基于問題的教學模式

1、基于問題的教學模式基于問題的教學模式河北大學杜麗麗基于問題教學模式（PBL）概述 一、什么是PBL 二、PBL的產(chǎn)生與發(fā)展 三、PBL與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別 基于問題的教學模式 PBL(Problem-Based Learning，基于問題的學習) ：它把學生置于混亂、結構不良的情境中，并讓學生成為該情景的主人，讓學生自己去分析問題、學習解決該問題所需的知識，一步一步的解決問題。老師把實際生活問題作為教學材料，采用提問的方式，不斷地激發(fā)學生去思考、探索，最終解決問題。 三大要素：問題情境、學生、教師PBL的理論基礎 以信息加工心理學和認知心理學為基礎，屬于建構主義學習理論的范疇，是建構主義教學改革

2、設想當中“一條被廣泛采用的核心思路”。 建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中即社會文化背景下，借助其他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作交流，利用必要的學習資料，通過意義的建構方式而獲得。 “情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的4 大要素。PBL(Problem-Based Learning）的產(chǎn)生和發(fā)展 20 20世紀世紀6060年代末美國神經(jīng)病學教授年代末美國神經(jīng)病學教授BarrowsBarrows在加拿大麥克馬斯特大學首創(chuàng)，在加拿大麥克馬斯特大學首創(chuàng)，最初主要用于醫(yī)學教育，目前已成為國際最初主要用于醫(yī)學教育，目前已成為國際上較流行的教學方法。上較流

3、行的教學方法。8080年代中期我國一年代中期我國一些醫(yī)學院校開始試行，已成為我國醫(yī)學教些醫(yī)學院校開始試行，已成為我國醫(yī)學教育改革的方向之一育改革的方向之一 。PBL(Problem-Based Learning，PBL，問題式學習) 。 最早起源于20世紀50年代美國西余大學醫(yī)學院的綜合課程教育,后來擴展到包括教育學院、商學院、工程學院的教學改革中,已成為國際上較為流行的教學方法。 1983年Schmidt詳細論證了PBL教學方法的優(yōu)點,倡議在醫(yī)學教育中使用PBL作為傳統(tǒng)教學的補充。 目前美國70%的醫(yī)學院已不同程度地采用PBL教學法;90年代,歐洲部分醫(yī)學院也開始進行PBL課程的驗。 至今這

4、種模式越來越多的應用于其他行業(yè)教育領域，如商業(yè)、建筑、法律、工程等，同時也日益受到中小學教育改革實踐的重視。 PBLPBL與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別 傳統(tǒng)的教學觀念把知識視為不可更改的定論，把教學看成是知識從外到內的輸入。學習者只需理解和記憶書本上的知識。教師只是“傳道授業(yè)解惑”，在這種“灌輸式”教學模式中學生始終處于一種被動的地位 PBL的教學理念認為“問題是學習的起點也是選擇知識的依據(jù)”，因此教學過程中應“先問題，后內容”。整個學習過程中學生是主體，教師90%的時間退居幕后。PBLPBL與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別 教學目標：打破學科界限，圍繞問題編制綜合課程；以

5、教師為引導，學生為中心；以獲得基本知識，培養(yǎng)有效運用已有的知識，去理解獲取新知識，解決新問題的能力。其主旨是為了發(fā)揮學生學習的主觀能動性， 發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的能力。 教學過程：提出問題自學解疑重點講授和總結歸納。 從以知識傳授為中心轉向以能力培養(yǎng)為中心；從教師自我思維轉向學生群體思維； 從追求學習的結果轉向注重學習的過程； 從教師的“一言堂”轉向學生的“群論臺”。 ?；趩栴}的教學模式基于問題的教學模式概念框架概念框架1實踐框架實踐框架2案例展示案例展示LOGO概念框架概念框架問題與問題求解1問題種類2問題求解過程與能力LOGO一、問題與問題求解一、問題與問題求解v問題：是指在一定情境中人們

6、為滿問題：是指在一定情境中人們?yōu)闈M足某種需求或完成某一目標所面臨足某種需求或完成某一目標所面臨的未知狀態(tài)。的未知狀態(tài)。v問題求解：是指人們?yōu)樘幚韱栴}情問題求解：是指人們?yōu)樘幚韱栴}情境而產(chǎn)生的一系列認知加工活動。境而產(chǎn)生的一系列認知加工活動。LOGO二、問題種類二、問題種類v良構問題：良構問題：也稱定義完整問題，是指也稱定義完整問題，是指限定性條件的問題，它具有明確的已知限定性條件的問題，它具有明確的已知條件，并在已知條件范圍內運用若干規(guī)條件，并在已知條件范圍內運用若干規(guī)則和原理來獲得同一性的解決方法。則和原理來獲得同一性的解決方法。v劣構問題：劣構問題：也稱定義不完整問題，是也稱定義不完整問題

7、，是指具有多種解決方法、解決途徑和少量指具有多種解決方法、解決途徑和少量確定性條件的問題。確定性條件的問題。LOGO三、問題求解過程與能力三、問題求解過程與能力v一般過程：一般過程：1、定義問題、定義問題 2、解決、解決方案方案 3、評價標準、評價標準 4、行動過程、行動過程 5、執(zhí)行計劃執(zhí)行計劃 6、驗證結果。、驗證結果。v問題求解能力：問題求解能力：1、認識和把握問、認識和把握問題的本質題的本質 2、問題的表征、問題的表征 3、個體、個體差異性差異性實踐框架實踐框架運作環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，提出問題創(chuàng)設情境，提出問題界定問題、分析問題、組織分工界定問題、分析問題、組織分工探究、解決問題探究、解決問

8、題展示結果、成果匯總展示結果、成果匯總評價、反饋評價、反饋一、創(chuàng)設情境，提出問題一、創(chuàng)設情境，提出問題v 提出一個問題比解決一個問題重要。v提出的問題的要求： 1、與學生密切相關的，能夠引起學生的興趣 2、任務導向：清楚整個學習的重心、焦點 3、有一定的難度，足以綜合原有的知識二、界定問題，分析問題，組織分工二、界定問題，分析問題，組織分工1、分析問題情境2、分析問題實質3、界定問題/陳述問題4、形成小組、任務分工5、提出論證假設6、列出已經(jīng)知道的7、列出需要做的事情，分配學習任務，確定可能的資源階段三、探究、解決問題階段三、探究、解決問題1、查找、搜集信息2、整理、分析信息3、相互交流、形成

9、解決方案階段四、展示成果、成果匯總階段四、展示成果、成果匯總 展示的具體內容：小組成果展示，小組活動的計劃、任務安排，小組各成員是如何完成任務的，小組是怎樣開展協(xié)作活動的等。階段五、評價、反饋階段五、評價、反饋 對基于問題的學習評價采用自評、互評、師評相結合，以過程性評價為主，終結性評價為輔。問題教學模式的幾個關鍵設計問題教學模式的幾個關鍵設計問題設計問題設計v 基本問題：是指學科中處于核心位置的基本概念。是指向學科核心思想和深層次理解的，能夠揭示學科內涵豐富性和復雜性的問題。v單元問題：是引導學習者探索基本問題的，比較具體和容易理解與操作的問題?；締栴}光是怎么傳播的？ 性格決定文化戰(zhàn)爭需要

10、理由嗎？如何看待愛情與生命？單元問題1、我們的世界為什么是五彩繽紛的？2、色彩從哪里來的？1、賞析岳陽樓記、醉翁亭記，這些文章為何會千古流傳？2、一個人的人格對他的作品影響有多大？ 1、為什么會發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭？其根源是什么？2、50年后，會不會還有鴉片戰(zhàn)爭出現(xiàn)？1、古今中外的經(jīng)典愛情故事為何會震撼人心？有什么共同之處？2、如果你是作家你會怎樣安排這些愛情故事的結局？問題設計需考慮的幾個方面問題設計需考慮的幾個方面v 真實性真實性v相關性相關性v內容覆蓋面內容覆蓋面v復雜性復雜性v多種教學策略和教學風格多種教學策略和教學風格v劣構性劣構性v以學生的經(jīng)驗為基礎以學生的經(jīng)驗為基礎 學習目標設計 正確處

11、理問題與課程目標的關系 學習目標的描述方法 在教學活動中注重學生多元智能發(fā)展設計信息技術與PBL的整合設計 信息搜尋工具 信息交流、合作工具 認知工具 評價工具PBL的評價設計 評價功用 評價主體 評價方式：書面考試、實踐考試、概念地圖、書面報告、作品集 評價內容：能力提高（40%）、合作情況（20%）、知識獲取（20%）、學習態(tài)度（10%）、最終作品（10%）PBLPBL教學教學中教中教師的師的作用作用案例展示 高高低低的泥火山高高低低的泥火山戶外教學戶外教學為什么泥火山有高有低？為為什么泥火山有高有低？為什么水火會同源？什么水火會同源？ 軌道車性能大改造軌道車性能大改造軌道車競賽軌道車競賽

12、如何在符合比賽規(guī)則下獲如何在符合比賽規(guī)則下獲勝？勝？ 大排水溝的美麗與哀愁大排水溝的美麗與哀愁如何解決學校旁邊大排水溝的惡臭？如何解決學校旁邊大排水溝的惡臭？ 農(nóng)機設計與兒童安全農(nóng)機設計與兒童安全學校的同學受傷了，這到底是誰的錯？學校的同學受傷了，這到底是誰的錯？案例展示 基因食品在身邊基因食品在身邊你會吃基因改造食物嗎？你會吃基因改造食物嗎？ 一次解決所有視力問題一次解決所有視力問題你會接受角膜你會接受角膜( (近視近視) )雷射手術嗎？雷射手術嗎？ 每天一粒，健康加倍每天一粒，健康加倍你需要營養(yǎng)補充品嗎？你需要營養(yǎng)補充品嗎？ 你愿意當你愿意當姊姊的守護者姊姊的守護者嗎？嗎？生殖科技的省思生殖科技的省思案例展示 高高低低的泥火山高高低低的泥火山戶外教學戶外教學為什么泥火山有高有低？為為什么泥火山有高有低？