2014年全國(guó)中小學(xué)教師心理通識(shí)培訓(xùn)理論12個(gè)課件綜合筆記

1、2014 年全國(guó)中小學(xué)教師心理通識(shí)培訓(xùn)理論課件 1學(xué)校心理健康教育 學(xué)與教的情緒心理健康（一） 人生是追求幸福的，積極的情緒是幸福的主要表現(xiàn)。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德先生指出： 心理和諧是我們中國(guó)人心理健康的核心內(nèi)容， 是我們 學(xué)校心理健康教育的指導(dǎo)思想。積極的情緒本質(zhì)上是心理和諧的情緒性表現(xiàn)。一、學(xué)習(xí)情緒學(xué)習(xí)的情緒心理健康（愿意為自己喜歡的課程或老師而學(xué)習(xí)即“我要學(xué)” ）1、情緒即學(xué)習(xí)積極的情緒直接表現(xiàn)為積極的成就動(dòng)機(jī) 追求成功者：自信、自尊、自我價(jià)值，積極的情緒體驗(yàn) 避免失敗者：自暴自棄、心理防衛(wèi)，消極的情緒體驗(yàn)在實(shí)際工作中，盡量讓學(xué)生有積極的情緒體驗(yàn)，這樣學(xué)習(xí)才能更加地積極和主動(dòng)。2、使學(xué)

2、生獲得成功的體驗(yàn)：快樂(lè)的學(xué)習(xí)者（1）為什么：體驗(yàn)是關(guān)鍵 “感覺(jué)好”就是積極的情緒情感 （2）怎么辦：了解學(xué)生、善于表?yè)P(yáng) 理解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法； 表?yè)P(yáng)不能夸大，要具體、讓學(xué)生感受到老師的真誠(chéng)。3、以積極的心態(tài)看待成長(zhǎng)中的學(xué)生（1）每個(gè)學(xué)生都能成功 尊重學(xué)生的個(gè)性， 每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)， 抓住這個(gè)閃光點(diǎn)并積極培養(yǎng)它， 這就是最好 的教育。讓愛(ài)因斯坦去解物理題，讓姚明去打籃球。 小故事：動(dòng)物學(xué)校課程設(shè)置 （2）情緒復(fù)雜性的效應(yīng)a、 沒(méi)有完全單一的情緒，通常都是積極和消極情緒的混合體（混合情緒）。b、 積極情緒和消極情緒是如影相隨的。（以跳傘為例，跳傘前和跳傘后）教師針對(duì)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)應(yīng)該

3、及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)。教師本身的情緒對(duì)學(xué)生也會(huì)有影響， 有些教師自己情緒不好， 就把學(xué)生當(dāng)作 “出氣筒” ， 甚至給社會(huì)帶來(lái)不良的影響。美國(guó)全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)在一份各級(jí)學(xué)校的健康問(wèn)題報(bào)告中指出： “由于情緒不穩(wěn)定的 教師對(duì)于兒童的決定性的影響， 就不應(yīng)該讓他們留在學(xué)校里面。 一個(gè)有不能自制的脾氣， 嚴(yán) 重的憂(yōu)郁，極度的偏見(jiàn)，兇惡，不能容人，諷刺刻毒或習(xí)慣性謾罵的教師，其對(duì)于兒童心理 健康的威脅，猶如肺結(jié)核或其他危險(xiǎn)傳染病對(duì)兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重。”理論 2學(xué)校心理健康教育學(xué)與教的情緒心理健康（二）二、教學(xué)情緒教學(xué)的情緒心理健康 工作真正使人幸?？鞓?lè)1、職業(yè)、專(zhuān)業(yè)、事業(yè)：教師成長(zhǎng)的積極情緒心理 專(zhuān)家型

4、教師的情緒健康： （可以作為教師情緒健康的標(biāo)準(zhǔn)） （ 1） 是一個(gè)樂(lè)于反思進(jìn)步的人（ 2） 是一個(gè)能充分利用自己心理資源的人（ 3） 是一個(gè)覺(jué)得自己有能力教好學(xué)生的人（ 4） 是一個(gè)有良好的情緒調(diào)節(jié)能力的人（ 5） 是一個(gè)能不斷進(jìn)步式學(xué)習(xí)的人2、適應(yīng)、高原、倦?。航處煹穆殬I(yè)心理健康（ 1） 理解職業(yè)倦?。?2） 防止職業(yè)倦怠A 、 處于適應(yīng)不良的年青教師B、 處 于職業(yè)高原的中老年教師3、 戰(zhàn)勝職業(yè)倦怠1）提高承受壓力的專(zhuān)業(yè)能力2）做自己能夠做到的3）學(xué)會(huì)放松自己4）換個(gè)角度看問(wèn)題5）熱愛(ài)是最好的解毒劑6）積極情緒的應(yīng)對(duì)有了困難、挫折，積極尋求朋友、親人、同事和領(lǐng)導(dǎo)的幫助與支持，把“人生不如意

5、事十之八九”變成“人生如意事十之八九” ，享受幸?？鞓?lè)的教學(xué)人生！理論課件 3 中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)（一）一、小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)（一）學(xué)習(xí)和認(rèn)知的特點(diǎn)1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)比較被動(dòng)，受外界具體因素或具體物質(zhì)的影響。 小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是以回報(bào)動(dòng)機(jī)、求知?jiǎng)訖C(jī)和交往趨利動(dòng)機(jī)為主。因此教師要注意： 一方面，教師要充分利用直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大量采用合理 獎(jiǎng)賞、及時(shí)反饋的方式來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，教師要逐漸減少物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng) 學(xué)生的自我效能感， 促使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化， 調(diào)動(dòng)其自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積 極性。2、學(xué)習(xí)態(tài)度

6、（1） 對(duì)作業(yè)的態(tài)度 低年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有把作業(yè)看成是學(xué)習(xí)的重要組成部分。 中高年級(jí)學(xué)生漸漸開(kāi)始有自覺(jué)、負(fù)責(zé)的態(tài)度，能夠主動(dòng)完成作業(yè)。因此教師要注意：A、要注意作業(yè)的難易程度B、要注意作業(yè)的形式（創(chuàng)新、多樣化）（2） 對(duì)老師的態(tài)度 低年級(jí)學(xué)生對(duì)老師是尊重和依戀。 中高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始有了選擇性、懷疑的態(tài)度。3、注意小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意仍占主要地位，自覺(jué)控制注意的能力差，容易被其他刺 激分心。到中高年級(jí)時(shí)，有意注意開(kāi)始占據(jù)主導(dǎo)地位，有意注意的自覺(jué)性和自控能力都有所 提高，兒童已能逐漸自行確定注意的目的、能更有效地組織和控制自己的注意，但是還 沒(méi)達(dá)到完善的程度。因此教師要注意：A、利用無(wú)意注意的特點(diǎn)組

7、織教學(xué)。B、防止學(xué)生的注意力分散。 、C、利用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的有意注意。a 明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)b 運(yùn)用無(wú)意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律（二）小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)同伴交往1、對(duì)友誼的理解2、同伴團(tuán)體的建立“幫團(tuán)”時(shí)期3、同伴接納性理論 4 中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)（二）二、中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)中學(xué)階段正值青春期， 這是人生的第二加速期， 是“第二次誕生” 、“心理斷乳” 的時(shí)期。（一）過(guò)渡性最本質(zhì)、最突出的特征1、生理上的過(guò)渡和影響（ 1） 過(guò)渡A 、 生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期“成人感”身體各方面發(fā)展迅速、性的逐步發(fā)育成熟B、 大腦發(fā)生變化尤其在腦前部（ 2） 影響A 、 直接影響：生理變化

8、直接導(dǎo)致心理的某些變化B、間接影響：通過(guò)生理變化與社會(huì)文化等相互作用后產(chǎn)生例如：男生與女生對(duì)自己變化了的外貌有不同的自我意向 案例：神經(jīng)性厭食癥（女）2、認(rèn)知上的過(guò)渡（ 1） 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)的改變形式運(yùn)算 中學(xué)生的抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，思維已從具體事物中解放出來(lái)，能運(yùn)用假設(shè)、 推理去解決問(wèn)題，思維有了很強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性。（ 2） 新形式的自我中心主義所謂自我中心， 是指從自己的觀(guān)點(diǎn)和立場(chǎng)去認(rèn)識(shí)事物， 而不能從客觀(guān)的、 他人的觀(guān)點(diǎn)和 立場(chǎng)去認(rèn)識(shí)事物。A 、 假想觀(guān)眾 是指青少年認(rèn)為每個(gè)人都像他們自己那樣對(duì)他們的行為特別關(guān)注， 這種信念導(dǎo)致 他們產(chǎn)生過(guò)高的自我意識(shí)，過(guò)分關(guān)注別人的想法。B、 個(gè) 人神話(huà)

9、是關(guān)于個(gè)人獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)。由于青少年專(zhuān)注自己的思想，十分看重假想觀(guān)眾的想 法，他們?nèi)菀紫嘈抛约菏仟?dú)特的、無(wú)懈可擊的，是無(wú)所不能的。為了維持這種獨(dú) 特感，他們可能會(huì)為自己精心編造一個(gè)充滿(mǎn)幻想的故事，把自己沉浸在一個(gè)遠(yuǎn)離 現(xiàn)實(shí)的世界里，覺(jué)得自己能夠不受許多世俗的限制。 在這種信念支配之下，他們會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的能力感，過(guò)分高估自己的能力。3、社會(huì)地位的過(guò)渡（1） 社會(huì)角色變化，自我意識(shí)出現(xiàn)飛躍。A、“成人感”產(chǎn)生B 、關(guān)注自己的身體形象C、關(guān)注自己的內(nèi)心世界和心理品質(zhì)D 、自我意識(shí)出現(xiàn)新的分化E、強(qiáng)烈的自尊需求F、自我評(píng)價(jià)趨于成熟、自我控制能力進(jìn)一步提高（二）閉鎖性和開(kāi)放性1、閉鎖性是面向家長(zhǎng)、老師等

10、成人的。青少年的內(nèi)心世界日趨復(fù)雜， 不輕易將自己的內(nèi)心活動(dòng)表露出來(lái)， 在青春早期 表現(xiàn)得更為明顯。2、開(kāi)放性是面向自己的同齡人。 閉鎖性也使青少年產(chǎn)生了強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，他們十分渴望與人交往，希望有人來(lái)關(guān) 心、理解他們。于是，他們就將目光投向了同齡人。他們對(duì)同齡伙伴是很開(kāi)放的， 愿意向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)心扉，愿意暴露自己的真實(shí)的情感。例：“同伴性教育”（三）社會(huì)性與兒童期相比， 青少年受社會(huì)環(huán)境的影響越來(lái)越大。 隨著社會(huì)交往范圍的擴(kuò)大， 青少年在認(rèn)識(shí)方面已不再拘泥于兒童時(shí)那種僅僅對(duì)自己或自己周?chē)钪械木唧w 事物的關(guān)心， 而是以極大的興趣觀(guān)察、 思考和判斷著社會(huì)生活中的種種現(xiàn)象與問(wèn)題， 政治、歷史、文化藝術(shù)

11、、法律道德、社會(huì)風(fēng)氣、人際關(guān)系等都成了他們認(rèn)識(shí)和思考 的對(duì)象。很容易受到社會(huì)現(xiàn)象的影響，如追逐明星，追求時(shí)尚等。 例：一初中男生留著披肩長(zhǎng)發(fā)， 師長(zhǎng)勸說(shuō)都沒(méi)用。 一段時(shí)間后，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)兒子 剪短了頭發(fā)，后來(lái)家長(zhǎng)進(jìn)入兒子的房間， 發(fā)現(xiàn)房間里的海報(bào)由原來(lái)的“鄭伊健”的 海報(bào)全部換成了“劉德華”的海報(bào)?。ㄋ模﹦?dòng)蕩性1、獨(dú)立需要所帶來(lái)的 學(xué)生開(kāi)始報(bào)著審視、懷疑的態(tài)度，老是與大人對(duì)著干。老師要注意： 應(yīng)把自己的觀(guān)點(diǎn)僅僅看成一種觀(guān)點(diǎn)而不是命令，給青少年空間和時(shí)間，讓他 們表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，傾聽(tīng)他們的想法，并且理解他們。2、性成熟所帶來(lái)的A 、異性意識(shí)產(chǎn)生B、異性感受強(qiáng)烈C、性困擾頻繁因此，教師應(yīng)該了解青少年的

12、心理發(fā)展特點(diǎn)，理解、關(guān)心他們，促進(jìn)他們的健康 發(fā)展。理論 5 學(xué)校心理健康教育基本原理（一）一、正確理解我國(guó)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)（一）明確學(xué)校心理健康教育目標(biāo)的意義（參見(jiàn)教材P194）從理論上看：目標(biāo)是影響心理健康教育全局的靈魂； 從實(shí)踐上看：目標(biāo)決定學(xué)生從心理健康教育中最終得到什么，并最終成為什么樣的 人。（二）我國(guó)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo) 分為總目標(biāo)和具體目標(biāo)（參見(jiàn)教材 P200）（三）學(xué)校心理健康教育目標(biāo)與我國(guó)教育目的的關(guān)系 學(xué)校心理健康教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)服從于教育目的，為培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人服 務(wù)。二、嚴(yán)格遵循我國(guó)學(xué)校心理健康教育的原則（參見(jiàn)教材P202-210 ）一）科學(xué)性原則二）

13、教育性原則三）整體性原則四）主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合原則五）全體性與個(gè)別性相結(jié)合原則六）發(fā)展、預(yù)防與矯治相結(jié)合原則理論 6 學(xué)校心理健康教育基本原理（二）三、充分挖掘?qū)W科教學(xué)過(guò)程中心健康教育資源 實(shí)施心理健康教育的途徑有許多： 如通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課、 開(kāi)展心理咨詢(xún)、 創(chuàng) 設(shè)良好的校園環(huán)境、建立家校聯(lián)系、通過(guò)社區(qū)支持等。學(xué)科教學(xué)是開(kāi)展心理健康教育的一條重要途徑。 如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育理念？（參見(jiàn)教材P225-226）（一） 設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)1、應(yīng)把本學(xué)科教學(xué)規(guī)定的知識(shí)、技能和能力目標(biāo)作為首要目標(biāo)，心理健康教育在學(xué)科 中的滲透只是教學(xué)的次級(jí)目標(biāo)或副目標(biāo)或輔目標(biāo)。2、心理健康教育素

14、材是本學(xué)科所蘊(yùn)含的、分內(nèi)的、自然的，而不是人為強(qiáng)加的。3、發(fā)掘的心理健康教育素材應(yīng)具有針對(duì)性，能適用于學(xué)生心理需要。 科任教師要有強(qiáng)烈的關(guān)注學(xué)生心理需要的教育意識(shí)和責(zé)任； 還要具備能夠解析 本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中所隱含的特定的心理健康教育資源， 能夠?qū)W(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與心 理健康教育相結(jié)合的能力。例：圓的周長(zhǎng)（二） 設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的學(xué)科教學(xué)形式 生動(dòng)活潑的學(xué)科教學(xué)形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性， 使每個(gè)學(xué)生有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。例：簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)教學(xué) 1、 2 兩位老師在學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式，挖掘出了許多使學(xué)生發(fā)展的因素， 增進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與程度，為

15、學(xué)生提供了自我建構(gòu)知識(shí)的彈性空間。教師變關(guān)注知識(shí)為關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、思維等方面的進(jìn)步和發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)生的主 動(dòng)思考與自主發(fā)展。 使知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)得到了平衡與和諧的整合， 體現(xiàn)了心理健康 教育在學(xué)科教育中的滲透。（三）營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)心理環(huán)境 課堂氣氛和諧、活躍、平等、愉快，學(xué)生思維活躍、態(tài)度積極、主動(dòng)活潑、學(xué)習(xí)效 率高；反之，氣氛沉悶、壓抑、緊張，學(xué)生則心情郁悶、教學(xué)效果差。（四）運(yùn)用合理評(píng)價(jià)極力學(xué)生健康成長(zhǎng) 評(píng)價(jià)是一種重要的教學(xué)手段， 合理評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成功感、 喜悅感， 激發(fā)學(xué)生進(jìn) 一步的學(xué)習(xí)欲望，為他們的成長(zhǎng)指引方向。合理的評(píng)價(jià)：1、以尊重學(xué)生為前提2、注意學(xué)生的可接受性（

16、低年級(jí)學(xué)生，評(píng)價(jià)要具體）3、做因人而異的評(píng)價(jià)4、使用激勵(lì)性語(yǔ)言5、采用“多項(xiàng)優(yōu)劣”評(píng)價(jià)6、以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主（以縱向評(píng)價(jià)分析為主） 例：“誰(shuí)把廢紙撿起來(lái)？”每門(mén)課程中都蘊(yùn)含著可資利用的心理健康教育資源。 教師要善于去挖掘并應(yīng)用于實(shí) 際教學(xué)當(dāng)中。理論 7學(xué)生心理問(wèn)題的識(shí)別與輔導(dǎo) （一）（參見(jiàn)教材 P291-297） 第一節(jié)：學(xué)習(xí)問(wèn)題的輔導(dǎo)：讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)一、厭學(xué)1、厭學(xué)含義2、厭學(xué)癥含義3、厭學(xué)的主要表現(xiàn)4、識(shí)別5、輔導(dǎo)步驟，結(jié)合案例“只要不上學(xué)，干什么都行”二、分 心1、分心含義2、表現(xiàn)3、識(shí)別4、輔導(dǎo)步驟，結(jié)合案例“浮躁的海山”三、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良1、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良含義2、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

17、，有幾個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)3、輔導(dǎo)步驟，結(jié)合案例“都是依賴(lài)惹的禍” 第二節(jié)：情緒情感問(wèn)題的處理：幫助學(xué)生從青澀走向成熟 一、 焦 慮1、焦慮含義2、焦慮的表現(xiàn)3、焦慮與學(xué)習(xí)效率之間存在的關(guān)系4、焦慮情緒問(wèn)題如何輔導(dǎo)二、抑郁1、抑郁的含義2、抑郁的分類(lèi)3、抑郁的輔導(dǎo)步驟理論 8學(xué)生心理問(wèn)題的識(shí)別與輔導(dǎo) （二）（參見(jiàn)教材 P302-310） 第二節(jié)：情緒情感問(wèn)題的處理：幫助學(xué)生從青澀走向成熟三、早戀1、早戀含義2、識(shí)別3、輔導(dǎo)步驟第三節(jié)：品行問(wèn)題的矯正：培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣一、 人際孤立1、 含義2、 輔導(dǎo)步驟，結(jié)合案例“不愛(ài)交往的小磊”二、逆反1、 含義2、 4 種情況容易引發(fā)逆反心理3、輔導(dǎo)步驟三

18、、網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)1、 含義2、 網(wǎng)癮癥狀3、輔導(dǎo)步驟四、行為偏差1、 含義2、 表現(xiàn)3、輔導(dǎo)步驟理論 9 學(xué)校心理健康教育： 了解學(xué)生心理世界的方法 （一）（參見(jiàn)教材 P317-328） 客觀(guān)地了解學(xué)生的心理狀況和心理特點(diǎn)是開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的前提。 教 師只有客觀(guān)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的心理， 才能有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育與輔導(dǎo)。案例：“中學(xué)生職業(yè)選擇迷?！?學(xué)校中常用的心理測(cè)評(píng)方法主要有： 觀(guān)察法、訪(fǎng)談法、問(wèn)卷法、 心理測(cè)驗(yàn)法。一、觀(guān)察法1、含義2、特點(diǎn) 示例：“學(xué)生課堂注意力的觀(guān)察研究”3、運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題二、訪(fǎng)談法1、含義2、特點(diǎn)3、運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題三、問(wèn)卷法1、含義2、特點(diǎn)3、運(yùn)用時(shí)應(yīng)注

19、意的問(wèn)題 示例：“初一學(xué)生課余休閑活動(dòng)的問(wèn)卷調(diào)查”四、心理測(cè)驗(yàn)法1、含義2、特點(diǎn)2、運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題理論 10 學(xué)校心理健康教育：了解學(xué)生心理世界的方法（二） 四、心理測(cè)驗(yàn)法3、我國(guó)常用的心理測(cè)驗(yàn)（參見(jiàn)教材 P333）（ 1） 智力測(cè)驗(yàn) 瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn) 、韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn) 、 中國(guó)比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn) 、中小學(xué)生團(tuán)體智力篩選測(cè)驗(yàn)（ 2） 人格測(cè)驗(yàn) 卡特爾十六種人格因素測(cè)驗(yàn) 、艾森克人格測(cè)驗(yàn) 、 明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn) 、氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)（ 3） 學(xué)習(xí)心理測(cè)驗(yàn) 學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法與技能測(cè)驗(yàn) 、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)（ 4） 心理健康測(cè)驗(yàn) 中小學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn) 、癥狀自評(píng)量表、 中學(xué)生心理健康量表 、兒童

20、行為量表（ 5） 職業(yè)興趣與升學(xué)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn) 霍蘭得職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn) 、升學(xué)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)（ 6） 家庭教育測(cè)驗(yàn) 父母養(yǎng)育方式評(píng)定量表 、家庭環(huán)境量表、 親子關(guān)系診斷測(cè)驗(yàn)重點(diǎn)分析升學(xué)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)（參見(jiàn)教材P326-328和“心理健康測(cè) 驗(yàn)”里的中小學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)小結(jié)：以上我們共學(xué)習(xí)了解了學(xué)生心理的幾種基本方法：觀(guān)察法、 訪(fǎng)談法、問(wèn)卷法和心理測(cè)驗(yàn)法，每一種方法都有其自身的特點(diǎn)，操作程 序和適用范圍， 了解和掌握這些方法， 有助于教師在教育中正確地運(yùn)用值得注意的是：由于心理現(xiàn)象的復(fù)雜性，有時(shí)需要多種方法結(jié)合使 用，使之取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互補(bǔ)充、相互驗(yàn)證。理論 11 -12 學(xué)校心理健康教育的全面滲透（一）學(xué)校心

21、理健康教育的途徑：1、專(zhuān)門(mén)途徑：心理健康教育課程和心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)2、滲透途徑：學(xué)科教學(xué)、學(xué)生工作和校園文化3、支持途徑：家庭心理健康教育和社區(qū)心理健康教育 教育部中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 （2012 年修訂）： “學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。 全體教師都應(yīng)自 覺(jué)地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律， 將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康 教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中。 ”“要注重發(fā)揮教師人格魅力和為人師表的作用， 建立起民主、 平等、相 互尊重的師生關(guān)系。 要將心理健康教育與班主任工作、 班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、 校園文 體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合， 充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，

22、 多 種途徑開(kāi)展心理健康教育。 ”、 學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育（一）學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的意義和價(jià)值1、拓寬心理健康教育的時(shí)空2、促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的全員參與廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范3、提升學(xué)科教學(xué)的實(shí)效 沒(méi)有積極的學(xué)習(xí)心理就沒(méi)有有效的教學(xué)?！罢n前一分鐘心理訓(xùn)練” ： 例如：語(yǔ)文“想象”習(xí)作課課前 1 分鐘，畫(huà)一個(gè)圓圈，讓學(xué)生想象考試結(jié)束后，一分鐘放松，讓學(xué)生想象或深呼吸（二）學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的策略1、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的滲透（1）作為“次級(jí)目標(biāo)”（2）作為“班情目標(biāo)”（符合本班級(jí)學(xué)生心理問(wèn)題的實(shí)際情況）（3）作為“隱性目標(biāo)”2、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的滲透（ 1） 德育課程思想

23、品德 7 年級(jí)教材就是很好的心理健康教育教材（2）智育課程 數(shù)學(xué)培養(yǎng)邏輯思維能力 語(yǔ)文想象能力（ 3） 美育課程f .、1/ -、"八欣賞美3、學(xué)科教學(xué)過(guò)程的滲透（1）新課改更關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展10（2）課堂教學(xué)中的心理健康教育資源（3）教學(xué)過(guò)程伴隨著心理輔導(dǎo) 于永正老師全神貫注教學(xué)中，提問(wèn)不敢舉手的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，起 初特許他“坐著”回答問(wèn)題，回答后及時(shí)表?yè)P(yáng)；之后又提問(wèn)他，這回他敢于 站起來(lái)回答問(wèn)題了，而且回答得不錯(cuò)，教師又及時(shí)地加以表?yè)P(yáng)！4、學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的滲透（1）課堂中積極的暗示性評(píng)價(jià)（眼神、語(yǔ)言、手勢(shì)等）（2）考試評(píng)價(jià)中滲透 例如“借分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)，生考了 78 分，老師借給他

24、2 分，共 80 分，評(píng) 為良好等級(jí)，但是要求學(xué)生下次考試要還回這 2 分。（3）以精神激勵(lì)為主（而非物質(zhì)） 來(lái)自新加坡的一節(jié)中文課， 老師準(zhǔn)備了一個(gè)大布袋， 里面裝滿(mǎn)了星星、 卡片等物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)， 課上到一半， 學(xué)生注意力分散了， 轉(zhuǎn)移到了那些 物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，不利于課程的繼續(xù)。（三）學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的注意點(diǎn)1、適度（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要適度避免“喧賓奪主”、“牽強(qiáng)附會(huì)”（2）教學(xué)內(nèi)容的挖掘要適度避免“貼標(biāo)簽”、“過(guò)度開(kāi)發(fā)”（3）教學(xué)過(guò)程的整合要適度2、適時(shí)（1）講求滲透時(shí)間，相融為宜 課例：李日芳牧童 ，再造想象和創(chuàng)造想象融入詩(shī)歌教學(xué)之中（2）講求滲透的時(shí)效性 不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同

25、年齡階段的學(xué)生，心理需求不一樣3、適用（1） 要適用于教學(xué)的需要 以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為中心、以活動(dòng)為中心；各學(xué)科滲透的著力 點(diǎn)不同（2）適用于本班學(xué)生（家庭背景、社會(huì)閱歷等不同）、 在學(xué)生工作中滲透心理健康教育（一）學(xué)生工作中滲透心理健康教育的必要性和可行性1、形成學(xué)校心理健康教育的工作系統(tǒng)“配套效應(yīng)”的啟示2、適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生工作的需要3、緩解心理教師緊張的局面“小主任”作用大（二）學(xué)生工作中滲透心理健康教育的策略1、在班級(jí)管理中滲透心理健康教育（1） 設(shè)立班級(jí)心理健康委員（2） 成立同伴心理互助小組（尤其需要針對(duì)“外來(lái)務(wù)工人員子女” 、“留守兒童”）113） 營(yíng)造班級(jí)文化氛圍A、“把班級(jí)還

26、給學(xué)生，讓班級(jí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)氣息”B、營(yíng)造良好的班級(jí)人際關(guān)系師生關(guān)系“真誠(chéng)、同理、無(wú)條件積極關(guān)注” 同伴關(guān)系處理沖突、建立規(guī)章、組織活動(dòng)4） 組織心理健康主題班會(huì)“團(tuán)輔班會(huì)課”A、以班級(jí)為主體，禾I用團(tuán)體的磁場(chǎng)和力量，以游戲、體驗(yàn)、分享等 團(tuán)體輔導(dǎo)形式營(yíng)造民主、 活潑的團(tuán)體氛圍， 讓學(xué)生在參與和創(chuàng)建更合 理的團(tuán)體過(guò)程中不斷發(fā)展自己的潛力， 實(shí)現(xiàn)品德教育和心理健康教育 的目的，并使班級(jí)的發(fā)展成為個(gè)體獲得成長(zhǎng)空間的重要條件。B、注意點(diǎn)：主題小而實(shí)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等共同參與準(zhǔn)備過(guò)程、 活動(dòng)方式因年級(jí)而不同 學(xué)生是班會(huì)的主人2、學(xué)生組織及其活動(dòng)中滲透心理健康教育（1）在共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生社團(tuán)中滲透 例如：

27、校園心理劇團(tuán)表演心理劇 母子之間（母親與兒子互換角色）（2）在學(xué)生課外活動(dòng)中滲透 課外活動(dòng)：科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)實(shí)踐、夏令營(yíng)等 心理放松操、心理健康操（自我激勵(lì)“我很棒” ）（ 3） 心理健康活動(dòng)月（周、日） 專(zhuān)題講座、知識(shí)宣傳、手抄報(bào)、校園心理劇的展演、心理健康教育課 的研討、沙盤(pán)的研討、心理拓展訓(xùn)練等 廈門(mén)市心理健康教育活動(dòng)月 2012 年主題“快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福生活” 、 2013 年主題“和諧自我” 寧化中沙中心小學(xué)心理健康教育活動(dòng)周（針對(duì)“留守兒童” ）（三）學(xué)生工作中滲透心理健康教育的注意點(diǎn)1、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo) 以學(xué)生為主體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性 以教師為主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向提供支持

28、與資源 發(fā)揮榜樣影響力 發(fā)揮班干部作用 ,2、心理效應(yīng)的應(yīng)用（1）應(yīng)用“自己人效應(yīng)”，融入學(xué)生之中（2）應(yīng)用“羅森塔爾效應(yīng)” ，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)期望（3）注意“蝴蝶效應(yīng)”，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié) 氣象學(xué)家洛倫茲在美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)上的演講中提到： 巴西叢林中的一只蝴蝶輕輕煽動(dòng)一下翅膀，可能在美國(guó)的得克薩 斯州引起一場(chǎng)風(fēng)暴。（4）注意“禁果效應(yīng)”，有效疏導(dǎo)溝通12A 、讓禁止的理由明確而充分B、把學(xué)生不喜歡而又有價(jià)值的東西人為地變成禁果以提高吸引力校園文化中滲透心理健康教育 校園文化的兩種表現(xiàn)形態(tài)： 1、校園物質(zhì)文化：自然環(huán)境、建筑設(shè)計(jì)布局、文化設(shè)施景觀(guān)、綠化美 化等2、校園精神文化：辦學(xué)思想、制度文化、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、傳統(tǒng)風(fēng)格、人際 關(guān)系、校園文化活動(dòng)等（一）校園文化中滲透心理健康教育的意義1、有效克服學(xué)校心理健康教育的不良傾向（1）不良傾向：德育化、醫(yī)學(xué)化、狹隘化（2）重新定位：從重障礙排除、重差錯(cuò)矯正 轉(zhuǎn)向 重發(fā)展、重預(yù)防； 從服務(wù)少數(shù)人轉(zhuǎn)向面向多數(shù)人；從以消除心理障礙為目的 轉(zhuǎn)向 以促進(jìn)心理發(fā)展為目的2、以暗默的形式影響著學(xué)生心理品質(zhì)的形成（1）對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的影響A、校園心理環(huán)境：有助于學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)B、學(xué)校制