小學(xué)語文課程資源開發(fā)過程中存在的問題及對策

1、小學(xué)語文課程資源開發(fā)過程中存在的問題及對策摘 要隨著新課程改革的不斷深入，語文課程資源對語文教育的發(fā)展受到了越來越多的重視。小學(xué)語文課程資源對提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)有著巨大的影響，對小學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科有著重要的作用。小學(xué)語文課程改革重點是有效的開發(fā)與利用小學(xué)語文課程資源，這就要求小學(xué)語文教育要突破教材的限制，要多利用日常生活中的資源來開拓小學(xué)生的視野，從而進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。但現(xiàn)在有很多潛在的、好的小學(xué)語文課程資源沒開發(fā)出來，也就是說它的發(fā)展空間很大。因此本文就有針對性地從城市課程資源、農(nóng)村課程資源、教師本身的課程資源、學(xué)生當(dāng)中、家庭當(dāng)中、國內(nèi)外等多方面來對比分析開發(fā)、利用小學(xué)語

2、文課程資源的過程中存在了哪些問題，從隱性課程資源、顯性課程資源、校內(nèi)、校外四方面入手，并用文獻(xiàn)研究法、訪談法、觀察法來進(jìn)行科學(xué)的解決這些存在的問題，我將闡述一些我的觀點，希望對小學(xué)語文教育起到幫助的作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)課程資源；小學(xué)語文課程資源；語文課程資源的開發(fā)過程目 錄1緒論 11.1研究背景 11.2 研究目的及意義 11.2.1 研究目的 11.2.2 研究意義 21.3 研究現(xiàn)狀 21.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢 21.3.2 國外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢 31.4研究采用的方法和手段 42相關(guān)概念界定 52.1課程資源 52.2小學(xué)語文課程資源 53小學(xué)語文課程資源開發(fā)過程中存在的問題

3、及原因 63.1小學(xué)語文課程資源開發(fā)過程中存在的問題 63.1.1小學(xué)語文教師開發(fā)課程資源的積極性不高 63.1.2小學(xué)語文教師對課程資源的錯誤理解 63.1.3課程資源開發(fā)的結(jié)構(gòu)單一 63.1.4小學(xué)課程資源開發(fā)難以滿足學(xué)生需要 73.2小學(xué)語文課程資源開發(fā)過程中存在的原因 73.2.1學(xué)校對教師的專業(yè)培訓(xùn)力度不夠 73.2.2小學(xué)語文教師課程資源開發(fā)能力不足 73.2.3教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求 74小學(xué)語文課程資源的開發(fā)對策 94.1充分發(fā)揮教師的開發(fā)主體作用 94.2學(xué)校加大對教師的培訓(xùn) 94.3充分運(yùn)用多樣的課程資源 94.3.1在社會中的小學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用 94.3.2在家庭

4、中的小學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用 104.3.3教師本身的小學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用 104.3.3小學(xué)生本身的小學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用 10結(jié)論 11致 謝 12參考文獻(xiàn) 13小學(xué)語文課程資源開發(fā)與利用過程中存在的問題及對策1緒論1.1研究背景利用好小學(xué)語文課程資源對小學(xué)語文教師上好語文課具有非常重要的作用，如果能很好地多樣性地運(yùn)用它們，那么會給語文教師和學(xué)生帶來很多便利，比如:教師把課講的更生動；學(xué)生更容易理解教師講授的內(nèi)容等。如果缺少了課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也只是空想，很難轉(zhuǎn)化為實際的教育成果，所以大力開發(fā)并且利用優(yōu)質(zhì)的課程資源是課程實踐的前提，而課程實踐者對課程資源的

5、認(rèn)識程度又決定了課程資源開發(fā)的深度和強(qiáng)度，也就決定了課程目標(biāo)的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。但是，在小學(xué)語文課程資源開發(fā)與利用的過程中卻存在了很多問題，首先，小學(xué)語文教師對開發(fā)課程資源不夠重視；其次，開發(fā)的成果并不理想；再次，運(yùn)用起來的效果沒有那么好。因此本研究從這些問題出發(fā)，我準(zhǔn)備運(yùn)用來自于實習(xí)實踐的經(jīng)驗和查閱的參考文獻(xiàn)去解決它們，來為教育行業(yè)奉獻(xiàn)力量。1.2 研究目的及意義1.2.1 研究目的課程資源是指一切對課程教學(xué)設(shè)計安排過程中產(chǎn)生作用幫助的人力、物力、自然資源的總和，是對達(dá)到教育目的有積極影響的，既可以對教學(xué)產(chǎn)生幫助，又可以促進(jìn)課程目標(biāo)的實現(xiàn)。但很多教師對于課程資源的開發(fā)利用不夠重視、運(yùn)用的不

6、合理。目前教育界的現(xiàn)狀是：1.很多教育工作者開發(fā)意識不強(qiáng)、思維局限于傳統(tǒng)，沒形成先進(jìn)的科學(xué)的課程資源觀念。2.有部分老師運(yùn)用了，但沒合理利用豐富的教學(xué)資源，缺乏辨別、開發(fā)與利用課程資源的相關(guān)經(jīng)驗。進(jìn)而導(dǎo)致大量的教學(xué)資源浪費(fèi)。3.有一部分教師只運(yùn)用教材中的教學(xué)資源，而忽略了課外資源的開發(fā)與利用。開發(fā)不力，教師自身的能力也不足。良好的課程資源開發(fā)利用對于教師教學(xué)來說非常重要，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，而且對于教師本身也是課上起來更容易、更高效。因此，本文研究不僅能夠?qū)δ壳靶W(xué)語文在開發(fā)利用資源的方面提出優(yōu)化建議，還能夠?qū)崿F(xiàn)我國目前教育教學(xué)中科學(xué)與教育的發(fā)展目的。1.2.2 研究意義理

7、論意義：充分運(yùn)用好小學(xué)語文課程資源對于精彩的課堂來講是一個很重要的優(yōu)勢條件。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實際教育成果1。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國一直面臨著課程資源短缺的現(xiàn)實問題，充分挖掘課程資源在某種程度上能夠緩解這一矛盾。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對課程資源開發(fā)與利用過程中存在的問題進(jìn)行分析，豐富現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)。實踐意義：1.有利于擴(kuò)充語文課堂教學(xué)內(nèi)容。它不僅拓寬了學(xué)習(xí)的渠道，還擴(kuò)充了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在國家規(guī)定的課程之余豐富課外知識，加大了對社會的認(rèn)識，在理論學(xué)習(xí)下實踐，做到學(xué)以致用，活學(xué)活用。2.創(chuàng)建特色課堂。課程資源的開發(fā)利用使課程變得更加

8、開放而有活力。讓學(xué)習(xí)文化知識與社會生活聯(lián)系得更為密切，這樣有利于學(xué)生把學(xué)到的知識與技能運(yùn)用到生活中去、擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的天地。3.促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，提升學(xué)生素養(yǎng)。在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的知識、能力會隨之而發(fā)展。1.3研究現(xiàn)狀1.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢對于小學(xué)課程資源開發(fā)與利用的特點以及在原則上的分析。楊曉奇在教學(xué)資源及其優(yōu)化問題研究中談到小學(xué)課程資源的特點及利用原則：1豐富多彩性。2潛在的價值性。3.生活區(qū)域性。4，在開發(fā)與利用過程中，要遵守科學(xué)客觀規(guī)律。5在開發(fā)與利用過程中，要有目標(biāo)目的性。6在開發(fā)與利用過程中，要與實際相適應(yīng)2。關(guān)于小學(xué)課程資源開發(fā)與利用存在的問題分析。龔明軍在小學(xué)語文課程資

9、源開發(fā)與利用中，她認(rèn)為：在對課程資源的開發(fā)及利用過程中，依然存在很多問題。比如由于學(xué)科的綜合性課程資源開發(fā)與利用存在著一定的難度；過去已開發(fā)利用的資源實用性較低；學(xué)校及老師的固化思想導(dǎo)致課程資源的開發(fā)利用缺乏正確認(rèn)識，理解不夠，重視性較低；對課程資源的開發(fā)利用制度不明確，使教育系統(tǒng)對課程資源的開發(fā)利用得不到保障等3。鮑淼芳在基礎(chǔ)教育課程改革中課程資源開發(fā)研究中說到課程資源開發(fā)與利用方面存在以下三方面亟待解決的問題：1.教師課程資源意識和開發(fā)能力欠缺。教師自身缺乏相應(yīng)的課程資源開發(fā)的理論和技術(shù)，并對專家身份盲目依賴。2.課程資源開發(fā)與利用的形式單一化。受教師意識和能力的影響，教師沒有主動地摸索、

10、尋找多樣化的渠道開發(fā)語文課程資源。3.課程資源尚未得到充分地有效利用4。覃薇在課程資源的開發(fā)中表明了她的觀點：1.聘請各地的有關(guān)課程教育的專業(yè)教師。在學(xué)校本身的資源基礎(chǔ)上，這樣的選擇可以大大提高課程資源的質(zhì)量。2增加資金投入比例，優(yōu)化辦學(xué)條件。一切課程的開發(fā)與利用都需要雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。3取得家長及社會各界有關(guān)人士的信任與支持。家長作為學(xué)生背后的真正承擔(dān)者，他們對學(xué)校課程的編排滿意與否對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞起著極其重要的作用。4構(gòu)建可推動課程改革的學(xué)校文化。新鮮多元的學(xué)校文化的發(fā)展也可以直接影響到資源的開發(fā)利用。多元文化要在對學(xué)生生活的關(guān)心，對自然環(huán)境的體驗，對地域文化差異的尊重的情況下，勇于創(chuàng)新

11、、支持民主5。關(guān)于小學(xué)課程資源開發(fā)與利用解決對策分析。通過社會實踐，我總結(jié)出：一切在家庭與社會中的課程資源的開發(fā)與利用都需要雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。3取得家長及社會各界有關(guān)人士的信任與支持。家長作為學(xué)生背后的真正承擔(dān)者，他們對學(xué)校課程的編排滿意與否對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞起著極其重要的作用。1.3.2 國外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料和著作，發(fā)現(xiàn)國外關(guān)于課程資源主要關(guān)注到了課程資源的意義以及如何進(jìn)行課程資源的開發(fā)。課程資源的開發(fā)有利于課程的順利進(jìn)行，有利于豐富教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。有相關(guān)學(xué)者提出開發(fā)課程資源的策略：1.課程資源應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)。授

12、課課程的老師需要將所有課程資源全面運(yùn)用，以教科書為主，針對實際情況設(shè)計有關(guān)教學(xué)活動。2.激勵和監(jiān)督相互結(jié)合。課程資源的改革開放需要依照所制定的規(guī)定進(jìn)行，在制定的道路自己目標(biāo)上不斷前行。讓課程資源始終滿足時代的需要。3.開發(fā)教科書以外的課程資源。雖然課本是小學(xué)課程的重點，但為了能夠與時俱進(jìn)，需要將小學(xué)課程與社會資源相互結(jié)合，不脫離實際。4.教師自身課程資源挖掘。教師不是課堂的主體，卻擔(dān)負(fù)著教導(dǎo)學(xué)生的重任。讓其綜合素質(zhì)有所提升，才能保證課程資源開發(fā)能夠順利進(jìn)行。 因此，本研究關(guān)注語文課程資源開發(fā)的重要性。語文教師是語文課程資源開發(fā)的主體，引導(dǎo)著學(xué)生利用語文課程資源，在語文課程資源建設(shè)中具有決定性意

13、義，是語文課程建設(shè)前進(jìn)的動力和重要保障。我們要促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展和提升語文教師人格魅力。從教師自身上去挖掘資源。1.4研究采用的方法和手段（1）文獻(xiàn)研究法。查閱有關(guān)課程資源的資料，掌握對課程資源開發(fā)存在的問題并分析問題存在的原因，為本研究奠定一定的理論基礎(chǔ)。（2）訪談法。在小學(xué)校實習(xí)實踐的期間，我對小學(xué)生和教師進(jìn)行了訪談活動，調(diào)查、獲取了與小學(xué)語文課程資源開發(fā)與利用相關(guān)的資料信息，為本文提供了可靠的理論依據(jù)。（3）觀察法。本文通過親身參與現(xiàn)實中的小學(xué)語文課堂，又看了很多國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課堂的視頻，對他們對課程資源開發(fā)的每個層面進(jìn)行了比較、分析，了解了他們在小學(xué)語文課程資源的運(yùn)用過程中具有哪

14、些亮點和不足。為本文提供了現(xiàn)實依據(jù)。2相關(guān)概念界定2.1課程資源課程資源是有利于教學(xué)的一切合理、正當(dāng)、科學(xué)的資源，它包括校內(nèi)課程資源、校外可省資源、隱性課程資源和顯性課程資源。校內(nèi)課程資源就是在包括班級當(dāng)中的校園內(nèi)部的課程資源，比如校園里的教學(xué)樓、操場、花草樹木都可以把它們當(dāng)做備課的素材，班級里的標(biāo)語、桌椅板凳、學(xué)生老師也都可以當(dāng)做課程資源來利用。還包括在校園里的各種活動，這些都是寶貴的、直接的課程資源。校外課程資源，主要包括社區(qū)、展覽館、科技館、校外圖書館等公共設(shè)施。隱性課程資源，是學(xué)校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，與顯性課程相對。顯性課程資源，就是指為實現(xiàn)一定

15、的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的個門學(xué)科以及有目的、有組織的活動。課程資源由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到校外，學(xué)生所處的自然環(huán)境和生活環(huán)境都開始成為教師和學(xué)生研究的對象，使他們也成為用來學(xué)習(xí)的 地方。2.2小學(xué)語文課程資源廣義的小學(xué)語文課程資源是:有利于實現(xiàn)小學(xué)語文課程目標(biāo)的各種因素。狹義的為:形成小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的直接來源6。小學(xué)語文課程資源開發(fā)與利用課程是一個有計劃地安排學(xué)生機(jī)會的過程，是一種動態(tài)的過程，是生成性的，而不是僵化不變的，語文教師應(yīng)高度重視課程資源開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。3小學(xué)語文課程資源開發(fā)過程中存

16、在的問題及原因3.1小學(xué)語文課程資源開發(fā)過程中存在的問題3.1.1小學(xué)語文教師開發(fā)課程資源的積極性不高小學(xué)語文教師是小學(xué)語文教育教學(xué)的核心資源，是學(xué)校的教育活動能夠順利有效開展的不可或缺的力量。但許多小學(xué)語文教師開發(fā)課程資源的積極性欠佳，特別是農(nóng)村學(xué)校的語文教師，開發(fā)熱情不高，那么進(jìn)而他們就不能運(yùn)用到良好的語文課程資源，還會抱著老套的教學(xué)模式，使小學(xué)語文課堂不生動活潑、不立體，孩子們不感興趣，就使教育教學(xué)質(zhì)量大打折扣。3.1.2 小學(xué)語文教師對課程資源的錯誤理解一說有效利用課程資源，很多教師就狠抓教材，這是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，長期以來，他們一直認(rèn)為課程就是教材教學(xué)計劃、教育大綱，把教材當(dāng)做唯一的

17、教學(xué)資源。對學(xué)生而言，它就是一些學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料習(xí)題試卷等等。教師要求學(xué)生不斷重復(fù)進(jìn)行枯燥，繁瑣，機(jī)械的訓(xùn)練，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。還有的許多老師只注重包括有儀器設(shè)備、教具在內(nèi)的條件性課程資源，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)校的培養(yǎng)方案和班級組織的團(tuán)體課程資源。而且有的教師為了提高學(xué)生的文化課成績，把鋼琴教室、音樂教室、計算機(jī)教室等當(dāng)成是可以應(yīng)付檢查的虛設(shè)，導(dǎo)致這些課程資源的浪費(fèi)。教師對課程資源的這些錯誤理解會導(dǎo)致教學(xué)效率下降、教學(xué)質(zhì)量降低。這樣即使費(fèi)盡心思，但方向不對，結(jié)果還是不如人意的。3.1.3課程資源開發(fā)的結(jié)構(gòu)單一長期以來，課程資源結(jié)構(gòu)比較單一，除了教材成為惟一的課程資源外，在課程資

18、源開發(fā)主體、基地、內(nèi)容和條件方面單一，未能形成有機(jī)整體。隨著綜合實踐活動課程在教育實踐中的確定，課程資源的開發(fā)與利用對結(jié)構(gòu)單一的局面有所改變，但變化不大，依然出現(xiàn)偏重一些課程資源的開發(fā)與利用而忽視其他課程資源的情況，具體表現(xiàn)如下：從課程資源的空間分布上，看中校內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用，而對校外課程資源的拓展和利用不夠，公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等豐富的社會性課程資源和鄉(xiāng)土地理、民間習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活檢驗等廣泛的鄉(xiāng)土資源。從課程素材與內(nèi)容上來看，偏重知識資源特別是學(xué)科知資源的開發(fā)與利用，忽視學(xué)科知識的新進(jìn)展和各學(xué)科知識之間的相互滲透與融合，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗。這樣不符合學(xué)生的需求，

19、不符合社會的需求。3.1.4小學(xué)課程資源開發(fā)難以滿足學(xué)生需要教師開發(fā)出來的利用到的資源不適用于小學(xué)生或者這個地區(qū)的學(xué)生，等同于做了無用功。正確了解實際情況和教育資源是處理好語文學(xué)科與學(xué)生關(guān)系的關(guān)鍵。值得探討的是，教師也是促進(jìn)教與學(xué)的重要課程資源。教師要與時俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)，共同研究，充分發(fā)揮指導(dǎo)性作用。利用先進(jìn)的現(xiàn)代化教育技術(shù)，整合教育教學(xué)資源，靈活處理教材，滿足學(xué)生的個性需要，走一條與學(xué)生一起成長的道路。3.2小學(xué)語文課程資源開發(fā)過程中存在的原因3.2.1學(xué)校對教師的專業(yè)培訓(xùn)力度不夠一是學(xué)校要重視起來對教師的培訓(xùn)，二是給教師培訓(xùn)的機(jī)會，但很多外出參加培訓(xùn)的教師，受學(xué)校硬件條件、學(xué)生及個人能力的

20、限制，感覺外出學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己日常的教學(xué)條件等有距離，學(xué)不來外面的先進(jìn)教學(xué)理念和方法，回校后仍然用自己已經(jīng)熟悉的教學(xué)方式和方法，讓培訓(xùn)效果大打折扣。3.2.2小學(xué)語文教師課程資源開發(fā)能力不足通過訪談?wù){(diào)查，我發(fā)現(xiàn)目前教師缺乏對課程資源全面的正確的理解，也沒有開發(fā)利用課程資源的相關(guān)理論知識，對于學(xué)校與社區(qū)、圖書館、科技館、旅游景點等合作的意識更少。同時由于長期處在應(yīng)試教育的實行單一的課程管理體制的環(huán)境里，教師一直處于機(jī)械的、一味地、按照國家指令的課程計劃來完成教學(xué)任務(wù)，而沒有自己去開發(fā)課程資源。這便導(dǎo)致許多教師認(rèn)為教學(xué)大綱和教材才是課程資源。這種被動服從的工作方式使得教師不可能也不需要具備開發(fā)課程

21、資源的意識，所以缺乏了開發(fā)課程資源的能力。我國大部分學(xué)校為提高教師的專業(yè)水平已開始采取了很多措施，為教師隊伍的整體素質(zhì)也有了一定程度的改善，但在課程資源開發(fā)意識與開發(fā)能力方面還是不夠，離本次課程改革所提出的要求有很大的距離，因而我過教師還是特別需要提高開發(fā)利用課程資源的意識與能力。3.2.3教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，他們周邊環(huán)境得事物很容易吸引他們，這就倒是他們求知欲很強(qiáng)，這正是他們處在長知識階段的所在。尤其在科技發(fā)展的時代，他們更需要學(xué)習(xí)知識，這種求知的需要不單只是文化科學(xué)知識，還需要自然、社會、生活等方面的知識，以使他們將來適應(yīng)社會、符合時代的要求。因此，這就需要教師不止只教

22、授課本知識，更應(yīng)全方位的去培養(yǎng)小學(xué)生的生存技能、解決問題的能力、勇敢地面對挫折戰(zhàn)勝困難、還要教會他們學(xué)會做人。這樣才能使他們成為跨世紀(jì)的人才。而很多教師沒有這樣去做，他們不了解學(xué)生的需求，還抱守傳統(tǒng)式的方法，滿堂灌輸課本知識，對課程資源開發(fā)利用得很單一，沒去采用其他方式進(jìn)行多方位開發(fā)語文課程資源，沒有全面的培養(yǎng)學(xué)生，導(dǎo)致他們的做法不符合學(xué)生的發(fā)展需要。4小學(xué)語文課程資源的開發(fā)對策4.1充分發(fā)揮教師的開發(fā)主體作用教師應(yīng)該主動地去尋找課程資源，才能看到社會中、校園里的豐富多彩的課程資源。如校內(nèi)的實驗室、音樂室、多媒體教室等顯性課程資源，還有師生關(guān)系、班級體的凝聚力、領(lǐng)導(dǎo)體制、興趣愛好等隱性課程資源

23、，校外的有科技比賽、親子活動、自愿者服務(wù)等，這些也都是可以利用的課程資源。同時，教師本身也是一種課程資源，這件事情教師意識到并且記住，教師有這種特殊身份，首先就要把他們提高上去，應(yīng)調(diào)動他們的內(nèi)因，使之能主動的參加到課程資源開發(fā)與利用的過程中，因此，教師需要開發(fā)各種各樣類型的課程資源來豐富課堂，為小學(xué)課程目標(biāo)的達(dá)成和教育教學(xué)活動的進(jìn)行做充分的準(zhǔn)備。4.2學(xué)校加大對教師的培訓(xùn)在過去的教學(xué)中，是教師的教為主，他們只是按部就班的去上課，不會加入個人情感，這是教師把課上的太枯燥死板，缺少創(chuàng)意，還不懂得挖掘新的課程資源。新課程改革的實施，教師對自己的教學(xué)理念雖有所變化，但變化不大，現(xiàn)代教學(xué)提倡以學(xué)生為中心

24、、貼近學(xué)生生活，所以學(xué)校要加大對教師的培訓(xùn)力度，教師通過培訓(xùn)來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷的學(xué)習(xí)來取得進(jìn)步。在這個實踐過程中，注意提高自己的研發(fā)伸展和研發(fā)伸展能力。在教師培訓(xùn)過程中，更要讓教師意識到，課程資源的意義不是單方面的，而是很廣泛的，因此，教師要在心里對課程資源有一個自己的理解，要意識到自身教學(xué)態(tài)度、自身的思想、語言等也是教學(xué)過程中非常重要的教學(xué)因素。教師也要不斷反思、不斷靈活的運(yùn)用課程資源，更新課程資源，使之為更好的實施有特點的教育教學(xué)，這樣才能促使各種類型的課程資源取長補(bǔ)短、肉會貫通。4.3充分運(yùn)用多樣的課程資源 4.3.1在社會中的小學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用語文課程并非僅僅在課堂中開

25、展即可，還需要各種實踐活動配合，才能在真正意義上提升學(xué)生的思想境界。小學(xué)語文課程的資源有著廣泛的來源，所以可以根據(jù)實際教學(xué)中的相關(guān)需求，指導(dǎo)學(xué)生能夠參與各種實踐活動，這些實踐活動并不局限于校內(nèi)，校外也可以充分挖掘有關(guān) 課堂資源。開展實踐活動時，需要將班隊活動以及少先隊活動與事件活動相互關(guān)系，同時實踐內(nèi)容需要緊密圍繞課堂主體以及學(xué)校的傳統(tǒng)，例如，專題調(diào)差參觀訪問等，這樣能夠讓學(xué)生將直接的體驗與間接認(rèn)識相互聯(lián)系，將校內(nèi)外資源充分開發(fā)，并且讓學(xué)生有著主動參與其中的興趣。4.3.2在家庭中的小學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用家庭是課程資源的組成部分，很多時候我們身邊流行這樣一種說法 ：語文好的學(xué)生不是教出來的

26、。這種看法雖然有失偏頗，抹殺了老師的勞動，也折射出一個家庭的氛圍和教養(yǎng)的重要功能。語文素養(yǎng)是靠長期積淀才能實現(xiàn)的，單憑幾節(jié)課是不可能完完全全提高的。所以，進(jìn)行課堂拓展、課外補(bǔ)充是我們經(jīng)常采用的方式。因此，要和家長相互配合，借助家長的力量豐富家庭課程資源。這里必須注意的是，借助家長的力量絕不僅僅是布置點閱讀寫作任務(wù)，讓家長監(jiān)督簽字，而是引導(dǎo)家長多讀書、多示范，營造氛圍，言傳身教。我們可以開通微信群，構(gòu)建親子共讀、線上交流等形式，把家庭資源用足用好。4.3.3教師本身的小學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用雖然教師并不是課堂中的主體，但卻擔(dān)負(fù)著教導(dǎo)學(xué)生的重任，如果其素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，將無法擔(dān)任課堂引導(dǎo)者的工作，也將

27、會使得其他課程資源的選擇或開發(fā)利用程度產(chǎn)生局限性。所以為了能夠避免這種困局，需要讓其豐富起來，從社會知識、教育知識、學(xué)科知識等各方面著手，讓其綜合素質(zhì)有所提升，這樣才能保障課程資源的開發(fā)能夠順利進(jìn)行。4.3.3小學(xué)生本身的小學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用學(xué)生是課程教育的主體，而教師只是其中的參與和組織者，所有的教學(xué)活動都是以學(xué)生為主，教師不應(yīng)有以自身為主或者高高在上的想法，需要將學(xué)生的創(chuàng)造性以及自主性全部激發(fā)出來，讓學(xué)生感受到自己是教學(xué)中的創(chuàng)造者與參與者，而不是旁觀者或者聽眾。我們在教學(xué)的過程中，需要根據(jù)目標(biāo)以及實際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程資源開發(fā)，充分地從學(xué)生身上挖掘，例如：多讓學(xué)生講他個人的想法，即使

28、學(xué)生的想法或者看法不是很正確。但這樣可以讓教學(xué)充滿活力，并且依照學(xué)生的興趣所創(chuàng)建的課程資源，他們也會愿意參與其中 ，這樣的課程資源在使用時不會受到任何學(xué)生的排斥，同時也是最適合他們的。結(jié)論要想提升國民素質(zhì)，學(xué)好語文很關(guān)鍵，并且學(xué)語文是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對于小學(xué)生而言更是如此，學(xué)好語文將會對小學(xué)生今后的人生觀念、品行、思想有著重要的影響，將會對他們的終身發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。為此，小學(xué)語文教學(xué)受到人們的重點關(guān)注，并且隨著新教育理念的提出，自主、探究、互動的課堂觀點也受到了社會的認(rèn)可，同時也逐漸運(yùn)用到了教學(xué)過程中。運(yùn)用小學(xué)語文課程資源也并不例外，為了將小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)，需要從課程資源著手，不斷改進(jìn)、不斷開發(fā)，這既