小學音樂教學中節(jié)奏教學的研究課題研究方案

1、精品文檔 小學音樂教學中節(jié)奏教學的研究課題研究方案 一、 課題研究的目的意義：節(jié)奏，音樂構成的第一要素，是音樂中音的長短、強弱的組織形態(tài)，小學音樂教學中節(jié)奏教學的研究課題研究方案。音樂是時間的藝術，節(jié)奏則是音樂的脈搏，是音樂的生命。旋律離不開節(jié)奏，節(jié)奏卻可以 單獨存在，一切音樂情緒都是以一定的節(jié)奏運動來體現(xiàn)的。結合小學生的心理、生理特點， 合理多樣的節(jié)奏教學有利于增強學生的學習興趣， 有利于學生接受， 可以有效地培養(yǎng)學生的 節(jié)奏感增強他們互相傾聽、協(xié)作合作的能力， 還可以很好地調動、 活躍課堂氣氛， 激發(fā)學生 的學習熱情， 更有利于增強學生的音樂感受、 理解、 表現(xiàn)能力， 使音樂教學的開展更加

2、順利， 學生未來的音樂生活會更加豐富多彩， 二小學音樂研究現(xiàn)狀分析： 節(jié)奏教學具有代表性的是德國音樂教育家奧爾夫 , 他在音樂教學方面有兩大獨創(chuàng)：1、聲勢活動 ,用最簡單的身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏的聲音, 如捻指、拍手、拍腿、跺腳等動作。感受音樂的織體美、和諧美。2、歌朗讀是他第二獨創(chuàng) , 這種方法最接近兒童的天性。 奧爾夫特別強調從節(jié)奏入手進行音樂 教育 ,強調要結合語言的節(jié)奏 ,動作的節(jié)奏來訓練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。 奧爾夫的音樂教學法 是完全符合兒童的心理特征的 , 它一切從兒童出發(fā) , 讓兒童自己動手 , 完全打破那種傳統(tǒng)的教 學方法 ,他的這種教學法生動有趣 , 發(fā)揮了兒童學習音樂的積極

3、性和創(chuàng)造性。 促使兒童在音樂 上得到全面的發(fā)展，規(guī)劃方案小學音樂教學中節(jié)奏教學的研究課題研究方案三、課題研究的目標：1奧爾夫在音樂教育中提出了 “節(jié)奏第一 ”的口號，特別強調從節(jié)奏入手進行音樂教育。從 節(jié)奏教學入手， 會更加有利于我們的音樂教學， 采用生動活潑的課堂教學， 豐富多彩的音樂 活動， 充分調動學生的各個感知器官，去感悟音樂，創(chuàng)造音樂，喚醒孩子們與生俱來的音樂 本能，從而潛移默化陶冶情操。2教師在課堂教學中，強調學生的自主性，注意學生的實際特點，充分挖掘教材資源， 設計新穎的教學方法，讓學生在課堂上大膽創(chuàng)造，在自己的空間里合作、學習。3 將音樂與生活充分結合， 使音樂更貼近學生的生活

4、實際，教學內容從感性入手， 化難 為易，使學生充分體驗到音樂課堂的輕松與快樂，讓學生的音樂生活更加豐富多彩。四、課題研究的內容及研究方法：（ 1）研究的內容：1、歌曲教學中的語言節(jié)奏 按節(jié)奏朗讀歌詞。2 、貼近生活，抓住生活節(jié)奏。通過模仿、體驗、合作積累感性經(jīng)驗，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造 能力的近一步發(fā)展奠定基礎。3、欣賞教學中為音樂伴奏，抓住音樂的節(jié)奏。（ 2）研究的方法：1、調查研究法2、文獻資料法3、行動研究法4、案例分析法五、課題研究的步驟及時間安排：本課題的研究時段為 20XX年 9月 20XX年 1月，具體分為三個研究階段：第一階段： 20XX年 9月 20XX年10 月，為實驗研究的準備

5、階段。第二階段： 20XX年 11 月 20XX年 12 月，為研究實施階段。第三階段： 20XX年 1 月，為實驗研究的總結階段。 吉林省中小學綜合實踐活動課程實驗與研究方案 一、課題研究的現(xiàn)實意義綜合實踐活動課程是伴隨著新一輪基礎教育課程改革而出現(xiàn)在人們視野之中的，吉林省中小學綜合實踐活動課程實驗與研究方案。從 20XX年秋季到現(xiàn)在，我們已開展了三年多的實驗。三年多來，廣大中小學校按照國家 教育部的統(tǒng)一部署， 有計劃、有目的、有步驟地開展了相應的實驗。大家對綜合實踐活動課 程已經(jīng)很熟悉了。今天我們?yōu)槭裁催€要進行這一課題的研究與實驗？我們認為， 綜合實踐活動課程作為本次基礎教育課程改革的一個

6、新生事物， 它集中體現(xiàn)了 本次新課改的理念和價值追求。新課程是對傳統(tǒng)課程管理體制、課程運行機制、課程結構、 課程類型、 學生學習方式、學生評價方式、教師和學校發(fā)展方式等的一次重大變革，而上述 變革的任何一個方面， 無一不在綜合實踐活動課程中有所體現(xiàn)。 （綜合實踐活動與新課改具 有如此緊密的關系，可以說，綜合實踐活動的實施狀況，直接反映了新課改的實施程度。綜合實踐活動發(fā)展到今天，取得了很大的成績 : 各地、各學校認真探索，總結了一些有效 的實施模式，開發(fā)了豐富的課程資源，轉變了人們的觀念，提升了學校的辦學境界。然而， 在綜合實踐活動課程取得很大進展的同時，我們卻非常擔心地看到：第一， 所謂的進展

7、，主 要反映在書面文件之中， 反映在專家設計的各類報告、個案之中， 在學校的實踐層面， 卻是 另一番景象 或者流于形式， 或者毫無新的進展， 或者不知如何實施， 一籌莫展 第二， 從數(shù)量上來看， 能成功實施綜合實踐活動課程的學校， 實際上寥寥無幾， 大多數(shù)處于不知如 何實施或者流于形式狀態(tài)； 第三， 在認識上存在嚴重失誤， 如認為綜合實踐活動課程并沒有 什么新意， 只不過是原來活動課程翻版而已， 也就是說，與原來的活動課程并沒有什么區(qū)別； 第四，在具體的綜合實踐活動課程在實施過程中存在著許多問題：一是綜合實踐活動的課程理念理解片面， 課程內容選擇過于狹窄。 盲目認為在強調人文關 懷的今天更應關

8、注自然、 關注社會。 對 “自我 ”領域的主題， 如，“理想自我 ”、“合作與競爭 ” “生活經(jīng)營 ”等更具生命意義和生活價值的內容關注不夠。 二是課題的選擇社會化、 成人化現(xiàn) 象嚴重，與學生思維及知識水平不相適應；活動過程中預設過多， 沒有突出生成性。三是忽 略了過程中引導學生自我反思和情感體驗， 忽視學生探究過程和探究過程中產(chǎn)生的豐富多彩 的、活生生的體驗，背離綜合實踐課程的價值追求。四是指導策略缺乏科學性，如，行為指 導不具體、欠規(guī)范，給予性過強、生成性不足，過程與方法的指引缺乏、目標的細化分解不 夠具體、缺乏對學生研究深度和實質性體驗、 感受的引領等。 如，有的以學科課程的實施方 式在

9、教室 “教 ”綜合實踐活動課程，有的則放任自由，缺乏具體指導和行為規(guī)范，使綜合實踐 活動實施流于形式，其促使學生轉變學習方式、綜合運用學科知識，在實踐中發(fā)現(xiàn)、提出、 解決問題能力，在實踐中獲得豐富的情感與體驗等方面的目標難以達成。在實施的過程，之所以存在種種誤區(qū)和問題，我們認為，主要在于： 把課程意義上的綜合 實踐活動與作為學習方式的綜合實踐活動混淆起來。 如許多學校探索了在學科課程中實施綜 合實踐活動課程的問題， 他們往往認為， 綜合實踐活動沒有單獨存在的必要， 而應該滲透在 學科課程之中， 在學科教學中實施好綜合實踐活動課程， 就等于實施好綜合實踐活動課程了。 這嚴重歪曲了綜合實踐活動課程

10、的本意，曲解了本次新課改的意圖。作為學習方式的綜合實踐活動可以有多種表現(xiàn)形式， 它是多種學習方式的集合體。 就學習 的方式來看，既包括活動學習、創(chuàng)新性學習、合作學習，還包括探究學習、問題學習等；就 學習的類型來看， 一次校內外活動可以稱之為綜合實踐活動， 一次討論或辯論也可以稱之為綜合實踐活動，一次集會可以是綜合實踐活動，一個問題的解決也可以稱之為綜合實踐活 動 可見，從學習方式的角度來理解綜合實踐活動，可以演繹很多的含義。然而，一個值 得思考的問題是： 綜合實踐活動的目的是什么？它是針對什么來講的？這樣泛泛地理解綜合 實踐活動， 可行嗎？從理論上來講， 作為學習方式的綜合實踐活動好像并沒有什

11、么明確的指 向，但在實踐中 即在課堂教學中， 它的指向卻是十分明顯的： 讓學生盡可能快速地掌握 所教的知識。 因此， 綜合實踐活動是為有效傳遞知識而服務的，是為系統(tǒng)掌握教材知識而服務的，是為考試升學而服務的。 這與本次新課改背景下 即課程意義上的綜合實踐活動完 全不同。 概念上的混淆導致了實踐上的偏頗， 把綜合實踐活動從學習方式的角度來理解， 并 冠冕堂皇地、 機械地應用到課堂教學中， 實際上重新上演了 20 世紀 90 年代初活動課程學科 化，活動課程目標的知識化傾向的悲劇，而這也是本次課程改革難以突破的一個重要原因。二、綜合實踐活動的課程意義（一）課程意義上的綜合實踐活動是為學生的發(fā)展服務

12、的它著眼于學生的綜合素質， 著眼于學生的生活世界， 而不著眼于系統(tǒng)知識的授受， 不專注 于學生的學術世界。1. 什么是學生的綜合素質？為什么說學生的綜合素質是重要的？大多數(shù)人的回答是： 培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手實踐能力的需要。 這只能說部分上對， 并不 完全正確。課程、教育、教學首要要著眼于學生的發(fā)展，而不是外在的目的。我們往往過于 強調教育的功利性目標，以至于遺忘了教育是什么？課程是什么？綜合素質之所以重要，首先，學生作為一個活生生的人 “存在 ”的需要。一個人活著，一個人要成長，要發(fā)展，不 能光讀書，不能光在課堂中接受知識，他需要與人交往，需要關注周圍的世界，需要對他、 對自己有責任， 需要

13、發(fā)展自己探究的興趣， 如此等等， 而傳統(tǒng)和現(xiàn)行的課程與教學是遠遠不 能滿足學生的這些需要的。或者說，現(xiàn)行的學校課程制度束縛了學生多方面素質的發(fā)展。其次， 學生適應未來社會的需要。 未來的社會需要各種能力的人才， 更需要一個人具備多 方面的能力。在知識經(jīng)濟時代，越來越需要人具有信息收集、處理能力、與人交往能力、規(guī) 劃能力、人際關系協(xié)調能力以及富有責任感、 自信心、勇于進取等品質。據(jù)有關統(tǒng)計資料分 析，目前，全球的知識總量估計平均每五年就要翻一番。 哈佛大學用了近 275 年才收集到第 一個 100 萬冊圖書，而收集齊最近的一個 100 萬冊只用了五年。 1900 年，世界上約有 1 萬 種科學刊

14、物，而截止到現(xiàn)在已經(jīng)接近 10 萬種。面對如此多的書籍不要說學生，就是我們成 年人，也感到速手無策，到底讀那些書，看那些資料對我們有用。所以，收集和處理信息的 能力是我們很重要的問題之一。 另外，合作意識作為人文素養(yǎng)的一個重要方面同樣是學科教 學無法實現(xiàn)的目標。 卡耐基以他自身的成功經(jīng)驗告訴我們： 一個人的成功， 15%靠專業(yè)知識， 85%靠人際關系和處世技巧。這種人際關系和處世技巧說到底就是與人合作的意識與技能。 我國至 70 年代實施計劃生育以來， “421”家庭比比皆是， 這些獨生子女在父輩們的精心呵護 下，養(yǎng)成了 “唯我獨尊 ”、“凡事以我為中心 ”的習慣。學生的一些人文素養(yǎng)是學科教學

15、所無法 實現(xiàn)和完成的。即綜合實踐活動課程具有不可替代性。再次，教育自身發(fā)展的必然要求。 學生具有多方面的智能， 教育必須遵循這一本性。 多元 智能理論告訴我們， 每個人都有多種智能，每一個體都存在差異。 教育、教學必須面對這種 事實， 要為張揚學生的個性而服務。 在課程方面， 就要設計這樣一個專門領域（雖然學科課 程的教學也要著眼于學生的個性差異，但在實施操作上， 畢竟存在著不便之處）， 一個有別 于學科課程體系的領域，讓學生的個性差異得到充分展示。2什么是學生的生活世界？為什么我們要著眼于學生的生活世界，而不是學術世界？（ 1）學生的生活世界就是學生的日常生活世界?，F(xiàn)代教育是工廠化生產(chǎn)的產(chǎn)物

16、，當它采 用工廠化的生產(chǎn)方式時， 并與甚囂塵上的考試結合起來的時候， 就日益與日常生活隔離開來。（2）學生的生活世界是學生人之為人的世界。學校的工廠化，知識的體系化，教學方 式的灌輸化，使得教育這一人類文明的產(chǎn)物， 愈來愈遠離它本身發(fā)展人、成就人的本意，而 成為壓抑人、 甚至毀壞人的工具。 審視一下當下中小學生的生存狀態(tài)， 我們很容易得出這個 結論。 學生的生活世界是放飛學生想象的世界， 是讓學生有機會做夢的世界， 是讓學生保持 一顆童心的世界，是讓學生能夠感悟、暢想、或的人生啟迪的世界。反思一下現(xiàn)存的教育， 孩子們還有多少求學的興趣？（ 3）學生的生活世界是與學術世界相對而講的。并不是不要學

17、術，并不是不要知識。在 現(xiàn)實的教育教學中， 我們一強調學生的興趣、 需要，似乎就是忽視知識的重要性， 這在人類 教育史上似乎成了一個死結。 我們今天實施綜合實踐活動課程， 并不是說知識不重要了， 而 是說，想對于書本知識，學生的綜合素質更具有發(fā)展意義，更具有根本性意義。3、尋求教育公平最具有操作性的方式方法之一當今我國現(xiàn)實的國情是區(qū)域經(jīng)濟差別較大、 城鄉(xiāng)二元結構的存在使得我們的城鄉(xiāng)學校無論 是教師隊伍建設、 還是辦公經(jīng)費、 教學設施的配備上都存在著很大的差別， 這就是說優(yōu)質教 育資源嚴重不足， 所以， 導致培養(yǎng)的學生在綜合素質上有了一定的差別。當代大學的校園生活以及面對以市場為導向的職業(yè)選擇就

18、給了我們一個很好的回答。 如大學里農(nóng)村的孩子參與 學校各種活動的機會和城市孩子相比要少許多， 在從業(yè)的過程中也缺乏快速適應能力而無法 選擇理想的職業(yè)。就我們農(nóng)村學校而言 , 如何縮小學生之間的差別是我們的主要任務，也是 教育的應有之義。 而綜合實踐活動的開展可以有效彌補我們農(nóng)村學校因其他條件欠缺所帶來 的不足。（二）課程意義上的綜合實踐活動是為教師的發(fā)展服務的1教師的價值在那里？為誰而活？ 教師作為活活生生的社會人有自己的獨特見解和自己的教育理想和追求， 可是現(xiàn)實的教育 教學環(huán)境讓我們的教師在生活中喪失自我。例如， 家庭生活的壓力、教學評比的壓力、 升學 的壓力，教育管理非人性化的做法，學生的

19、詰難，教師業(yè)余生活的單調乏味，等等，總之， 這一切使教師對自己的存在不能有一個客觀的評價， 自己的潛能到底有多大， 事實上， 我們 提供給教師什么樣的空間就可能挖掘出什么樣的能力。我還是在東北師大讀研究生的時候， 一次隨導師就農(nóng)村教育到黑龍江省呼蘭縣進行調研， 其中一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的一位民辦教師， 由 于教學的需要從開始從事語文教學到后來改為從事勞動技術教育教學，其結果在教學的過 程，認真研究，在學校實驗田里培育出了大豆一號和大豆二號，在附近幾個縣大面積栽種。 后來破格轉為公辦教師。 有這個例子，我是想說明，我們的每個教師都是有潛力的。特別是 在追求能力表現(xiàn)多元的今天，為何不去施展自己的才華，發(fā)揮

20、自己的潛能。2為教師專業(yè)發(fā)展服務課程不僅對學生而言具有這樣或那樣的意義， 而且對教師也具有這樣或那樣的意義。 從 某種程度上講，課程即教師。因為，不論什么樣的課程，要靠教師這個中介轉化、實施，并 最終轉化為學生所體驗到的課程。 從課程生成方式來看， 人類教育史上的課程主要有兩種形 態(tài)，一種為預設性的課程，一種為生成性的課程。 前者為專家設計的課程， 后者為教師與學 生互動共生的課程。綜合實踐活動課程是生成性課程，它是由教師和學生互動共生的課程。我國在本次課程改革中，實行國家、地方和學校三級課程管理體制，這在課程發(fā)展史上 具有歷史性的意義。 這實際上把課程發(fā)展的權利賦予給了廣大教師。 綜合實踐活

21、動課程是一 門國家規(guī)定的、地方指導的、學校開發(fā)的課程。由廣大中小學教師為主體來開發(fā)這門課程， 意味著教材觀念的轉變。傳統(tǒng)上，我們一提到教學，總是與教材分不開。離開了教材，我們 當教師的就像離開了供我們生存的空氣一樣， 就像魚兒離開了水一樣。 于是， 在本次課程改 革中， 一些機構、一些專家開始炮制出種種教材， 這實際上對本次課程改革的誤解。如此下 去，最終會使綜合實踐活動課程的 “課程 ”意義喪失殆盡。 綜合實踐活動課程絕對不能恢復到 傳統(tǒng)的授受教材的老路子上去， 如果這樣，我們不但不能有效地促進學生的發(fā)展， 而且，我 們中小學老師也將失去一次難得的專業(yè)發(fā)展機會。 作為中小學老師， 我們必須珍

22、惜自己的機 會，珍惜國家賦予給我們的課程權力。具體而言， 有力的促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。一是實 現(xiàn)教師從教科書課程的執(zhí)行者轉換成為課程設計者。 二是實現(xiàn)教師從被動的執(zhí)行者轉換成主 動的研究者。在綜合實踐活動開展的過程中 , 有利于學校發(fā)揮教師的專長，教師組成 “教學 群”，打破學科、班級界限，進行協(xié)同教學。培養(yǎng)教師的團隊概念和合作的習慣。三是從知 識的傳授者轉換成能力的引導者。教師安排學習情境，指導學生建構知識， 培養(yǎng)能力， 所以 是扮演 “引導者 ”、“咨詢者 ”協(xié)“助者 ”的角色。 四是有利于教師提升自己的反省性教學的能力。 教師應隨時檢討自己的教學方式、教材編選、師生互動等是否其適切性。

23、（三）課程意義上的綜合實踐活動是為學校的發(fā)展服務的作為一種基本的課程形態(tài)， 綜合實踐活動課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。在新一輪基礎教育課程改革中， 綜合實踐活動課程是由國家統(tǒng)一制定課程標準和指導綱要，地方教育管理部門根據(jù)方差異加以指導，學校根據(jù)相應的課程資源，進行校本開發(fā)和實施，規(guī)劃方案吉林省中小學綜合實踐活動課程實驗與研究方案因而， 綜合實踐活動課程充分體現(xiàn)了三級課程管理制度的特征和功能。 因而， 綜合實踐活動課程是最能體現(xiàn)學校特色、 滿足學生個 性差異的發(fā)展性課程。綜合實踐活動課程的開設其意義具體表現(xiàn)在： 1利于學校重新建構本校的教育教學理念綜合實踐活動不是教學層面的一種教學活動方

24、式， 而是課程層面的一種具有獨立形態(tài)的課 程綜合實踐活動課程為學生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、 面向社會的廣闊時空。站 在綜合實踐活動課程的角度審視中小學，我們會發(fā)現(xiàn)，我們選擇了一種新的教育生活方式。 綜合實踐活動課程的價值追求在于建立 “以人為本 ”的教育觀， 這就要求我們的學校領導者時 刻在反思調整著自己的教育教學理念。包括教師觀、教學觀、評價觀和管理觀，等等。2利于提升學校的課程開發(fā)能力三級課程管理模式的推行， 使學校有了更多的課程發(fā)展權， 特別是作為校本課程意義上的 綜合實踐活動的開設， 不論是課程資源的開發(fā)， 還是實施， 都需要學校和教師對課程進行創(chuàng) 生，徹底打破了以往一綱一本的

25、局面， 教師不再是忠實于課程的執(zhí)行者， 而是變成了課程的 改造者和創(chuàng)生者。 長此以往， 學校課程意識和課程發(fā)展能力會很快的增強。 通過綜合實踐活 動課程的實施， 發(fā)揮課程對學校發(fā)展的積極作用， 增強學校的自主發(fā)展意識， 超越純粹依靠 經(jīng)驗辦學和依靠行政指令辦學的局限性。 另一方面， 積極培養(yǎng)學校教師課程開發(fā)技術和能力，9歡迎。下載精品文檔提升學校的課程發(fā)展能力。而且有力的促進了科學的學校課程制度的建立。3利于學校文化的重建 綜合實踐活動課程的學科性質決定了學校管理者和教師必須改變傳統(tǒng)的那種過于強調教 師權威、 教師之間各自為戰(zhàn)的教育行為方式， 我們?yōu)榱诉m應新課程就必須確立積極向上的學 生行為文

26、化和教師行為文化， 由此改變著學校中人的行為文化。 也有利于學校建立突出自己 特色和品位的日常管理制度、課程制度和教學制度。4. 利于學校管理機制的變革綜合實踐活動課程屬于校本課程開發(fā)的范疇。 國家將課程發(fā)展的權力賦權于教師， 同時就 是賦權于學校的過程。 權力的下放意味著教師綜合實踐活動課程資源的開發(fā)是建立在學校這 對于學校來講， 既是挑戰(zhàn)，更是機遇。要成功實施綜合實踐活動課程， 學校領導者必須有所 作為。學校的作為主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1. 改革學校內部管理機制， 調動每一個老師的積極性， 確保每一個老師都能積極參與綜合 實踐活動課程的開發(fā)和實施。 綜合實踐活動課程不是某一科教師的專責，

27、 而是每一個教職員 工的責任。 一些學校把綜合實踐活動課程指定專人任教， 實際上把綜合實踐活動課程變成了 學科課程，這種做法是完全錯誤的。2. 采取有力措施，使學校教職員工形成合力。一是保證任課教師與任課教師之間的合作； 二是保證后勤管理人員之間的合作； 三是保證管理人員之間以及管理部門之間的合作； 四是 保證以上各類人員以及機構之間的相互合作。3. 實施課程管理， 做好對學生的評價工作。 對學生的評價要采用質的評價方式， 這就要求 學校建立檔案袋，最好能利用計算機及其網(wǎng)略技術，將學生的作品、活動紀錄、活動過程、 以及活動或研究成果完整地記錄下來， 并提供多種機會， 創(chuàng)造各種條件， 給學生提供

28、展示自 己活動過程及其結果的機會。同時， 學校還要開門辦學， 盡可能讓學生家長、社會人士等參 與到該課程的開發(fā)、實施之中來。4. 做好課程規(guī)劃， 加強綜合實踐活動課程各部分之間、 綜合實踐活動課程與學科課程之間 的整合。綜合實踐活動課程包括研究性學習、信息技術教育、社區(qū)勞動、社區(qū)服務四部分， 在實施中，要注意以上四部分的整合，并注意于學科課程的整合，一體化實施。當然，一體 化實施以上各部分以及各課程等，各學校要因地制宜，量力而行， 穩(wěn)妥地開展，切忌好高騖 遠，不切實際。5實行課程領導， 提高綜合實踐活動課程實施的專業(yè)化水平。 課程領導不同于課程管理。 課程領導主要是一種專業(yè)領導， 他強調溝通、

29、 交流、 合作等，而不注重科層制管理方式的運 作。課程領導者不一定于學校管理者一致，也就是說，在學校這個組織中， 擔任課程領導者 角色的，不一定是校長、副校長、教導主任等，可以是任課教師，也可以是一般工作人員， 還可以使學生家長或社會人士、 有關專家等。 只要他具備專業(yè)化水平， 能確保綜合實踐活動 課程沿著正確方向可持續(xù)性地實施。 可見，課程領導者強調的是專業(yè)權威。 當然， 以上主要 是理論上的分析， 就學校的實際情況而言， 校長或副校長或其他學校管理人員最好能成為課 程領導者，把行政權威與專業(yè)權威結合起來，可能會更有利于綜合實踐活動課程的實施。三、目前為什么強調獨立設置的綜合實踐活動課程強調

30、獨立設置的綜合實踐活動課程， 目的在于確保 “課程 ”意義上的綜合實踐活動能夠得 以實現(xiàn)， 也就是說， 把綜合實踐活動作為一門課程所具有的豐富內涵挖掘出來， 在各中小學 校實施的層面上顯現(xiàn)出來。 就我國、 我省大部分學校的實驗情況來看， 目前能夠使綜合實踐 活動呈現(xiàn)出本次課程改革所要求的 “涵義 ”的，可謂寥寥無幾。 這從一個側面反映了本次新課 程推進的難度和它的風險性。因此， 在這種情況下， 我們要完成新課程實驗的使命， 首先應 該把獨立設置的綜合實踐活動課程開設好、實施好。注重獨立設置的綜合實踐活動課程的實施， 并不意味著忽視綜合實踐活動課程與學科課程 的整合。相反，要把綜合實踐活動課程實

31、施好，必須注重二者的整合。一方面，學科課程中 蘊含著豐富的綜合實踐活動課程的資源， 而綜合實踐活動課程的一部分內容也可以借助學科 課程有限制地、 或多或少地得以實施；另一方面， 從發(fā)展的趨勢看，隨著廣大中小學教師對 綜合實踐活動課程實施水平的日漸提高， 他們會將該課程的理念逐步遷移到學科課堂教學之 中，從而對學科課堂教學產(chǎn)生根本性的影響； 同時，隨著學校課程實施水平的日漸提高，有 條件的學校完全可以在國家課程標準的參照下， 以綜合實踐活動為路徑， 對學校的課程體系 進行重構，建設具有自身特色的學校課程，這是一種理想的境界。但是，要實現(xiàn)二者的整合，并不能一蹴而就。真正高水平的融合，必須建立在扎實

32、、有效 實施單獨設置的綜合實踐活動課程的基礎之上。 缺少這個階段， 要實現(xiàn)二者的融合， 無異于 在半空中制造 “樓閣 ”。只有經(jīng)過這個必要的階段，在 “否定之否定 ”的層次上，才能實現(xiàn)二者 更好的整合。目前一些學校進行了綜合實踐活動課程于學科課程整合的探索， 有一定的積極意義， 也探 索出了一些富有啟發(fā)意義的個案， 但是， 就絕大多數(shù)學校而言， 大都混淆了作為學習方式的 綜合實踐活動與作為課程的綜合實踐活動的區(qū)別，只是把一種學習方式引進到課堂教學之 中，教師的教學理念并沒有發(fā)生實質性的變化， 教學行為也沒有發(fā)生相應的轉變， 這無疑大 大降低了綜合實踐活動作為一門課程的品位。更有甚者， 把綜合實

33、踐活動作為一種學習方式引進到課堂教學之中后， 將其完全當作學生接受知識的工具， 這樣的所謂整合， 已經(jīng)變異為 一種升學的工具，徒具工具意義，而幾乎完全喪失了 “課程 ”意義。四、本實驗的目標（一）近期目標1確立綜合實踐活動課程本真意義上的課程地位，避免沒有徹底領會其真正的內涵， 為了提高教學質量而早早的跨入學科課程， 其表現(xiàn)是好高騖遠 , 最終流于形式 , 導致國家設立 本課程的真正用意無法實現(xiàn)。2轉變學生的學習方式，使之形成積極的學習態(tài)度和掌握科學的學習方法，并以培養(yǎng) 學生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神與實踐能力等為主要目標。3使廣大中小學教師初步掌握綜合實踐活動課程資源開發(fā)、實施與評價的技術，具有

34、一定的綜合實踐活動開發(fā)能力的實驗教師隊伍，以便促進本課題的順利開展。（二）遠期目標1一段時間的實驗后，完全把握了綜合實踐活動課程的理念，并且掌握了實施綜合實 踐活動一些技術上的東西之后，我們再在學科課程里面嘗試作為學習方式的綜合實踐活動。 此時，走進學科課程的綜合實踐活既有助于學生掌握系統(tǒng)的知識和技能， 又有助于培養(yǎng)其綜 合素質。 所以， 走進學科教學中的綜合實踐活動不是今天水平或層次上的簡單重復，他是對目前實施曾次或水平的一種超越。以綜合活動為切入點構建學校富有特色的整個課程體系。2深化教育教學改革，大面積提高我省中小學的教育質量，為學生的終生發(fā)展奠定一 個良好的基礎。五、課題擬解決的若干問

35、題和創(chuàng)新1分學段的研究。學生個體之間存在較大差異，更主要的是綜合實踐活動課程的開展 和實施在建立在適合學生身心發(fā)展的基礎上展開的， 所以， 綜合實踐活動課程在不同的學段 具有不同的表現(xiàn)形式和培養(yǎng)目標，我們如何在各個學段有效實施是我們探討的重要問題之 一，我們試圖開發(fā)出適合出各個學段課程資源。分別從學校、 教師、學生等不同層次構建相 應的實施方案。2. 綜合實踐活動課程資源開發(fā)的方式、 方法和實施創(chuàng)新。 綜合實踐活動課程作為一門獨 立的課程 , 它是國家課程管理體制變革和社會發(fā)展的結果。它的存在為我們的課程改革帶來 了新的活力 , 但是面對相對陌生的課程形態(tài) ,也給廣大教師和學生帶來了巨大的困難

36、, 主要表現(xiàn)在：僅有課程標準和指導綱要 , 沒有教材，對習慣于使用既定教材和教學參考書的教師來 說是一個巨大的挑戰(zhàn)。另外，盡管綜合實踐活動課程實施三年多了，但是， 由于高中和初中 面對升學壓力，對原由的教學管理秩序不敢有半點調整，所以導致其流域形式。針對上述不足，本研究擬從校本課程開發(fā)的角度， 如何根據(jù)本地區(qū)、學校和教師、學 生的特點 ,開發(fā)合適的課程資源 ,確保開發(fā)的課程資源有利于學生的成長和進步 , 也既課程資 源開發(fā)的有效性問題和探討綜合實踐活動課程資源開發(fā)的規(guī)律， 讓廣大中小學教師真正掌握 有關綜合實踐活動課程資源開發(fā)的理論和技術， 以便真正實現(xiàn)我們國家的課程目標。 我們認 為課程資源

37、開發(fā)要追求的適度原則 , 在開發(fā)中如何把握這個度是我們認真研究的重要問題， 以保證綜合實踐活動課程資源開發(fā)與實施的規(guī)范性、科學性。3綜合實踐活動課程評價體系的創(chuàng)新。 考試是當前最重要的評價方式， 如何科學命題， 對綜合實踐活動課程的學習對學生進行評價， 如何把綜合實踐活動課程的理念體現(xiàn)在命題里 面，構建具有區(qū)域性質的、科學的、 理合的綜合實踐活動課程評價指標體系，是從根本上改 善綜合實踐活動課程實施流于形式的最為重要的做法。 另外，由于學校的差異、 學生的差異 , 學校的大班額 , 城鄉(xiāng)學校差異決定了我們必須構建帶有區(qū)域性的綜合實踐活動課程評價體 系。特別是 ,隨著年級的增長 , 其評價的方式

38、方法也必須隨著變化。 特別是在綜合實踐活動課 程實施的過程中出現(xiàn)很多值得我們探討的問題。如,1 ）綜合實踐活動課程評價指標如何選擇與確立？ 2）在初中階段綜合實踐活動中，面對中考升學問題，面對學生日趨顯現(xiàn)的個體差 異，是否還需要實施個體評價， 能否選用 “小組捆綁制 ”過程性評價， 以適應初中學生身心發(fā) 展的特點？成長記錄袋評價在初中段是否還能適應師生的需求，有無實效？3）評價工作必須要有行政干預才能有效開展嗎 , 作為學校內部如何開展評價？班額大的班級實施評價有許 多困難，如何解決？ 4）綜合實踐活動教師如何評價？誰來評價？綜合實踐活動教師應具備 哪些素質？這些都是我們在研究中認真解決的問題

39、。我們的思路是，借鑒國外的有關做法， 探索符合我國、 我省實際的考試理論與考試模式， 以考試為引導， 落實綜合實踐活動課程的 實施。4學科教學與綜合實踐活動課程整合模式的創(chuàng)新。作為一種學習方式，綜合實踐活動 課程給學科教學帶來了革命性的變化， 如何在學科教學中貫穿綜合實踐活動課程的思想， 是 當前研究中的薄弱環(huán)節(jié)； 作為一種課程形式， 學科課程與教學中蘊含著豐富的可供開發(fā)的資 源，如何開發(fā)學科課程中的資源， 促進綜合實踐活動課程的深入實施， 也是當前研究不足之 處。因而，本研究擬從以上兩個方面入手，把綜合實踐活動課程與學科課程教學聯(lián)系起來， 克服當前理論研究以及中小學實踐探索中二者相分離的現(xiàn)象

40、，使二者互動發(fā)展，相輔相成， 相得益彰（從未來的發(fā)展趨勢看，綜合實踐活動課程與學科教學的相互融合程度會越來越5綜合實踐活動課程實施過程中增強德育實效性研究。隨著社會的發(fā)展，科學技術的 飛速發(fā)展，人和人之間交往的增多，使我們面對許多新的問題，環(huán)境問題，人口問題，誠信 問題、 社會責任心問題等等，是對學生進行道德教育的重要內容，可是，如何增強道德教育實效性問題一直是基礎教育課程改革中的一個難點問題。 綜合實踐活動課程的實施為解決上 述問題搭建了極好的平臺。 然而， 如何有目的、 有計劃的在綜合實踐活動課程的實施過程滲 透道德教育在國內還很少有此類研究， 本研究擬探索一條對學生進行道德教育的新途徑和

41、新 的方法，以增強道德教育的針對性和實效性。 6 探索四大辦塊的整合模式。由于研究性學 習、社區(qū)服務與實踐、勞動技術教育、信息技術這四個板塊之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別, 有各自獨立的領域 , 但是, 如何在有限的課時內落實綜合實踐活動課程的目標和理念是我們要 深入探討的問題 , 也即是說 ,應該構建什么樣的綜合實踐活動課程四大板塊整合模式。六、課題研究過程與方法（一）課題研究單位的確定 作為一種新的獨立的課程形態(tài)和教育教學理念， 綜合實踐活動課程對于廣大中小學教師 來講是一個不小的挑戰(zhàn)， 因而， 其實施必須走群眾性的教育教學改革與教育科學研究相結合 的路子，調動各方面的積極性，聯(lián)合攻關，共克難題

42、。根據(jù)課題研究的性質和上述思路，我 們擬確定部分實驗市、縣（市、區(qū)）為重點研究和實驗單位。為了保證課題研究的有序進行，本課題確定部分市、縣（市、區(qū)）為課題重點研究與實 驗單位。 根據(jù)省課題組的統(tǒng)一安排， 上述研究與實驗單位主要任務在于負責本地區(qū)課題研究 的日常工作， 制定本地區(qū)的課題研究規(guī)劃， 指導實驗學校的課題研究， 加強課題研究的過程 管理，組織本地區(qū)的實驗學校參加省課題組的各項活動等。（二）研究過程1、課題準備階段 .10 月完成課題研究方案的設計和論證工作； 11 月中旬召開課題開題 會，各研究單位確定本單位的研究課題并擬定好研究方案。2、課題研究階段 . 省、市、縣（市、區(qū)） 、學校

43、課題組依據(jù)各自的研究方案全面開展研 究工作。按照邊研究、邊總結、 邊推廣的原則，省課題組將根據(jù)課題研究情況召開課題工作 會議（原則上一個學期一次） ，交流經(jīng)驗，總結研究成果，并根據(jù)實踐發(fā)展態(tài)勢調整研究方 向，使理論研究能有效指導教育實踐， 為我省后繼普遍開展綜合實踐活動課程做出積極的貢 獻。各市、 縣市區(qū)、學校課題組在完成各自研究任務的基礎上， 要對課題研究工作進行全面 總結，完成研究報告的撰寫工作。13歡。迎下載精品文檔3、總結驗收階段 . 省課題組對課題研究情況和所取得的成果進行全面總結，完成下列研究成果的整理、 總結、撰寫、 出版等工作：（1）綜合實踐活動課程研究與實驗課題研究報告， 含總報告、分報告等