農(nóng)村中小學生體育心理健康教育的研究---課題研究

1、農(nóng)村中小學生體育心理健康教育的研究一、課題的現(xiàn)實背景及意義中小學生的農(nóng)村教育體系中是一個特殊的群體，不得已的選擇以及在求學的過程中所形成的獨特的心理特點，導致學生的學習活動往往受挫，不能順利進行，因此常出現(xiàn)諸如學習動機低落，焦慮、緊張感強烈，情緒不穩(wěn)定，缺乏自信，專于學習以外的事情，等等。這樣日積月累，愈演愈烈?！氨M管上級有關(guān)部門大張旗鼓地要求家長、社會、學校要重視中小學生的心理健康教育，可農(nóng)村學校又有幾所能真正的落實到實處呢？國家新課程標準體育與健康課程標準中已明確提出了“心理健康”的學習內(nèi)容和水平目標。為了讓我們的學生走出重智、輕德、輕體的教育誤區(qū)，形成良好的價值觀和健康的人格，保持對人性

2、持積極樂觀態(tài)度，相信自己自身有擴展、豐富、發(fā)展和完善的自我潛能，從而形成健康的心理，以適應(yīng)未來社會的激烈競爭。體育作為一種可以充分發(fā)揮學生潛能的實踐活動課，是培養(yǎng)學生良好性格、情緒、自信的好陣地。為此，我們加強農(nóng)村中小學生的體育心理健康教育的研究，是具有現(xiàn)實意義的。1、農(nóng)村中小學生體育心理健康教育是當前生源現(xiàn)狀的需要。學生文化成績差，身體素質(zhì)參差不齊，特別是心理素質(zhì)普遍較差，不加強這方面的教育，難以適應(yīng)競爭激烈的社會生活。2、農(nóng)村中小學生體育心理健康教育是落實體育新課程標準的需要。體育活動不公有助于身體健康，也能增進心理健康。課程十分重視通過體育活動來提高學生的自信心、意志品質(zhì)和調(diào)整心態(tài)的能力

3、。在教學中，要防止只重視運動技能的傳授，而忽略心理健康教育目標的達成的現(xiàn)象；要努力使學生在體育活動過程中既掌握基本的運動技能，以發(fā)展心理品質(zhì)；要創(chuàng)設(shè)一些專門的情景，采取一些特別的手段，促進學生心理健康水平的提高。3、農(nóng)村中小體育心理健康教育是激發(fā)學生體育學習興趣，發(fā)揮學生個性特長的需要。教師在體育教學實踐中，有意識地加強心理引導，能調(diào)動中小學生參與體育運動的興趣和積極性，有效地調(diào)節(jié)學生的情緒，使學生主動去學習自己喜歡的一些運動技能技巧，從而提高體育學習的滿意程度，身心愉快，自信心加強，表現(xiàn)出積極向上、樂觀進取的心理狀態(tài)，有利于學生個性特長的培養(yǎng)。4、農(nóng)村中小體育心理健康教育是貫徹因材施教，面向

4、全體學生的需要。由于學生體育基礎(chǔ)參差不齊，教師從學生實際情況出發(fā)，針對學生各方面的具體差異，在教學中賦于不同程度的要求，達到全體學生充分發(fā)展的目的，確保每個學生受益。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課課題的研究綜述國際方面：在西方，中小體育心理健康教育研究方面已有較長的歷史，美國20世紀60年代就把這一理論應(yīng)用于體育教學和體育比賽中，取得了顯著的成績。國內(nèi)方面：我國長期以來許多專家、學者提出要根據(jù)學生的年齡特征、個性差異進行體育心理健康教育，積累了一定經(jīng)驗，取得了一定的成績，但許多學校并沒有真正落實到實處，新課標的誕生，又把這一問題提到日常議程，大家紛紛在體育實踐中進行有益的嘗試。三、課題研究的預期目標通過

5、農(nóng)村中小體育心理健康教育的研究，有教學中充分考慮學生中存在的心理差異程度，有針對性地加強對有心理障礙程度不同和愛好特長不同的學生進行體育教學和心理指導，使每個學生都能得到較好的發(fā)展，全面提高體育教學質(zhì)量。四、研究的內(nèi)容和方法(一)實驗堂教學以教材要求的教學內(nèi)容傳授其基本技能技巧，結(jié)合教育學、心理學的原則進行體育心理健康教育的實驗研究。通過以下途徑實施：1、對學生分層和分組教師通過學生課堂提問、平時練習、階段測試、平時觀察等手段，根據(jù)學生的發(fā)展?jié)摿λ?，將學生分為A、B、C三個層次，素質(zhì)好的為A層，基礎(chǔ)較差的為C層。學生所處的層次要適時調(diào)整不是一層不變的。2、教學目標分層學生層次分清后，教師緊扣

6、課程標準和教材，根據(jù)學生的體育能力和水平，對不同層次的學生提出相應(yīng)的教學要求，對每節(jié)體育課的教學目標設(shè)計為：起點目標（面向全體學生），基礎(chǔ)目標（中等生達到），提高目標（優(yōu)等生達到）。3、分層教學的基本模式在實施分層教學中進行體育心理健康教學我們設(shè)想的基本模式為：分層施教分組練習組內(nèi)討論個別輔導評價結(jié)果。以上模式不是一成不變的。教師應(yīng)根據(jù)不同課型、不同內(nèi)容和不同教學目標靈活運用，充分發(fā)揮，指導學生訓練。4、分層施教教師在備課時，從教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法到鍛煉器具的標準、場地的劃分，都要考慮到各層次學生的實際情況，設(shè)計的教案以面向中等生為基點，增加對高層次的提高要求和低層次的補差要求。這樣教

7、師在教學中既能面向全體，又兼顧到“提優(yōu)”和“補差”。在課堂教學實驗中，學生既要統(tǒng)一學習，又要分組學習。統(tǒng)一是授課和集體輔導，分組是按照各層次的教學目標分層訓練，課堂上要面向中層授課，啟發(fā)學生思考，讓學生文化水平心理健康問題的實質(zhì)，既要照顧差生，又要兼顧優(yōu)等生，對學生感到的“心理疑難問題”，先讓學生小組討論，各組發(fā)表意見，各組間相互啟發(fā)、相互補充，共同提高，教師沒有必要一講到底。（二）大力開展第二課堂，培養(yǎng)學生特長，促進學生心理健康發(fā)展。課內(nèi)得法，課外受益。僅靠體育課堂的教學，是難以完成教學任務(wù)的，也不可能使學生達到相應(yīng)的水平。教師必須組織、引導學生開展單項或多項的課外興趣小組活動，包括比賽運動

8、隊。以加深自己對體育活動的認識，意志品質(zhì)的培養(yǎng)，承受能力的鍛煉。（三）采用詢問、問卷、座談會等形式進行調(diào)查研究，進行有效實驗。這些方法有利于悼念相關(guān)信息，以便采取相應(yīng)措施解決問題。（四）案例分析通過典型案例分析，有助于使學生認識自我，提高意志品質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量，促進體育教學的有效發(fā)展。五、研究的原則1、人在發(fā)展過程中客觀存在的個別差異性原則。教育心理學認為，在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境因素的影響，各人的發(fā)展存在著“個別差異”。體育心理健康教育，要針對個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，尋求教學的最佳結(jié)合點，使大家都能得到主動、和諧的發(fā)展。2、因材施教原則。在共同目標下，根據(jù)個別差

9、異及其他具體特點，有的放矢、因勢利導地采取不同的措施，提出不同的要求，使大家在原有基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。3、理論與實踐相結(jié)合原則體育活動課實踐性很強，只有把知識和技能技巧的傳授結(jié)合起來，把心理健康知識和學生自身體驗結(jié)合起來，才能達到更好的教學效果。4、主動性與啟發(fā)相結(jié)合的原則。學生有體育鍛煉的主動性，認識到體育鍛煉對健康的益處，再有教師的啟發(fā)性教學，能促進學生自覺按要求去鍛煉的主動性，這對達到新課標要求是大有裨益的。六、實施步驟和人員分工1、準備階段：時間為2005年1月至2005年4月。主要工作：思想發(fā)動，確定研究課題，設(shè)計研究方案，確定方案，悼念資料，學習研究有關(guān)文獻。2、實施階段：時間為2005年4月至2006年11月。主要工作：任務(wù)分解、落到實處；緊密結(jié)合備課、教學進行實施；實驗的檢測、評估，及時反饋、改正；做好記錄、整理材料。3、總結(jié)階段：時間為2007年1月。主要工作：課題小組各成員總