幾種典型的幼兒園課程理論

1、幾種典型的幼兒園課程理論幾種典型的幼兒園課程理論臨安市教師進(jìn)修學(xué)校 駱林東2005年6月一、五指活動(dòng)課程（一）五指活動(dòng)課程的基本理論觀點(diǎn)l陳鶴琴（1923年在南京鼓樓幼稚園開(kāi)始）；l五指活動(dòng)課程的基本思想（活教育）活教育的目的論：l做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人；做人，做中國(guó)人，做世界人?；罱逃恼n程論：l大自然、大社會(huì)都是活教材。一是根據(jù)部頒的課程標(biāo)準(zhǔn)，二是根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際環(huán)境的情形?；罱逃姆椒ㄕ摚簂做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步。一、五指活動(dòng)課程（二）五指課程的要點(diǎn)l課程目標(biāo)：做人、身體、智力、情緒。l課程內(nèi)容：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。它尤如人手掌上的五個(gè)指頭，是活的，可

2、以伸縮的，相互聯(lián)系的。一、五指活動(dòng)課程（三）課程組織l陳鶴琴反對(duì)分科教學(xué)，認(rèn)為兒童的生活是整個(gè)的，教材也必定要整個(gè)的，互相連接，不能四分五裂。陳鶴琴先生稱(chēng)為“整個(gè)教學(xué)法”，后來(lái)改稱(chēng)為“單元教學(xué)法”。（四）課程的編制與實(shí)施l編制：圓周法、直進(jìn)法、混合法；l實(shí)施：采用游戲式教學(xué)方法、采用小團(tuán)體式教學(xué)法、通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供引起幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還有比賽法、觀察法等等。一、五指活動(dòng)課程（五）五指活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)l該課程基本反映了陳鶴琴先生早期“做中學(xué)”的生活教育觀。也體現(xiàn)了他的“活教育”的思想。l以“一切課程是兒童自已的”，“一切課程是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貎和园l(fā)的活動(dòng)”的觀點(diǎn)作為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，從而開(kāi)創(chuàng)了

3、中國(guó)化、科學(xué)化的幼兒園課程改革運(yùn)動(dòng)。在理論層面雖然努力避免課程中的知識(shí)中心傾向，但在實(shí)踐層面上仍然比較注意教材，而對(duì)幼兒的注意程度不足。二、蒙臺(tái)梭利課程（一）蒙臺(tái)梭利課程的理論基礎(chǔ)l兒童觀：兒童具有發(fā)展的內(nèi)在沖動(dòng)力吸收的心智兒童發(fā)展具有敏感性兒童發(fā)展具有階段性兒童的發(fā)展是通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)的l教育觀主張自由教育提供有準(zhǔn)備的環(huán)境二、蒙臺(tái)梭利課程（二）蒙臺(tái)梭利課程觀l教育目標(biāo)：自我成長(zhǎng)發(fā)展并形成健全人格l教育內(nèi)容：感官教育（五大類(lèi)）語(yǔ)言教育（讀的教育、寫(xiě)的教育）數(shù)學(xué)教育文化科學(xué)教育二、蒙臺(tái)梭利課程（三）蒙臺(tái)梭利教師觀l觀察者l示范者l環(huán)境的提供者l支持者與溝通者二、蒙臺(tái)梭利課程（四）對(duì)蒙臺(tái)梭利課程的評(píng)價(jià)

4、l孤立的感官訓(xùn)練；l對(duì)創(chuàng)造力的忽視；l過(guò)于強(qiáng)調(diào)讀、寫(xiě)、算，忽視幼兒實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)；l缺乏增進(jìn)社會(huì)互動(dòng)與發(fā)展語(yǔ)言的機(jī)會(huì)三、瑞吉?dú)W的幼兒教育體系瑞吉?dú)W艾米利亞是意大利北部的一個(gè)小城市。（一）瑞吉?dú)W幼兒教育體系的基本觀念l兒童觀：兒童是社會(huì)的一分子，是社會(huì)與文化的參與者，是他們共同歷史的演出者，與成年一樣是擁有獨(dú)特權(quán)利的個(gè)體。兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。兒童具有巨大的潛能，并非只有單純的需求。兒童是堅(jiān)強(qiáng)的，有能力擔(dān)當(dāng)自我成長(zhǎng)過(guò)程的主角。兒童天身都是藝術(shù)家。三、瑞吉?dú)W的幼兒教育體系教師觀：l教師是幼兒的傾聽(tīng)者；l教師是幼兒的觀察者；l教師是幼兒的伙伴與向?qū)?；l教師是幼兒活動(dòng)材料的提供者

5、；l教師是幼兒活動(dòng)行為的記錄者與研究者；l教師還是一個(gè)實(shí)踐的反思者；三、瑞吉?dú)W的幼兒教育體系教育觀：l教育的目標(biāo)就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，使在這個(gè)環(huán)境中的每一位幼兒、教師都感到自在、愉悅，生活得幸福。l教學(xué)方法上，反對(duì)單向灌輸，教育在于給兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓他們?cè)谶@種情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。l教育應(yīng)以兒童為中心。l“教”與“學(xué)”兩者之間，更應(yīng)尊重后者，以學(xué)定教。l在兒童的探索中，教師應(yīng)掌握時(shí)機(jī)，找到正確的方法，適當(dāng)?shù)亟槿?。l環(huán)境是重要的教育因素。l幼兒學(xué)校是社會(huì)生態(tài)大系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，社會(huì)是一個(gè)幼兒與大人可以彼此分享與關(guān)系的地方。三、瑞吉?dú)W的幼兒教育體系（二）注重關(guān)系的建立l幼兒與教師平等、對(duì)話的關(guān)系l學(xué)校與家長(zhǎng)溝通、合作，共同管理學(xué)校的關(guān)系l教師與教師集體協(xié)作的關(guān)系三、瑞吉?dú)W的幼兒教育體系（三）教學(xué)的注重點(diǎn)l優(yōu)質(zhì)的空間設(shè)計(jì)l教學(xué)記錄的影響力l”工作坊“的設(shè)置與運(yùn)用l用圖像文字表達(dá)兒童自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)l注重意義，經(jīng)驗(yàn)的分享三、瑞吉?dú)W的幼兒教育體系（四）幼兒教育體系課程的特點(diǎn)l計(jì)劃性與隨機(jī)性的統(tǒng)一l整合性l生成性（五）方案活動(dòng)的教學(xué)方法l對(duì)話法l探究法三、瑞吉?dú)W的幼兒教育體系（六）瑞吉?dú)W幼兒