課題研究文獻綜述

1、連云港市“十二五”中長期課題 批準文號：C/2011/09/043農村中學“情境作文”的實踐爭辯文獻綜述【摘要】本課題組通過電腦關鍵詞搜尋與人工查閱的方式，查閱、分析了近80篇“情境作文教學爭辯”的相關論文，從情境作文的爭辯歷史，爭辯現狀兩方面對所查閱的文獻資料進行了文獻概述，結合課標（2011版）、現行教材，從多個角度對文獻資料進行分析評論，從而得出本課題爭辯的方向、內容與價值?！娟P鍵詞】 情境作文 爭辯歷史 爭辯現狀 文獻評述一、 前言（一） 情境作文的由來早在2009年，我在板橋中學主持了“視聽天空”的校本活動課程?！耙暵犔炜铡钡闹饕顒恿鞒淌菫橥瑢W播放一些勵志電影、記錄片和以樂觀進取為

2、主題的歌曲，并要求同學在溝通、爭辯觀后感（聽后感）的基礎上，自由寫成作文，并將優(yōu)秀習作發(fā)表于?？核?。2011年改名定為“情境作文”，到2012年8月我調離板橋中學，這一校本活動得到校領導的表揚，更是深受全體同學的寵愛。（二） 情境作文的界定“情境作文”這一概念至今沒有明確的界定，它通常是指老師通過制造性預設或組織呈現某種特定的情境，引導同學將個體生發(fā)的所見、所聞、所感真實自由地表達出來，從而實現“入境寫情”的一種作文教學模式。農村中學的“情境作文”，是指農村中學的語文老師依據校內內外所特有的人文和地理環(huán)境，通過預設或隨機生成的作文情境，來激發(fā)同學進行“入境寫情”式作文創(chuàng)作的教學模式。二、文

3、獻概述 2011年9月，我的農村中學情境作文的實踐爭辯課題申報了連云港市“十二五課題爭辯·中長期課題”，獲得首批立項。一年多以來，隨著課題爭辯的不斷深化，對課題爭辯的文獻搜集、整理、分析工作也不斷更新，到目前（課題爭辯中期）為止，通過對“中國知網”、“ 百度廣庫”的電腦搜尋與對校內外圖書館的人工查閱等多種方式，本課題組共初步查閱了近40篇相關論文，其中包含6篇調查報告，占總檢索率的61%。 （一） 情境作文的爭辯歷史20世紀70年月初，保加利亞心理學家洛扎諾夫（Georgi Lozanov）將心理治療中的“示意”理論轉用到教學法領域，首創(chuàng)“示意教學法” 。我國兒童教育家李吉林同志借鑒

4、這一教法，創(chuàng)立了學校語文“情境教學”理論。1978年，李吉林老師將這一理論投入試驗，歷時五年，取得了巨大的成功。到了1996年12月，中心教科所與江蘇省教委聯合舉辦了“全國情境教學情境教育學校爭辯會”，從今，“情境教育”從學校語文走向中學多個學科的教育教學，也成為專家學者的爭辯重點。2001年以來，多位老師將“情境教學”引入到中學的作文教學中，開創(chuàng)了“情境作文”時代。2008年，中國教育報組織了“作文教育的經典爭辯”，“情境作文”成為了爭辯的最熱點話題?？v觀“情境作文”的進展歷史，她的創(chuàng)始人為李吉林老師，在李吉林老師與其高徒施建平、吳云霞老師的大力推廣下，我國學校的語文教育走向一個新時代；而上

5、個世紀的90年月后期，“情境作文”從學校語文輻射到中學語文的教育教學，2000年以后，中學的“情境作文”爭辯消滅了井噴式的局面。直至今日，中學校的情境教學仍舊是很多老師的爭辯重點。以中國知網主辦的知網空間為例，輸入關鍵詞“作文教學”，日期設置為1980年1月1日至2012年12月31日，通過CNKI搜尋前10頁中的100篇論文，與“情境作文”親密相關的論文竟然達到41篇；再以理論爭辯著稱的江蘇教育爭辯為例，近三年的江蘇教育爭辯中，論及作文教學的共有18篇，其中與“情境作文”親密相關的論文有8篇。（二） 情境作文的爭辯現狀從本課題組查閱到的近40篇“情境作文”的爭辯論文來看，“情境作文”的爭辯現

6、狀可以概括為：三多二少二變。1.“三多” 指的是爭辯情境作文的作者群體中，學校老師多，高校老師多，理論爭辯多。還以中國知網主辦的知網空間為例，輸入關鍵詞“情境作文”進行自動檢索，在隨機消滅的前50篇相關論文中，作者群體為學校老師的有23篇，占檢索論文總數的46%；高校老師的有17篇，占檢索論文總數的34%；以理論爭辯為主的論文有31篇，占檢索總數的62%。2. “二少” 指的時爭辯情境作文的作者群體中，中學老師少；情境作文的爭辯內容中，涉及農村中學的論文更少。在知網空間里隨機檢索的50篇論文中，中學老師的只有10篇，只占檢索論文總數的20%；在知網空間里明確輸入關鍵詞“農村中學情境作文”，隨機

7、消滅的100篇論文中，真正論及農村中學情境作文爭辯的，只有3篇，占檢索論文總數的3%。3. “兩變” 指的是情境作文的爭辯方向有兩個明顯的變化：一是從2007年左右，隨著信息技術與語文教學的碰撞、整合，信息技術（電教媒體）開頭進入情境作文領域，很多爭辯者把爭辯目光聚焦到信息技術與情境作文的整合，關注信息技術在情境作文中的運用，如于瀅慧老師的充分運用電教媒體 優(yōu)化語文作文教學淺談電教媒體在情境作文教學中的運用（牡丹江教育學院學報，2007年01期），如劉志強老師的用多媒體創(chuàng)設情境,激發(fā)同學的寫作欲望（語文教學與爭辯 2008年32期）；二是從2009年左右，隨著心理學理論在中學教育中的強勢推廣，

8、情境作文的爭辯者把爭辯對象從個體的閱歷總結、實踐探究轉向心理學與情境作文的結合爭辯，如陳興盛老師的基于建構主義的學校作文教學探究（華東師大，2010年05期），如曉棣老師的“閱歷之塔”理論對作文情境教學策略的啟示（中學語文，2011年第34期），再如夏秋霞老師的多元智能理論要義下的情境作文教學（寫作，2002年24期）最值得指出的問題是，由于客觀條件的限制，本課題組未能搜集到我們連云港市老師的有關“情境作文”的爭辯論文，這讓我們格外圓滿。三、 文獻評論通過對電腦自動檢索到的50篇相關論文與人工查閱的20篇相關論文的初步分析，個人觀點如下1. 對于全部查閱到的文獻資料而言，時間跨度雖然比較長從上

9、個世紀的80年月至今，但論文爭辯的重點、核心內容卻大同小異，變化不大，這導致了這些文獻的相像點較多，主要有以下幾點： 分析傳統(tǒng)作文教學的弊端（存在問題）強調“情境作文”實施的意義（實踐價值）論述的視角不同，但爭辯的方向全都。未能對“情境作文”教學模式作系統(tǒng)性的爭辯說明對于“情境作文”爭辯的主體作者而言，高校老師偏重于“情境作文”的相關理論爭辯，如“情境作文”的理論支撐、實施意義、教學模式；學校老師偏重于“情境作文”的實踐爭辯，如“情境創(chuàng)設”的方法、技巧，“情境導入”的設計、組織，“情境作文”的批改方式等。圓滿的是，這種要么從宏觀上進行爭辯，要么從微觀上進行實踐的爭辯論文，對于我們中學一線的語文

10、老師而言，借鑒價值并不大，實踐起來感覺很別扭。倒是“非主流”的中學老師爭辯者，由于適當借鑒了“兩端”爭辯者的爭辯成果，對于“情境作文”的情境創(chuàng)設、練習方式、留意事項的爭辯觀點，顯得更為切合中學作文教學的實際，可操作性較強。只是，中學老師對于“情境作文”的爭辯僅限于個體式爭辯，數量極少。 2. 相對于“情境作文”爭辯的輝煌而言，“農村中學的情境作文爭辯”則顯得極為可憐，讓人嘆息。以此為主題的爭辯論文，不僅數量極少，而且消滅的時間較短。早在2001年，就有多位老師將“情境教學”引入到中學的作文教學中，開創(chuàng)了“情境作文的中學時代”。但是，直到2003年的下半年，才消滅了一篇爭辯農村中學情境作文的爭辯

11、論文情境作文農村中學作文的新天地（黃文秀，安徽教育，20030730）。這篇論文，也是筆者所能查閱到的爭辯農村中學情境作文的最早的一篇論文。3. 從今日的爭辯視角回看，一些論文的爭辯價值和主要觀點值得商榷。如改進農村學校作文教學的五種策略（趙君平，作文教研，200708）一文中，作者所提出的五種策略“充分激發(fā)同學愛好、鼓舞同學積累素材、不斷加強讀寫訓練、指導同學提高技巧、改進作文評改方式”，這些策略都是泛泛而談，且理論論述深度不足，對現實的作文教學并無多大掛念，爭辯價值不大；如作文情境教學初探（郭輝，語文教學，200911）一文中，從“用形象化的語文創(chuàng)設情境、通過有意活動創(chuàng)設情境、抓住課堂教學

12、創(chuàng)設情境、抓住生活瞬間寫作情境、現代化的教學手段創(chuàng)設情境”五個角度，論述“情境創(chuàng)設”的方法。事實上，情境創(chuàng)設，它只是情境作文的早期教學手段，中后期基本上不用，而且對于情境作文的系統(tǒng)性而言，老師有意的情境創(chuàng)設，意義遠不如教會同學主動去查找情境的素材，讓同學在搜集、整理寫作素材的過程中，自己給自己創(chuàng)設情境；再如“生活作文”教學的實踐與反思（王曉秀，江蘇教育爭辯，201105B）一文中，作者在“反思”部分中結論說“正由于生活作文（可看作情境作文的有機組成部分筆者 注）擺脫了現在作文教學上的系統(tǒng)性和程序性的束縛，使得其自身處于無序和任憑狀態(tài)，這應當引起我們的思考：我們有沒有將生活作文教學規(guī)范化和理論化

13、的必要”。暫且拋開情境作文不談，我個人總覺得作者的論斷存在規(guī)律上的問題生活作文擺脫傳統(tǒng)作文的系統(tǒng)性和程序上的束縛，這只能說明兩個問題：1. 現行的作文教學的系統(tǒng)性和程度性是偽科學的，退一步來說，現行的作文教學體系已過時，不適應時代的進展需求。2. 生活作文很有生命力，有突破，有創(chuàng)新，適應了時代的進展需求。這怎么能證明其自身的“無序和任憑狀態(tài)”？誰說突破了舊的體系就是“無序和任憑”的？為什么不說生活作文是建立了自己的新體系，而且這種新體系的系統(tǒng)性和程序性是科學的，能順應時代的進展需求？事實上，任何一種教學模式不行能永久使用，由于它不行能永久適用，時代在進展，必定要求教育教學要作相應的調整與變革。

14、4. 必需要說的問題是，現行蘇教版語文教材的作文教學體系編排是違反新課標（2011版）精神、課標要求的。現行蘇教版語文教材的作文教學體系編排上的最顯著特點，就是與教材“單元教學”相對應的“單元寫作”：假如本單元是記敘文，作文教學的要求就必定是“寫好人和事”；假如本單元是說明文，作文教學的要求就必定是“寫簡潔的說明文”；假如本單元是談論文，作文教學的要求就必定是“寫簡潔的談論文”簡潔地說，現行蘇教版語文教材的作文教學體系的編排原則是：教材上有什么，就讓同學寫什么。而義務教育語文課程標準（2011版）在“寫作教學·教學建議”部分，是這樣表述的：寫作是運用語言文字進行表達和溝通的重要方式，

15、是生疏世界、生疏自我、制造性表述的過程。寫作力量是語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學應貼近同學實際，讓同學易于動筆，樂于表達，應引導同學關注現實，寵愛生活，樂觀向上，表達真情實感。在寫作教學中，應留意培育同學觀看、思考、表達和制造的力量。為同學的自主寫作供應有利條件和寬敞空間，削減對同學寫作的束縛，鼓舞自由和有創(chuàng)意的表達，鼓舞寫想像中的事物。樂觀合理利用信息技術與網絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作愛好，增加同學制造性表達、呈現溝通與相互評改的機會。二者一對比，沖突一目了然。四、結論綜上所述，本課題爭辯的方向為農村中學情境作文的實踐爭辯，爭辯內容主要為農村中學情境作文的系統(tǒng)性爭辯，包括老師對情境的主動創(chuàng)設和無意生成，同學對情境素材的有意查找或無意搜集，情境素材的多次加工和有機組合，入境寫作訓練的流程和方式指導等。本課題針對連云港地區(qū)的農村中學作文教學意義重大，具有重要的理論價值與人文價值。主要參考資料1李吉林著：情境教學試驗