課題論證報(bào)告

1、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力模式”研究論 證 報(bào) 告 綦江縣古南鎮(zhèn)通惠中心小學(xué) 駱弟財(cái) 執(zhí)筆一、 課題名稱及界定本課題名稱是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力模式”。(一) 什么是能力能力是主體在完成某項(xiàng)活動(dòng)的過程中表現(xiàn)出來的潛在可能性上的一種必需的，穩(wěn)定的心理特征。能力在主體心理結(jié)構(gòu)中地位是十分重要的，它在最大程度上表現(xiàn)主體在社會(huì)生活中的成就狀態(tài)。 能力是一個(gè)整體概念，是一個(gè)系統(tǒng)，可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的類別。能力又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，它是伴隨主體的成長(zhǎng)歷程不斷發(fā)生變化，不斷形成的。（二）什么是學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力從廣義來講學(xué)習(xí)主體通過他人的指導(dǎo)或自身的努力，有計(jì)劃、主動(dòng)地在完成學(xué)習(xí)這一活動(dòng)的過程中表現(xiàn)出來的或潛在可

2、能性上的一必需的、穩(wěn)定的心理特征。本課題牽涉到的學(xué)習(xí)能力是狹義的，學(xué)習(xí)能力是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地、有意識(shí)地去獲取知識(shí)、掌握技能、發(fā)展心智，形成品德等的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種必需的個(gè)性心理特征。（三）什么是自主學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)、掌握技能、發(fā)展心智，形成品德等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的必需穩(wěn)定的心理特征邊里的關(guān)鍵詡是自主。即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)、主體地位、主體角色和主動(dòng)作用。（四）模式顧名思義，模式就意味著有模型、范式的意思。能力模式就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)能力的培養(yǎng)，能力的形成方面有一定的模式。（五）學(xué)生自

3、主學(xué)習(xí)能力模式研究的含義“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力模式”是以主體教育理論為指導(dǎo)，立足我校的基本校情，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，研究我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的模式，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。二、 目的、意義：1、 主題目的：（1）、我們?yōu)槭裁匆x擇這個(gè)題目？當(dāng)今社會(huì)的兩大主題是生存與發(fā)展，而未來社會(huì)充滿競(jìng)爭(zhēng)，我們的學(xué)生是否具有巨大潛力，是否具有輕松地駕馭知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上講都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力。因此，我們有責(zé)任要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒，開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)

4、學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。從我校的實(shí)際情況來看，父母外出打工的“留守”學(xué)生多，無父母管理，貪玩懶惰。由于應(yīng)試的原因，教師片面追求高分?jǐn)?shù)，課堂上本末倒置，氣氛沉悶，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少。這一切導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上領(lǐng)帶性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效益低下，厭學(xué)情緒也越來越明顯。這嚴(yán)重影響了學(xué)生今后的發(fā)展。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得非常重要了。（2）、通過這個(gè)課題的研究，要達(dá)到什么目的呢？通過本課題的研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立新的教學(xué)質(zhì)量觀，教

5、學(xué)方法觀、學(xué)生觀。成就一批有一定的教育理論水平、教學(xué)研究能力和教學(xué)實(shí)踐能力，能撰寫經(jīng)驗(yàn)型論文和科研論文的中青年骨干教師使學(xué)校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力再上一個(gè)臺(tái)階。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自覺性，主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和堅(jiān)持性；掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。探索并形成一套適合培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。如：通過查字典識(shí)字，理解課文重點(diǎn)詞語意思等。2、 課題的價(jià)值（1） “學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力模式”研究的實(shí)踐意義從我校乃至我縣農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況來看，父母外出打工的“留守學(xué)生”多，家中無大人指導(dǎo)，再加上長(zhǎng)期來應(yīng)試原因?qū)W生學(xué)習(xí)是聽教師

6、講得多，自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少。本課題的提出，是為了改變此現(xiàn)狀，在教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力模式”研究的理論意義這一課題的提出與研究是“新課程改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主能力 ”這一理論的繼承，是承續(xù)性課題，在他人已經(jīng)取得的成果的基礎(chǔ)上擴(kuò)大深度與廣度，對(duì)理論的形成作補(bǔ)充與完善，或者說是擴(kuò)展。3、 選擇“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力模式”研究的依據(jù)（1）馬克思主義世界觀、方法論強(qiáng)調(diào)主體發(fā)展是教育的最高目的。主體性是人的本質(zhì)的最高層次、最高表現(xiàn)，是全面發(fā)展的人的根本特征，而自主性是人類成為主體的關(guān)鍵，它決定著人們能否獨(dú)立自主行使支配

7、自己的權(quán)利和能力。自主性強(qiáng)的人才能正確認(rèn)識(shí)自己，實(shí)現(xiàn)自我的不數(shù)據(jù)完善。（2）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為作為學(xué)習(xí)成果的能力是由語義知識(shí)、智力技能和認(rèn)知策略構(gòu)成的，它們是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。人是一個(gè)完整的人，他的發(fā)展不僅僅是智能結(jié)構(gòu)的變化，還包括心理上和人格上的變化。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力模式研究慧足以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力、主體人格和心理的教育研究，這是現(xiàn)代心理科學(xué)對(duì)我們的重要啟示。（3）現(xiàn)代教育理論特別是新課程改革強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，在教學(xué)過程中要科學(xué)處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使用權(quán)學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下

8、主動(dòng)的富有個(gè)性的發(fā)展。（4）學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說就是自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。具體地說，它具有以下幾方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。三、 概述國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀早在1911年初，陶行知就撰文嚴(yán)肅批評(píng)了當(dāng)時(shí)學(xué)校普遍存在的“教”與“學(xué)”分離的狀況，主張把“教授法”改為“教學(xué)法”，他認(rèn)為“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教

9、學(xué)生學(xué)”。并提出了三點(diǎn)要求：“一，先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)；二，先生教的法子還需根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子；三，先生須一面教一面學(xué)”。我國(guó)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法和模式上現(xiàn)已有研究，在自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)選擇和運(yùn)用的不同教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)班作不同的設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素：發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋，促成自主參與學(xué)習(xí)，著力學(xué)法指導(dǎo)，提高自主參與能力的策略。研究取得了一些進(jìn)展，但需完善和深入。西方學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)不同流派的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，二十世紀(jì)九十年代，齊莫曼認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或已經(jīng)熟練到自動(dòng)化的程度，自主學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)

10、而有效的，并對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上重于策略原理和要求的研究，重于自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式構(gòu)建，重于學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)的生理心理發(fā)展的研究。四、課題研究的具體內(nèi)容及實(shí)施途徑1、方案從哪些方面展開研究（1）、指導(dǎo)思想 建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力/給予學(xué)生以學(xué)習(xí)的自由，控制權(quán)和自我責(zé)任感，提高小學(xué)課堂教學(xué)效率。（2） 課題的整體構(gòu)想的基本內(nèi)容、課題研究的對(duì)象通惠中心校三、四級(jí)部分班級(jí)的學(xué)生及相關(guān)班級(jí)執(zhí)教的教師。、研究的方法以實(shí)驗(yàn)法為主，主要采用等組實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行課題研究設(shè)計(jì)輔以調(diào)查法。、課題研究的主要內(nèi)容： A、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)研究；B、培養(yǎng)學(xué)生自

11、主學(xué)習(xí)能力模式的研究；C、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系的研究。、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：整個(gè)課題研究的三個(gè)內(nèi)容都非常重要，任何一個(gè)內(nèi)容的研究對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成及整個(gè)課題的最后結(jié)果都獎(jiǎng)起著非常重要的作用。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識(shí)、興趣、精神的培養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力模式的研究是本課題研究的難點(diǎn)。、課題研究中主要內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須要先解決學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)和敢于自主學(xué)習(xí)并能得到長(zhǎng)期堅(jiān)持的問題，為第二階段的研究打下基礎(chǔ)，所以要先進(jìn)行“學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自主學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的精神的培養(yǎng)研究” 。學(xué)生自己學(xué)習(xí)能力模式的培養(yǎng)是整個(gè)課題研究核心，也是整個(gè)課題研究最有價(jià)值的內(nèi)容。在完成第一

12、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)模式的研究，并進(jìn)行實(shí)踐探索活動(dòng)，而評(píng)價(jià)體系的研究需要貫穿于整個(gè)研究的全過程之中，它直接監(jiān)控整個(gè)課題的進(jìn)展情況和對(duì)研究的質(zhì)量評(píng)判。2、聯(lián)系課堂實(shí)錄，論證“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力模式”的建構(gòu)(一)評(píng)五彩池五彩池一課，彭老師以四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入；品讀課文，感受美景；合作學(xué)習(xí)，了解成因：拓展練習(xí)，寫廣告語這四個(gè)環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 彭老師在教學(xué)一開始設(shè)計(jì)招聘播音員導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，品讀二、三自然段，想象五彩池絢麗的風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生用多種閱讀方法體味感知五彩池的神奇，尋找五彩池的特點(diǎn)；然后通過有表情的朗讀加以強(qiáng)化，接著合作學(xué)習(xí)探究成因

13、，最后讓學(xué)生寫廣告語，拓展練習(xí)。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)不但能調(diào)動(dòng)、激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，這也是語言氛圍的渲染，還是激發(fā)學(xué)生樂學(xué)，獲得健康的情感體驗(yàn)的過程，更是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的重要方法，使課堂變得燦爛和豐富多彩。彭老師在教學(xué)中，充分借助課件營(yíng)造氛圍，五彩池的美景直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感知五彩池的美景，使孩子們?nèi)刖硠?dòng)心，激起了自主學(xué)習(xí)的熱情，并將這種熱情貫穿于整堂課中。閱讀課文的教學(xué)，重要任務(wù)之一是學(xué)習(xí)課文規(guī)范的語言。彭老師在五彩池教學(xué)中，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容是自主探索學(xué)習(xí)的一個(gè)特征，獨(dú)立地誦讀感悟是自主學(xué)習(xí)的重要方法。彭老師珍惜學(xué)生爆發(fā)出來的學(xué)習(xí)熱情，抓住五彩池第2、3自然段中的三個(gè)重

14、點(diǎn)句，讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地自由朗讀，個(gè)別讀，集體讀，在讀中體味，并通過高質(zhì)量的表情朗讀，表達(dá)閱讀的感悟。在賞讀、誦讀中積累規(guī)范優(yōu)美的語言，又將背誦訓(xùn)練異化為借助課件作看圖解說。彭老師不僅注重讀，還注重動(dòng)筆寫，全班參與，人人收益，有利于促進(jìn)學(xué)生將課文語言內(nèi)化，提高語言實(shí)踐能力。五彩池教學(xué)充分貫徹了學(xué)生自主學(xué)習(xí)原則，也反映出閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（1）抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系句子，獨(dú)立誦讀感悟的能力。課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生抓住五彩池的美麗、神奇，通過對(duì)五彩池的形狀、大小、數(shù)量、顏色等的反復(fù)朗讀，人人參與，并且有表情地朗讀出來。特別是學(xué)生在朗讀“漫山遍野”時(shí)，加重讀音，體現(xiàn)數(shù)量的多。加上彭老師運(yùn)用300

15、0、3500、4000等數(shù)字風(fēng)趣獨(dú)特的評(píng)價(jià)，給學(xué)生留下深刻的印象。（2）自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。閱讀課文內(nèi)容較多，學(xué)生自主地選擇重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子進(jìn)行分析理解，在這一課堂教學(xué)中得以充分體現(xiàn)。（3）選擇自己喜歡的方法背誦課文，背誦學(xué)生自己喜歡的段落或句子的能力。（4）讀寫結(jié)合，將課文語言內(nèi)化的能力，交際與運(yùn)用，語言實(shí)踐的能力。（5）查閱資料，收集圖片的能力。另外，生字教學(xué)中自主查字典識(shí)字，自主選擇字詞的含義，編口訣記字型等能力；作文教學(xué)中學(xué)生自主觀察、自主想象、運(yùn)用好詞佳句等寫作能力。這些能力的綜合構(gòu)建，加上小學(xué)生們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，形成自主學(xué)習(xí)能力模式。（二）評(píng)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)數(shù)學(xué)課教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)

16、生通過自己用眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，力求做到：?jiǎn)栴}讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生解，方法讓學(xué)生悟，思路讓學(xué)生講，錯(cuò)誤讓學(xué)生析。這堂課，余老師注重學(xué)生提出問題的能力培養(yǎng)，通過準(zhǔn)備復(fù)習(xí)，讓學(xué)生提問：“什么是周長(zhǎng)？”“什么是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)？”“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)怎樣計(jì)算？”“有公式嗎？”等問題，激活學(xué)生探究新知的積極主動(dòng)心向，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極探究的態(tài)度，使認(rèn)知活動(dòng)中的智力因素和非智力因素都處于最佳狀態(tài)，形成強(qiáng)烈的求知欲。這些問題來自生活，來自數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生感到親切、可信、可學(xué)、可用。這堂課，余老師讓學(xué)生動(dòng)手操作，四人小組分工合作，探究算法，比較算法，得出計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式。教師充分發(fā)

17、揮了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口，在圍、量、觀察、對(duì)比、討論中自主揭示知識(shí)的產(chǎn)生，自主發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)得到規(guī)律的快樂。這堂課，余老師注重學(xué)生發(fā)散思維能力和選擇最佳的能力的培養(yǎng)。在計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生有三種算法，通過比較，學(xué)生選擇出最佳方法，并運(yùn)用最佳方法進(jìn)行實(shí)踐計(jì)算。 這堂課，余老師注重培養(yǎng)學(xué)生自己歸納小結(jié)的能力。老師讓學(xué)生合作交流，歸納概括求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的公式，既可以及時(shí)反饋信息，還可以提高能力。學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，掌握了這類知識(shí)的方法形成一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)才有后勁。讓學(xué)生小結(jié)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合概括能力，而且還能反映出本節(jié)課的效果，有利于教師改進(jìn)調(diào)整自己的教學(xué)方法。同時(shí)，讓學(xué)生小結(jié)，能促

18、進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有關(guān)事物的觀察、收集、選擇和整理信息的能力的培養(yǎng)。余老師在歸納小結(jié)時(shí)通過抓比較，促概括；抓內(nèi)容，促發(fā)展；抓情境，促提高。 （三）總評(píng) 這兩堂課，老師都把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)方法上都體現(xiàn)一個(gè)“放”字，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間更多，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。這兩堂課，課堂上都呈現(xiàn)情緒高昂，思維活躍，氣氛熱烈的場(chǎng)面，學(xué)生完全處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們?yōu)樽约旱慕巧兓?dòng)。這兩堂課，教師都把微笑與鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，尊重、理解、信任和愛護(hù)每位學(xué)生，把學(xué)生看作教學(xué)活動(dòng)中的朋友和伙伴，使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感和自信心。學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，從而敢

19、想、敢問、敢創(chuàng)新，自覺地參與學(xué)習(xí)。現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程, 課堂教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，教師是教學(xué)過程的組織者,指導(dǎo)者。通過在圖文中理解，在探索中體驗(yàn)，在比較中明晰，在交流中創(chuàng)新，在運(yùn)用中深化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)。3、怎樣達(dá)到研究目的（1）、課題研究的措施設(shè)想A、 調(diào)查我校2008級(jí)、2009級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀。B、 收集有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力方面的資料，組織教研老師學(xué)習(xí)加強(qiáng)教研老師的理論修養(yǎng)。C、 課題組定期組織討論會(huì)，形成會(huì)議制度，充分發(fā)揮集體的力量，共同探討有關(guān)問題，并定期總結(jié)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文。D、 堅(jiān)持“走出去請(qǐng)進(jìn)來”的方法，并定

20、期地請(qǐng)教科所的老師做指導(dǎo)，到其它兄弟學(xué)校去學(xué)習(xí)交流。E、 將有關(guān)自主學(xué)習(xí)理念，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)自覺運(yùn)用到日常教學(xué)中。（2）、課題研究的進(jìn)程第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（2005年1月至2005年2月），組建課題組，落實(shí)人員分工，撰寫研究方案。第二階段：課題的申報(bào)立項(xiàng)階段（2005年3月至2005年8月），進(jìn)行廣泛的宣傳動(dòng)員，收集整理資料，匯集成冊(cè)。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在專家的指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善課題研究方案，形成全面而詳細(xì)的具有可性的研究方案，向綦江縣教科所申報(bào)，估好課題開題論證工作第三階段：課題研究的實(shí)施階段（2005年9月至2006年12月）落實(shí)課題的內(nèi)容和方案，將其用于教師的教學(xué)實(shí)踐中不數(shù)

21、據(jù)地從理論到實(shí)踐，再由理論，如此反復(fù)，形成有一定價(jià)值的操作模式，并對(duì)操作模式和所形成的學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四階段：課題研究的總結(jié)階段（2007年1月至2007年7月）將各階段的成果整理、匯總、并分析、研究、總結(jié)、提練，收集數(shù)據(jù)，做好結(jié)題驗(yàn)收工作，寫出研究報(bào)告，并提請(qǐng)主管部門進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。（3） 對(duì)研究中狀況的預(yù)設(shè)：A、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上意志力不夠強(qiáng)，自主性不夠持久，學(xué)生的動(dòng)手能力不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)上有依賴性，課堂上不聽招呼，自由性強(qiáng)。老師采用同伴扶助，相互督促加以促進(jìn)。B、老師在課題研究上會(huì)感到知識(shí)體系跟不上，仍然無法擺脫考試的壓力。C、自主學(xué)習(xí)中，如何避免出現(xiàn)“優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更困難”的狀況。D、學(xué)生應(yīng)有充足的自主時(shí)空，與課堂教學(xué)有限的時(shí)間的矛盾，如何解決？E、自主學(xué)習(xí)也離不開教師的指導(dǎo)，但如何把握好指導(dǎo)的“度”？五、研究的可行性。1、已有的研究基礎(chǔ)學(xué)校已經(jīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上進(jìn)行研究，老師們?cè)谡n堂上試行自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)閱讀大量的相關(guān)資料，部分老師還寫過有關(guān)自主學(xué)習(xí)的論文。2、已具備的研究條件首先，從學(xué)校方面來看 領(lǐng)導(dǎo)積極支持，并親自參與主持此課題研究。給實(shí)驗(yàn)班寬松的環(huán)境，從人事上保證實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不被打亂，教師繼續(xù)任教，為課題研究提供了研究對(duì)象穩(wěn)定的基礎(chǔ)。 經(jīng)費(fèi)上，開源節(jié)流，打緊開支也確保課題研究的立項(xiàng)費(fèi)、咨詢論證費(fèi)、實(shí)驗(yàn)費(fèi)、復(fù)印