的去學(xué)習(xí)。新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力并不只是自給自足學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也不是天生的，需要慢慢去培養(yǎng)。從語(yǔ)文學(xué)科的角度來(lái)看，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)能力，也是重要的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。讓小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生獨(dú)立制定學(xué)習(xí)的計(jì)劃，確保制訂計(jì)劃要從個(gè)人實(shí)際出發(fā)，把長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與眼前目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，科學(xué)地利用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。善于利用空閑時(shí)間，尤其是善于利用幾分鐘的空閑時(shí)間，不要浪費(fèi)時(shí)間16。合理安排一天的學(xué)習(xí)時(shí)間，注意勞逸結(jié)合量力而行不制定過(guò)高的要求，要積極

29、行動(dòng)不拖拉。在微課教學(xué)中以此為重點(diǎn)管理，通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行適時(shí)的溝通，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。4.3 擴(kuò)展微課內(nèi)容4.3.1 加強(qiáng)微信平臺(tái)管理微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，基于移動(dòng)終端的微課平臺(tái)應(yīng)大有作為，只要教學(xué)者引導(dǎo)得當(dāng)，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)成為有效的學(xué)習(xí)方式。而在基于移動(dòng)終端微課平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用過(guò)程中，我們可以吸取網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，借助先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)，提供豐富多樣的教學(xué)模式供教學(xué)者使用；對(duì)海量教學(xué)資源進(jìn)行加工梳理，有效整合、合理使用、減少資源冗余；微課前期建設(shè)要充分考慮教學(xué)者的教學(xué)需求和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單易用，降低使用難度和保證后期維護(hù)。4.3.2 豐富授課內(nèi)容并精確分類(lèi)目前微課教學(xué)在小學(xué)尚未普遍適用。微課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)講授，控能較弱，因此教師授課過(guò)程需較高的靈活性，教師需結(jié)合自身經(jīng)歷和對(duì)課文的理解進(jìn)行講解，語(yǔ)文這一學(xué)科與其他學(xué)科的內(nèi)容密切相關(guān)，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其他學(xué)科豐富語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容，在教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)其他學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的感受和體驗(yàn)