個人課題研究經(jīng)驗總結(jié)

1、課題研究經(jīng)驗總結(jié)近年來，我校認真貫徹“以科研為先導”的辦學理念，堅持“教育科研與課題相結(jié)合”的科研方針，很多老師都擁有了自己的課題，通過課題的研究，解決的教學中的困惑，提高了教學水平。通過參加課題研究，我的工作有了活力；通過參加課題研究，我比先前更有信心。一、為什么做“課題”1. 解決教師教育教學問題在教育教學實踐中，教師會遇到各種各樣的問題，包括教學問題和德育問題，需要盡快解決，而學校的集體課題針對的是學校發(fā)展中的重大問題，這樣的問題常常是宏觀的或者中觀的，并不能解決個人遇到的問題。因此， “課題”針對自己教育教學實際的問題開展課題研究，才是解決自己實際問題的有效途徑。2. 支撐學校集體課題

2、研究中小學的教育科研應該有兩項基本任務。一是集中優(yōu)勢力量研究學校發(fā)展的重大問題，用課題研究來支撐學校的辦學目標，用課題研究來形成學校的辦學特色，用課題研究來烘托科研氣氛，這是重要的，也是必要的。二是發(fā)動教師積極參與教育教學改革，在實踐中找到自己的真問題，進行真研究，以促進教師專業(yè)化成長。前者針對的是學校，后者針對的是教師個人。方向雖然有所不同，但并不是說二者沒有任何聯(lián)系，相反，經(jīng)過認真的設(shè)計，二者不僅可以相關(guān)，而且可以緊密聯(lián)系。鼓勵教師圍繞學校集體課題設(shè)計“個人課題”，這應該是對“個人課題”作用的一次開掘。我們既不能只做集體課題，也不能只做“個人課題”，學校的發(fā)展為教師發(fā)展鋪平道路，教師發(fā)展又

3、支撐學校發(fā)展。因此，把教師的“個人課題”和學校的集體課題聯(lián)系起來，結(jié)合起來，不僅是必須的，而且是可能的。3. 促進青年教師專業(yè)成長因為課題主持人沒有了資格限制，青年教師得以能夠積極申報 “個人課題” ，有機會積極參與“個人課題”研討交流活動，有條件爭上研究課，交流發(fā)言，分享演說，能夠與專家對話。從成果評審看， “個人課題”承擔者必須按照要求上交論文和研究報告，尤其是對論文的質(zhì)量要求重于研究報告，但不是對研究報告的替代。因此， “個人課題”能夠極大地促進教師，特別是青年教師的專業(yè)化成長。二、 “課題”實施過程下面，我將從課題研究過程中所遇到的問題分別進行闡述：（一）發(fā)現(xiàn)和提出問題作為教師，教學中

4、我們有很多的問題，甚至于每天都會遇到大量的現(xiàn)實問題，也更面臨著許多急待解決的難題，這些都是值得我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿?、去研究的。在我校教師申報課題的時候，教科室就引導他們?nèi)绾稳ミx題，例如：1. 如何提高課堂教學效率？2. 如何改變學生的不良行為習慣？3. 如何轉(zhuǎn)化“學困生”？4. 如何保持良好的課堂紀律？5. 如何端正學生坐姿？再如： 1. 這個學生為什么近段成績下滑了？2. 那個學生為什么情緒近期有些低落？因此，幫助老師善于發(fā)現(xiàn)問題是開展課題研究的前提。發(fā)現(xiàn)并提（二）研究課題的選擇與確定1. 什么是課題？課題名稱是對研究項目的表述，它不僅能顯示研究的對象、內(nèi)容和方法，同時還可以體現(xiàn)出研究的意義。

5、一般而言，課題研究題目應包括這這樣三項內(nèi)容：研究對象、研究內(nèi)容和研究的方法。但課題研究題目的表述應避免以下幾種情況：一是題目不要用疑問句的形式，一般應使用陳述句，如：孫蘭香老師的“如何提高學生的動手能力？”后來改為“提高學生動手能力的培養(yǎng)研究”；再如曹凱老師的： “家庭壓力對中學生學習成績有何影響”就是一個問題，一般不宜用作課題名稱，后來應改為“家庭壓力對中學生學習成績影響的研究” ；二是避免價值判斷，所謂價值判斷，就是指給研究對象已經(jīng)定了性，如馬麗麗老師的“中小學教師敬業(yè)精神低落原因的調(diào)查”，題目中就暗示著教師敬業(yè)精神的否定性價值判斷，這個題目顯然不適合作為課題研究題目，可以改為“中小學教師

6、敬業(yè)及其影響因素的調(diào)查研究” ；三是課題需要解決的問題不明確，含糊不清，表述不完整，半截話等，如：一位教師的研究課題題目是： “關(guān)于學生心理問題的研究”，不明確在于是哪一類學生，因為學生的范圍較廣，包括小學生、中學生、高中生和大學生等，他們的心理差異是非常大的；再如， “讓音樂課堂煥發(fā)生命的活力”； “中學語文教改的新思路”；等等，這些題目作為一個課題來講，表述不完整、是半截話，都不能作為研究課題的題目。后來由學校教科室?guī)椭蠋焸兗毤毻魄萌绾芜x題，告訴他們選題要體現(xiàn)出 “小”（ 題目小 ）、 “實”（聯(lián)系實際 ）、“深”（有一定深度）、 “新”（ 有新意 ） 的特點，并能夠結(jié)合自己的工作實際進

7、行研究。以上這些問題課題都是我校教師們在課題立項中出現(xiàn)的問題。2、課題從哪兒來呢？發(fā)現(xiàn)問題是課題研究的起點。對于很多教師來說，搞教育科研遇到的最大困難就是不知道從何下手，找不到合適的研究課題。實際上，教師們要研究的課題俯拾即是。首先，研究課題來自教育教學實踐。教學中我們每天都會在實踐中遇到大量的問題。如：怎樣使課堂提問更為巧妙一些？怎樣使學生更喜歡開口討論問題？怎樣對課堂教學進行量化評價？等等。例如：我校錢海峰老師發(fā)現(xiàn)，他所在的班級里有一個學生經(jīng)常上課不喜歡發(fā)言，即使是他會回答的問題也從來不舉手，只有老師點名叫時他才回答問題。于是這位教師通過走訪家庭和與他接觸的同學及親戚了解情況，才知道是因為

8、小學時有一次回答問題錯了而任課老師不經(jīng)意諷刺了他，而以至于受到心理上的打擊。于是這位教師以此現(xiàn)象為素材，擬訂了這樣一個研究課題學生上課主動回答問題的個案研究。其次，從成功的教育、教學經(jīng)驗總結(jié)中去發(fā)掘課題。教師在從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗，不少是成功的。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)科學檢驗的。因此，這些經(jīng)驗往往“自生自滅” ，難以推廣。若運用經(jīng)驗總結(jié)法或?qū)嶒灧ㄓ枰钥茖W檢驗與總結(jié)，揭示教育措施與教育效果間的關(guān)系，并給以理論的抽象與概括，就使它們有了推廣的可能。例如，我校一位中學數(shù)學老師，凡是聽過他課的老師和學生都認為他的板書很有特色，他能邊講邊將本節(jié)課的概念、原理和法則等按邏輯關(guān)

9、系清晰地呈現(xiàn)在黑板上，很少用板擦。大家一看黑板就對他這節(jié)課的脈絡一目了然，印象很深。可當別人讓他介紹經(jīng)驗時，他卻說不清。后來，這位教師對自己的板書設(shè)計認真進行了反思，并學習了有關(guān)板書設(shè)計的理論，從中提煉出自己操作的規(guī)律，并在更高層次上探索出板書設(shè)計的新形式和新方法。他將板書設(shè)計與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，形成了這樣一個課題：現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學課堂板書中的運用研究。（三）如何撰寫研究成果及成果的主要形式課題研究成果的形式是較為規(guī)范的，但我們一般鼓勵教師成果的形式可以多樣化。1. 研究報告研究報告的種類很多，可以是經(jīng)驗總結(jié)報告、實驗報告、調(diào)查報告，如，對某個班級教育教學經(jīng)驗進行總結(jié)后經(jīng)驗總結(jié)報告；對某

10、個或某些問題進行調(diào)查后調(diào)查研究后撰寫的調(diào)查報告；對某種教育現(xiàn)象進行實驗后寫成的實驗報告等。在撰寫研究報告前，我們必須對通篇內(nèi)容做一番精心設(shè)計，篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、內(nèi)容表述，每一部分敘述什么內(nèi)容等，都要認真思考，先列出提綱，然后補充修改為詳細的提綱。（ 1）標題及署名標題要貼切、簡潔、新穎，措辭通俗，言簡意賅，一般不超過20個字。課題研究報告標題就是“課題名稱”與后綴“研究報告”（或階段性研究報告）的組合。如：我校陳國軍老師的“信息網(wǎng)絡環(huán)境下新型數(shù)學教學模式階段性研究報告”；趙勝老師的“在小學三年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實驗研究報告”。 標題讓人一看就知道要研究什么內(nèi)容，解決什么問題，最好

11、還能夠引起讀者的興趣與關(guān)注。必要時， 還可以加上一個副標題，對主標題做進一步的補充與說明。如 大課程的理論與實踐研究紫東實驗學校課程結(jié)構(gòu)改革研究報告 。（ 2）摘要與關(guān)鍵詞摘要：對研究報告的內(nèi)容所作的簡明扼要的介紹，通常作為一個獨立的部分放在研究報告的開頭，一般不超過300 字，要反映研究的主要內(nèi)容、方法、結(jié)果和結(jié)論等，要求高度概括、簡潔明了。2. 課題研究中的教育案例（或個案研究或教學案例）案例就是老師們在教育教學實踐中發(fā)生的有意義、有價值的故事，把這些故事記錄下來，加上作者的反思和感悟，從而引發(fā)人們的思考，就是案例研究。教育教學中的案例講述的肯定是一個故事，并且在許多情況下講述的是一個有趣

12、的故事，其中會有一些生動的情節(jié)、鮮活的人物，但是作為案例的故事，必須是一個真實的事例而不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的，而且這個故事要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)。18片斷的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能作為一個 案例。教育教學中的案例都是對某一事例的描述，但是這種描述應包 括一定的沖突，要說明故事發(fā)生的具體時間、地點以及特定的背景， 并反映出教育教學工作的復雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、 動機、需要等。案例：個案姓名：吳某；性別：男一、問題簡述：吳學習散漫，上課不專心，學習成績一般，而且與學生經(jīng)常打架，出手較狠。開學初就與同學連續(xù)打架三次。個人衛(wèi)生習慣差，穿著較邋遢，課桌

13、上物品擺放不整齊。二、資料收集：1、從其奶奶口中得知，他7 歲時母親因經(jīng)受不起父親賭博而喝農(nóng)藥自殺，給他幼小的心靈留下了陰影, 性格發(fā)生了很大的變化，重猜忌，總是用不信任的眼光去看別人。2、從一年級起，他就寄養(yǎng)在奶奶家里，父親長年在外打工。三、個案分析:1、親情的缺失。吳從小喪母，年幼時又因父親為了生計在外打工，與奶奶住在一起，與父親相處時間較少。他除一日三餐由奶奶照應以外，經(jīng)常獨自一人在自己房中，造成常有被忽略感，認為自己不被人所喜歡，故有消積感。2、早期教育的不當。奶奶對孩子要求刻板，而孩子由于天性活潑好動，常被批評，時間一長，就漸漸變的敵視別人，自我封閉。3、同伴群體的排斥。他其行為習慣

14、不良，加之不懂得與人交往，故長期處于被同輩群體排斥的地位，這種地位造成他對被接納的需要的滿足受到阻抑，使其心理嚴重失衡，渴求受人關(guān)注。應此他對于同學不能滿足他的要求的情況就通過拳腳來解決。四、個案指導的設(shè)想及實施:1、消除敵意，建立信任感。愛打架孩子, 多半是因為“肌膚饑渴”，班主任要多給他們愛撫。我想首先我要用愛融化他心里的堅冰，消除他的不良情緒。有時，我總是默默地走到他身邊去，幫他把桌子收拾干凈。有意無意地摸摸他的頭，我想他是希望得到別人的關(guān)心的。2、幫助提高，增強自信心。（ 1）輔導功課。他對學習成績挺在意，可是很厭惡做作業(yè)。一次，測驗試卷批出后，我發(fā)現(xiàn)他考得很糟，放學后，我將他獨自留下

15、，拿出試卷給他看，首先幫他肯定了一些長處，又幫他分析錯因，歸納他的不足之處。他表現(xiàn)出了不同尋常的認真，第二次考試就考了65 分，期中考試考了70 分。（ 2）心理引導。那一次，他在課外活動時又大打出手，扇了XXX一個耳光。第二天我知道后把他叫到了辦公室，我沒有批評他一句，而是打開了XXX寫得一篇關(guān)于他的日記（剛好XXX寫了關(guān)于他進步了的日記）讓他看。他看著看著眼淚就刷刷地流了下來。我問他怎么了，他哭著對我說，老師，我錯了，我昨天打了他。一切盡在不言中，我拉著他的手說，老師相信你會越來越好的。（ 3）與家長溝通。與此同時，我背著他與他的奶奶溝通了幾次，委婉的向她建議，希望她多抽些時間陪陪孩子，他

16、奶奶對孩子的教育也有了重新的認識，她表示一定會好好教育自己的孩子。現(xiàn)在她只要一有空就會來學?？赐⒆樱⑶疫€經(jīng)常和我聯(lián)系了解孩子的情況。（ 4）營造溫暖的集體環(huán)境。在與他交談時，我將他的一些想法，對同學的一些認識等牢記在心。那次事件后，他對XXX比較信服，這個同學成績較好，為人隨和安靜。于是，我找到這個同學，希望他能愿意和我一起幫助偉杰，他同意了。我又找到他，征求他的意見，結(jié)成“一幫一”助學小隊。五、個案指導成效：1. 有一次，上課時，他與同學因課桌擁擠發(fā)生矛盾，當發(fā)現(xiàn)我看著他時，他第一次主動向同學認錯。2. 現(xiàn)在，他每天按時交作業(yè)了，被同學選為了小隊長，他所領(lǐng)導的小隊在班級“優(yōu)秀小隊”競賽中

17、遙遙領(lǐng)先。他自己的學習成績也有了明顯的提高。3. 近幾個月，沒有發(fā)生過一起他與同學吵架、打架的事件。 六、討論1. 對因早期教育不當、缺少關(guān)愛等因素造成的問題兒童，更應為他們創(chuàng)設(shè)平 等的學習、生活和人際交往的環(huán)境。兒童是在不斷發(fā)展的，心理還不成熟，在愛 與友善的環(huán)境中更容易糾正錯誤，使他以健康的心態(tài)正視自己，以積極的行為超 越過去，向好的方面發(fā)展，進步。2. 家庭環(huán)境、學校教育對學生成長影響是巨大。環(huán)境是改變兒童的重要因素， 只有營造一個健康、溫馨的環(huán)境。才有可能使兒童走向健康的成長之路。3. 對有問題的學生，不要輕易放棄，要了解其原因，多從心理的角度去分析， 并給予真誠的指導和幫助。課題研究

18、中的教學反思 什么是教學反思？一個教師如果缺乏對日常教學行為進行反思的意識，是很 難成為一名優(yōu)秀教師的。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。反思的內(nèi)容，從廣義上來說涉及到教學工作的方方面面，凡是和教育教學有關(guān)的方面都可以列為反思的范疇。狹義上講，教學反思是指對課堂教學的反思，一般分為教學前、教學中、教學后三個階段。例如，我校張德敏老師撰寫的反思案例：表達的真實是首要的1、案例：那天語文課的主題是是比較閱讀，教師自選了比較的文章，買菜樂和孫犁先生的隨筆吃菜根。授課出奇的順利，學生準確的概括出了買菜樂的語言特色和主題思想：形象生動的比喻句，富有氣勢、朗朗上口的排比句，

19、簡潔明快、文白相雜的短句，使文章處處洋溢著“樂”，表現(xiàn)對幸福生活的贊美。一位學生概括了吃菜根的語言特色：和買菜樂相比，本文無明顯的修辭手法，長短句結(jié)合，雅俗并舉。教師接著又問：那么，這一篇的主題思想是什么呢？“不要忘了過去的苦難生活。 ” 好幾位同學不等老師點名，幾乎異口同聲回答。教師：請大家注意，作者吃菜根是為了“憶苦思甜”嗎？ , 顯然不是。那么，本文的主題思想應該另有其意！學生們一片默然，陷入了沉思。教師：是不是這篇文章有一些句子難以理解，但文章的主題就蘊含在這些話里面？學生：是的。教師：把這些話告訴我，好嗎？學生甲：“古人常用嚼菜根，教育后代，以為菜根不只是根本，而且也是一種學問。 ”

20、學生乙：“拿到商業(yè)機制中觀察，就會成為宏觀的走向。”學生丙： “叫吃巧克力奶粉長大的子弟“味根”，子弟也不一定能領(lǐng)悟其道；能領(lǐng)悟其道的，也不一定就能終身吃巧克力和奶粉。“教師：的確，吃菜根可以使人不忘過去的苦難，這就是文中所謂的“味根”，但是，作者又說： “叫吃巧克力奶粉長大的子弟味根 ，子弟也不一定能領(lǐng)悟其道；能領(lǐng)悟其道的，也不一定就能終身吃巧克力和奶粉?！?“其實，這也是一種沒有更新的觀念。 ”看來，作者寫吃菜根的本意并不在此。請大家再深入思考一下，前后左右可以熱烈討論。經(jīng)過思考、討論，教師又讓學生交流意見。學生A：做人不能忘本。學生B：忘記過去意味著背叛。學生C：苦難是一筆財富。學生D：

21、吃的苦中苦，方為人上人。 （底下一片嘩然）還是沒有一位同學答到點子上，下課鈴卻響了，老師只得匆匆地宣布問題的答案：作者喜歡吃菜根并沒有特別的理由，就是因為喜歡。因而，作者寫此文的目的，意在告訴讀者，一切在生活中的人，不要對生活過多的矯飾，應還它本來的面目。課后，這位教師滿頭大汗，連聲感嘆： “這個班是外語特色班（重點中學的重點班） ，學生善于發(fā)散性思維，一旦放開，收都收不住?！?、反思：本案例無意來評價這堂課在諸如教學方法的設(shè)計、教學目標的達成等方面的得失。只是想評析那個班的學生課堂上的表現(xiàn)。他們表現(xiàn)出來的果真是發(fā)散性思維嗎？回答是否定的?？吹筋}目“吃菜根”，馬上想到的是過去的苦難生活，而課文

22、中又恰恰有“憶苦思甜” “味根”一類的詞語，所以第一次回答很干脆： “不要忘了過去的苦難生活。 ”這種習慣于用過去的教條解釋現(xiàn)實的問題，認為凡是過去被證實過的東西就絕對正確的思維方式，是典型的習慣性思維；第一次回答遭到否定之后，出現(xiàn)了多種答案，從表面上看，答案豐富多彩，且引用名言、警句、格言，不失其生動性，但其內(nèi)容都是“憶苦思甜”意義上的深化和延伸，這是典型的直線式思維：考慮問題局限在一個點 、一條線、一個面上，一條跑道跑到黑，鉆牛角尖、死胡同，不愿多想幾種可能性，多開辟幾條解決問題的途徑。其實，只要學生的思維跳出“憶苦思甜”的束縛，問題可能迎刃而解，因為只要對列出的那些含義深刻的的話稍加分析，便可發(fā)現(xiàn)作者是反對把“吃菜根”作為“憶苦思甜”的形式的，更進一步