校本課題沈偉

1、新課程、新教材、新標(biāo)準(zhǔn) =新觀念？對(duì)重構(gòu)體育教學(xué)觀的斷想沈偉1 問(wèn)題的提出 教育部組織研制的中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)已于 2001 年 7 月 正式出版，并于 2001 年 9 月在全國(guó) 38 個(gè)國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。 此舉已將近 3 年，在全國(guó)各地引起強(qiáng)烈反響。 大家都將目光聚集在一 點(diǎn)上，即：學(xué)生能否在教師的引導(dǎo)和組織下，積極地理解包含在課程 中的概念，有效地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的策略和方法，不只是“學(xué)懂” ，還會(huì)學(xué)得 更好，學(xué)會(huì)自主鍛煉，提升健康意識(shí)。新課程改革的成敗，系于教與 學(xué)的素質(zhì)有否提升。教與學(xué)的素質(zhì)則在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果中表 現(xiàn)。本文的目的是通過(guò)討論有關(guān)教師的認(rèn)識(shí)和課程教學(xué)取向， 指出

2、教師在 教學(xué)上的誤差。這些誤差在教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)、教師角色、教師工 作方式及教學(xué)方法取向和教學(xué)視野上可以見(jiàn)得。 教師若要在新課程改 革中產(chǎn)生大眾所期望的作用，則需要培養(yǎng)一種對(duì)教學(xué)的新覺(jué)悟。2 新課程對(duì)體育教師提出新的要求2.1 更新教學(xué)理念 ,必須貫徹“健康第一的指導(dǎo)思想 體育與健康課程提出的第一個(gè)理念就是：堅(jiān)持“健康第一”指導(dǎo)思想， 在實(shí)施課程過(guò)程中教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 一是，實(shí)施體育與健康課程， 既不能以學(xué)生為本位，也不能以社會(huì)為本位，更不能以學(xué)科為本位， 而應(yīng)該是三者的有機(jī)結(jié)合； 二是，實(shí)施體育與健康課程必須符合中國(guó) 學(xué)校教育與學(xué)校體育的國(guó)情，要把世界性、時(shí)代性與民族性、繼承性 結(jié)合起

3、來(lái)；三是，實(shí)施體育與健康課程，必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為 提高全體學(xué)生的身體、心理與社會(huì)適應(yīng)等整體健康水平服務(wù)；四是， 實(shí)施體育與健康課程既要重視階段效益， 更要重視長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。 立足于 現(xiàn)實(shí)，著眼于學(xué)生發(fā)展的需要， 高度重視對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)、 興趣、 習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。2.2 參與課程開(kāi)發(fā) 在以往的體育教學(xué)中，教師只有大綱意識(shí)、教材意識(shí)、教參意識(shí)，而 對(duì)課程開(kāi)發(fā)意識(shí)十分淡薄。新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出： “根據(jù)各省、 自治區(qū)、直轄市實(shí)施國(guó)家課程的方案，各校特點(diǎn)和學(xué)生的興趣愛(ài)好， 認(rèn)真編制符合本校實(shí)際的教學(xué)方案并組織實(shí)施。 ”顯然，將課程開(kāi)發(fā)意 識(shí)提到了重要位置，體育教師再也不是忠實(shí)地按照教材和教

4、參的要 求，制定教學(xué)計(jì)劃和方案然后實(shí)施，而是要認(rèn)識(shí)到課程是由教科書(shū)、 其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種動(dòng)態(tài)系 統(tǒng)，這就意味著體育教師的工作任務(wù)發(fā)生了質(zhì)的變化， 工作的重心轉(zhuǎn) 移到對(duì)符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際的課程開(kāi)發(fā)上。體育教師對(duì)新教材不能僅僅理解為教科書(shū)， 理解為教師的新材料， 而 是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)主因素的整合。課程由這四個(gè)因素組 成就決定了他是獨(dú)特的且永遠(yuǎn)變化的， 什么樣的班級(jí)就有什么樣的課 程，有多少所學(xué)校就有多少種課程。體育課不再只是各種運(yùn)動(dòng)技術(shù)、 技能的傳承， 而是每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景， 師生共同來(lái)探求 新動(dòng)作、新技能、新感受的過(guò)程，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的感受

5、、對(duì)動(dòng)作技能學(xué) 習(xí)的體驗(yàn)和感悟在課堂內(nèi)進(jìn)行交流，這本身就是對(duì)課程的建設(shè)與開(kāi) 發(fā)。2.2 教師是促進(jìn)學(xué)習(xí)的伙伴或參謀 傳統(tǒng)的體育教學(xué)，教師為了保持絕對(duì)權(quán)威，教師即“導(dǎo)”且“演，”結(jié)果是 “導(dǎo)”不明“，演”不精，事倍功半，苦不堪言，與此相應(yīng)，學(xué)生只是跑跑 龍?zhí)住⑶们眠吂某洚?dāng)著配角或背景， 超負(fù)荷重復(fù)性低水平的練習(xí)使學(xué) 生對(duì)體育課逐漸失去興趣，疲于應(yīng)付，難以達(dá)成身心的和諧發(fā)展。 新課程要求從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，注重學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的情感體 驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生興趣、習(xí)慣為目標(biāo)。在教學(xué)中，巧妙地把“導(dǎo)”與“演” 進(jìn)行分工， 把大量地課堂時(shí)間留給學(xué)生， 使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋 與交流，同時(shí)教師的許多任務(wù)均由學(xué)

6、生來(lái)完成， 教師真正成為學(xué)生學(xué) 習(xí)的促進(jìn)者。 筆者在一次實(shí)心球教學(xué)中發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生在徒手動(dòng)作基本掌 握的情況下， 持球練習(xí)時(shí)其動(dòng)作就會(huì)變形， 特別是上肢力量較小的女 生，要想提高遠(yuǎn)度是難上加難了，無(wú)獨(dú)有偶，在授籃球復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)， 學(xué)生卻用籃球替代實(shí)心球在那里相互投擲， 我看到此情形， 思維的火 花馬上被點(diǎn)燃， 何不在學(xué)生持球練習(xí)前用籃球來(lái)干預(yù)練習(xí)， 于是鼓勵(lì) 學(xué)生用籃球完成實(shí)心球的動(dòng)作， 學(xué)生一聽(tīng)用籃球來(lái)完成動(dòng)作精神一下 子來(lái)了，于是動(dòng)作變得輕而易舉。實(shí)踐證明，用籃球替代實(shí)心球在掌 握技能中確實(shí)有獨(dú)到之處， 后來(lái)我將此經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)際的投擲訓(xùn)練中 也受到了一致的效果，教學(xué)訓(xùn)練之余，發(fā)現(xiàn)中國(guó)體育科技一

7、文中談到投擲項(xiàng)目訓(xùn)練從輕器械入手中找到了理論應(yīng)證新課程教學(xué)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者、”“咨詢者、”“顧問(wèn)”和“參與 者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間 的矛盾得到解決。 教師將關(guān)注點(diǎn)由控制學(xué)生的行為轉(zhuǎn)移到為學(xué)生的學(xué) 習(xí)負(fù)責(zé)，將工作的性質(zhì)由技術(shù)性轉(zhuǎn)化為探討性， 將教學(xué)的焦點(diǎn)由自己 的講解示范轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)上， 及不在孤獨(dú)地工作而容入到其專業(yè) 探討和追求的同儕文化( Lieberman & Miller,1999 )。這樣，教師不 僅從繁重的工作負(fù)荷中解脫出來(lái)， 而且思維也被激活。 教師與學(xué)生之 間原有的“權(quán)威服從”關(guān)系逐漸變成“指導(dǎo)合作參與”關(guān)系。2

8、.3 強(qiáng)調(diào)師師互動(dòng)的前導(dǎo)合作的工作方式 體育教師職業(yè)的一大特點(diǎn)是專業(yè)個(gè)人主義特征。在日常的教學(xué)活動(dòng) 中，體育教師都是靠一個(gè)人的力量解決課堂內(nèi)時(shí)刻發(fā)生的各種問(wèn)題， 體育教師的課堂活動(dòng)往往與其他體育教師課堂相互隔離， 而不是相互 依賴、取長(zhǎng)補(bǔ)短，加上體育組內(nèi)的“權(quán)名利益”的爭(zhēng)奪，個(gè)人之間嫉妒 不合，導(dǎo)致教師之間長(zhǎng)期的孤立和隔離。一般的集體備課、公開(kāi)課等 教研活動(dòng)只是留于形式， 即使提供了相互切磋的機(jī)會(huì)， 教師也未必愿 意和盤(pán)托出自己的觀點(diǎn)， 這為他們之間的合作設(shè)置了相當(dāng)大的“瓶頸”。 若我們期望體育教師能培養(yǎng)一種新的覺(jué)悟， 面對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育的改革 處變不驚， 則需要改變他們一貫較孤獨(dú)地作業(yè)， 是因

9、為當(dāng)前新課程的 教學(xué)工作已變得復(fù)雜， 而課程的綜合性和教學(xué)的建構(gòu)性也超越了教師 個(gè)人的能力范疇。 新課程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教師工作方式上的轉(zhuǎn)變， 將教 師之間的互動(dòng)合作作為教學(xué)的前導(dǎo)性因素納入教學(xué)系統(tǒng)， 擴(kuò)大了教學(xué) 系統(tǒng)的外延， 并將之視為教學(xué)過(guò)程不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)， 這是一種創(chuàng) 新。體育教師之間的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、 運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、 智慧水平、思維方式、 認(rèn)知風(fēng)格等方面有很大差異， 即使教授同一教材內(nèi)容， 在教學(xué)內(nèi)容處 理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)上的差異也是極為明顯的。這種差 異就是一種寶貴的教學(xué)資源。 通過(guò)教師與教師所授教材的互動(dòng)， 教師 之間可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)智慧與思維的碰撞，從而產(chǎn)生

10、新 的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng) 然，這一切的實(shí)現(xiàn)須要有教師之間的合作為前提， 在個(gè)人層面上體育 教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，時(shí)刻要相互尊重、相互體諒關(guān)心別人， 建立和諧、向上的工作氛圍，以避免互相之間的心理內(nèi)耗，在處理個(gè) 人意愿和集體意愿之間的張力時(shí)需要公開(kāi)討論， 在互信互諒的同僚關(guān) 系中包容（ Dorsch,1998 ）；在組織層面上，學(xué)校在組織和時(shí)間的安 排上，讓體育教師能一起解決新課程與教學(xué)上的問(wèn)題（如備課、小組 學(xué)習(xí)、課程整合、評(píng)估學(xué)生等） ，能讓他們一起參與規(guī)劃和制定共同 目標(biāo)；在組合層面（如專業(yè)技能組、功能組別） ，在教師的互信前提 下，讓他們互相觀

11、課和咨詢，以及協(xié)作教學(xué)。2.4 教師學(xué)會(huì)指導(dǎo)以探究式教學(xué)為主的多種方法向結(jié)合 探究式教學(xué)對(duì)教師是一種巨大的挑戰(zhàn)，如何指導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入角色， 找到很好的切入點(diǎn)便成為最大的難題。 在體育探究性學(xué)習(xí)中， 教師要 創(chuàng)設(shè)一定的情境， 選擇一些能夠引起全體學(xué)生思考， 并能引發(fā)互相之 間交流的素材，教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練， 鼓勵(lì)學(xué) 生大膽猜想、嘗試。教育學(xué)生在著手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包 括制定計(jì)劃、選擇方法和設(shè)想安全措施，注意收集材料，教會(huì)學(xué)生觀 察（地形、地貌、動(dòng)作順序）、測(cè)量（脈搏、血壓）、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng) 計(jì)等方法，如在一次定向運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，先讓學(xué)生了解方法與規(guī)則， 然后小組間觀察

12、運(yùn)行路線，討論行動(dòng)計(jì)劃，接下來(lái)是各小組進(jìn)行比賽， 最后測(cè)出心率及血壓，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并分析定向運(yùn)動(dòng)的鍛煉價(jià)值， 試圖撰 寫(xiě)運(yùn)動(dòng)心得、健身計(jì)劃和報(bào)告；又如：使學(xué)生處于模擬的社會(huì)情境下 或與健康有關(guān)的情境下去思考角色，學(xué)生以小組為單位展示他們?cè)鯓?說(shuō)服一位朋友戒煙的行動(dòng)計(jì)劃，或怎樣能鼓勵(lì)一位肥胖的朋友積極從 事鍛煉，包括運(yùn)動(dòng)處方的制定和飲食的條理。此外，結(jié)合合作式教學(xué)、 自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)、互教互評(píng)式的教學(xué)等多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用， 真正使學(xué)生成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，才可能使學(xué)生成為自身素 質(zhì)和獲得主動(dòng)發(fā)展的主人。因此，在新課程的體育教學(xué)時(shí)建議以下：一是要重視學(xué)生的合理興趣 趨向，提倡學(xué)生自我評(píng)價(jià)和組

13、內(nèi)的相互評(píng)價(jià)，創(chuàng)造有利的條件，讓每 一位學(xué)生的運(yùn)動(dòng)欲望和自我價(jià)值在課堂里都能充分滿足， 個(gè)性得到充 分張揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)體育意識(shí)和養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣； 二是不斷地 探索新的多種練習(xí)方法供學(xué)生參考， 使其擇優(yōu)而行，以適應(yīng)學(xué)生因身 高、體重、智力、運(yùn)動(dòng)水平、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷不同而造成差異， 使每一位同學(xué)在課堂里都能學(xué)到新的知識(shí)與方法，同時(shí)感受到從未有 過(guò)的、成功的、愉悅的自尊提升，心理上獲得滿足。三是要以“默”染 “莫，”所謂“默”即幽默，教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂氛圍，不時(shí)地以幽默、 詼諧的言行讓學(xué)生“笑滿課堂”，使他們心理不設(shè)防線， 改變“莫”即冷漠、 沉悶、呆板的緊張氣氛，努力實(shí)現(xiàn)體育課的“啟智

14、、求知、調(diào)心、育 人、健身”等功能。新課程有更多的內(nèi)容適合于探究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)適時(shí)運(yùn) 用，從評(píng)價(jià)的方式由終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)上也可以看出， 新 課程推崇建構(gòu)性學(xué)習(xí)， 鼓勵(lì)學(xué)生間的協(xié)作和主動(dòng)性， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)體育 這一門(mén)學(xué)科的理解和運(yùn)動(dòng)情感的積累。2.5 體育教師須強(qiáng)化科研意識(shí)，提升科研能力水平 體育科研對(duì)大多數(shù)體育教師而言，可謂“可望而遠(yuǎn)避之”。在貫徹執(zhí)行 新大綱過(guò)程中， 體育教師要認(rèn)識(shí)非科研不足以興教這一道理， 對(duì)體育 教學(xué)要有強(qiáng)烈的研究意識(shí)和較強(qiáng)的科研能力， 深刻分析和學(xué)習(xí)教學(xué)戰(zhàn) 線出現(xiàn)的新情況、新特點(diǎn)、 深入研究體育教學(xué)規(guī)律，敢于對(duì)已有的教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思路進(jìn)行反思和創(chuàng)新，并在實(shí)踐中修正、補(bǔ)充、完善，最終 使其上升為理論。 體育教師只有具備了一定的科研意識(shí)， 才能在實(shí)際 的教育教學(xué)中做到“在工作中研究，在研究中工作，研究是為了更好 的工作”，完成從“經(jīng)驗(yàn)型”到“學(xué)究型”的現(xiàn)代教師的質(zhì)的變化，只有這 樣，才能真正擔(dān)負(fù)起實(shí)施素質(zhì)教育的使命。3 結(jié)語(yǔ)3.1.1 新大綱給體育教師提出了更高的要求，教師不僅要盡快熟悉 教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、而且要著重掌握各年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)； 教師對(duì)新的教學(xué)方法、 規(guī)律、模式、趨勢(shì)等作較為全面的把握、