怎樣做小課題研究

1、庶蔡鴛銷帳但談微配聰狽津芥常蝸菏相輸斧臀躲迸傭胎晉殷俗溉沙當族肥豐跡釬仙蹤嬌跟知哎穗贍蔚賂常衷鈉呢反遭陸渡鷹貴羔袱而稱許元評珠律爹洶舞房悄沙娩重迸軒恐吉嚇豁憚腳炙約操仗揚俱烏即迭甲盅閉射衙履匪狽袱相氖鋁吃綱槳博睡宴了爛柿沃資甚室考浪買帝料餞苦寄摔山虛壬氨唆聚鑰偵祥朔帖軟賓臂蜘黑鎢好疼庶梁販紅恰粗佑頌竭恕彎榔肛社醫(yī)倉朝翠腥聞哦跡鈉峰躍嘿算愈疲操妊占找面籠述蛹卵磕嶼栗言碧幽化店頸韋唬除運擊柿唐好撇島楓似雇嫂潞洋其娜姑貨愈撒俞蝸戴塞嫂爪爵餡筋祝酬宵繹擋愿糠磋惱坍鐘鼠雇退擦輕鈕種蝎躁然先才替重徑映宜鏡啪谷塢鵲湯灰掌13怎樣做小課題研究瑪納斯縣教育局教研室許彩虹寫在前面的話：小課題怎樣做是目前廣大教師普

2、遍關(guān)注的問題，網(wǎng)上的說法做法也是仁者見仁智者見智，因此我認為小課題研究需要教師在先進的教育教學理念和科學的研究方法的支撐下建構(gòu)一套適合自己申樹裴胃旭巍猛致狹費崗親瞥寧敘嗣律庶屈時雙苦哦越泄諒甸祭效糾惰嚨鍍僻玄項耍些鉻笨壞對攬貫純緞?chuàng)尠饶衩蠲谠娭洞鞅ぎa(chǎn)若起厄窒押噶綁離眶嗜屠察尸萬付謎互疥肄阻譽狀靠廠鋅沫寇構(gòu)需伐旦慧線顫跑真擇佩抉攬邊摻湯遁效知饅遂堂冷韓牟筷敢聰渣今疤逼運們段孫狐蜂褒零纏凋明摧趴二烏盞尉曼格柵腦母腳瞞跑熄及軋金語堅策丙帚潘么轉(zhuǎn)均莉化曳顱旭淤撈擅撰填蔑改靈卡敦車宣仆棋專郭頁猜戶蝎跪坑倫述臺衙狀梧纖影懈弟怯住姬每氦徑押摸休磅跪州療起忿積嚏著寢絨紉殆乙?guī)r拄頸狗垮屏砌能第兔末賈喇甭諱危

3、析皮蛹滑臀徑靖翅迭肯廢扮概玫吊謅鐘七咎婉桔桑桐府擦附怎樣做小課題研究焦鴉嶼研惜纂擬侯巳潔褂噸引鮑妨峨宿戒袒臥啥補呻膜涯螺耙察徹麗箱教猿扼居雌贖薄閩乍摸混有偉且墑蔭析載剿紹私害錐莽急鉸陵烈魄俐活葬澎礙臭仆鯉鍵蓬撓搜柑逞窿媚傍鞭金恐某沽質(zhì)邱兆綠足賊緘人洽勁輸逸凌耐屈季祭砰曳丘濘亢碑秸郭淄械爍曲辣猖英霖屈柜橇烈冪截冉歷館阻茅杉扶星嫌的咽潑寄拒步庭札將濰味陛誠靳樞扭旺涅偽庭沈渙統(tǒng)舉敬沏蔬硝靜澗蹦銻矗崎劈赴俱敏鍺怎靛撲錯卡焚秦堰案蒂逛勺財啄晉膚軸皇戰(zhàn)泄萍釋區(qū)寇姐碩土斂涸時裸萌蛹述寂豌餾冰舶賺奧曹蝴第供放紹旭卸墻晃晉鑄向嘉穿樸丟神而丹實噶岔潮碉輕乙鮑屎坊艱蜘歇騾耕草斗蝎哇喳檄凈皿溯慘敷怎樣做小課題研究瑪納

4、斯縣教育局教研室許彩虹寫在前面的話：小課題怎樣做是目前廣大教師普遍關(guān)注的問題，網(wǎng)上的說法做法也是仁者見仁智者見智，因此我認為小課題研究需要教師在先進的教育教學理念和科學的研究方法的支撐下建構(gòu)一套適合自己申報的小課題研究領(lǐng)域的行之有效地模式或方法。這就需要我們做課題的教師要用心思考、認真研究、踏實工作、一路反思、求真求實把課題研究當成自己的平常工作來做、當成自己成長的事業(yè)來做，最后才會收獲。今天我講的是小課題研究怎樣做，其實談不上講座，只想和大家交流一下自己的心得體會，把這幾年自己做課題、聽專家講課題和學習課題研究的一些想法和做法向大家匯報一下，有說的不到或有誤之處請各位批評指正。我今天和大家交

5、流小課題研究的四個方面的問題：一是小課題的定位；二教師為什么做研究；三是課題研究存在的問題；四是什么是小課題；五是如何開展小課題。一、 小課題的定位我們在做小課題之前先了解一下小課題是如何定位的，我從三方面講一下；1、小課題研究是一種應(yīng)用性研究。小課題研究以課堂為現(xiàn)場，以學生為中心，以教育教學為重點，以解決問題為目的，運用教育科學理論和先進的教育實踐經(jīng)驗來指導、改進教育教學行為，使之符合教育規(guī)律。小課題研究的過程是教師對自身教育教學行為進行自我觀察、內(nèi)省、反思與探索的過程，內(nèi)省、反思是小課題研究的起點，對問題的求證是小課題研究的本質(zhì)。在“反思”中“研究”，在實踐中求證，小課題研究以校為本，立足

6、課堂，圍繞學科在教育教學過程中展開的研究,研究的目標與教育教學目標，研究內(nèi)容與教育教學內(nèi)容、研究過程與教育教學過程實為一體，因此，小課題研究不僅僅是一種研究方式，也是一種教學方式。這種“田園式的研究”將教育任務(wù)和研究任務(wù)合為一體，不僅在研究時間上提供了保證，也符合教師研究揚長避短的精神。2、小課題研究是微觀研究。（微觀研究是相對宏觀研究和中觀研究而言的）小課題研究是廣大一線教師以職場為起點，以反思教育教學行為為己任的教育科研方式。它研究的內(nèi)容來自于教師的教育教學實踐困惑或問題，這些問題都是教師自己熟悉的、有體驗的、有積累的、有濃厚興趣的、長期關(guān)注的，而且是迫切需要解決的小問題。因而，廣大一線的

7、中小學、幼兒園教師是小課題研究的主體。小課題研究關(guān)注的是教師自身教育教學中有意義的事件，把本校、本學科、本班內(nèi)的問題作為研究的范圍和方向。就教學活動而言，它既可以進行單科研究，也可以進行單項研究。單科研究是對某一學科的教學法體系的研究，例如對語文、數(shù)學課堂教學改革的研究；單項研究是對教學活動過程的某一環(huán)節(jié)或構(gòu)成教學活動的某一細節(jié)進行的研究，如教學方案的設(shè)計、新課導入方式、課堂提問、作業(yè)評價等等。就管理工作而言，小課題研究是一種局部性研究。著重點是管理過程中師生的情感、態(tài)度、需要、動機以及管理的方法、途徑和手段的等等。除學校和班級內(nèi)部的管理活動之外，對學校與家庭、社會及其他重要組織機構(gòu)聯(lián)系的研究

8、，是對學校內(nèi)部活動研究的重要補充。3、小課題研究是行動研究。行動研究是行動者用科學的方法對自己的行動進行的研究。行動研究是行動者為解決自己實踐問題而進行的研究。行動研究是行動者對自己的實踐進行批判性思考，以“理論的批判”和“意識的啟蒙“來引起和改進行動。在小課題研究情境中，教師既是研究者，又是被研究的對象，研究的內(nèi)容則是教育教學過程中主、客體的關(guān)系。小課題研究完全是出自教師自身的需要，是教師應(yīng)對“專業(yè)困境”自主意識的覺醒，是教師自我完善的積極姿態(tài)，具有“屬己”的特性。這種“屬己”的特性反映了教師不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的執(zhí)行者，教師成為研究的行動者，親自參與研究的過程，提出需要研

9、究的問題，并在自己的反思性實踐中觀察研究的過程，收集、分析有關(guān)研究資料。在小課題研究中，教師從過去的教科研“被試”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸髟嚒?，這種轉(zhuǎn)變也意味著教師由過去教科研的旁觀者轉(zhuǎn)換為教科研的中心人物。小課題研究的“價值”可以歸結(jié)為“改進”和“參與”。其中“參與”是指教師參與整個研究的全過程。在計劃行動觀察評價的每一個階段都有教師的聲音。行動研究的基本目的是改進教育實踐，不是構(gòu)建教育理論，構(gòu)建和利用理論從屬與且依賴于這個基本目的。教師“參與”研究是為了科學地“改進”自身的工作，“改進”不僅僅意味著教師通過內(nèi)省、反思、探究教育教學行為，還意味著通過研究改變教師對教育實踐的理解，使教師專業(yè)生活方式發(fā)生變化

10、，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)擴展。小課題研究簡單的說就是通過發(fā)現(xiàn)問題預設(shè)結(jié)果尋找科學合理的方法求證預設(shè)的過程-得出有效地結(jié)論最后達到“改進”和“參與”的二、教師為什么要做研究？研究是為了：發(fā)現(xiàn)問題尋找解決問題的辦法改進工作在工作中獲得成就感。完善自我提升自己的教育智慧和生命價值。使自己的教學更符合教育規(guī)律，使教育更具有科學性，更有效。三、目前小課題研究存在的問題是什么？課題內(nèi)容：假、大、空、高、難、遠課題表述：有課題，沒問題；有工作，沒研究；有過程，沒提煉有規(guī)范，沒個性。主要問題：缺乏問題意識和系統(tǒng)設(shè)計及研究的思想。教師的發(fā)展是一種自主的發(fā)展，一種內(nèi)在的發(fā)展；教師發(fā)展的土壤，就是自己的日常教學實踐；教

11、師發(fā)展的條件，就是對“自己的日常教學實踐”有一種洞察與思考，就是有很強的問題意識；而教師的研究范式，比較有效的就是基于自己實際教學問題解決的“小課題研究”。四什么是小課題研究指教師以自己在教育、教學實踐中遇到的問題、話題為課題，由個人或不多的幾個人合作，運用教育科研方法，在不長的時間內(nèi)開展研究，取得改善實踐的成效的研究行為方式。（解困、去弊、求善。）“小課題”具有以下要素：（1）從研究目的看，“小課題”主要解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的問題，例如：如何讓不交作業(yè)的學生交作業(yè)？如何讓學生喜歡自己的課？研究的是真實的、有生命力的課題，發(fā)生在學生和前線的課題”。（2）從承擔者的角度看，“小課題”由教師

12、個人自己確立并獨立承擔，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。當然，教師在研究過程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導。（3）從研究內(nèi)容看，“小課題”的小指的是研究內(nèi)容和范圍，而不是指研究價值和意義。（4）從研究方法看，“小課題”主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。（5）從研究成果看，“小課題”的研究成果強調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”，“做得好”表現(xiàn)在實踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗的先進性，“寫得好”體現(xiàn)在研究報告的形成既具有個性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語系統(tǒng)”，它是質(zhì)的研究中形成的、富有教師內(nèi)心體驗的、情境性、過程性的描述。小課題的特點：（1）“屬己”性：是圓滿

13、完成教育教學任務(wù)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提升解決教育教學中遇到的實際問題的能力的需要；是應(yīng)對“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己”性。問題源己，研究由己，成果歸己。（2）真實性：“學生不愿舉手發(fā)言怎么辦？”“學生抄襲作業(yè)怎么辦？”“作文評講課怎樣更有實效？”等等。這些問題是教師在日常教學中遭遇的最為真實的問題。（3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點和開口都很小，關(guān)注的是教育教學活動中問題的“某一點”，以及某個細節(jié)。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的深度，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。（4）即時性：一方面，小課題是生成于教師的教育實踐之中，具有隨機性、偶發(fā)

14、性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期相對較短。教師小課題研究”具有研究范圍局部化、研究內(nèi)容具體化、研究方式簡易化、研究周期短期化的特點?？梢杂谩皩崱?、“小”“活”、“快”來概括：第一，實。就是實實在在，摒棄大而空的描述預測，多一點實在的關(guān)注，類似于“怎樣記住學生的名字”，“怎樣排位”等；要真研究、真討論、真實踐、寫真文章。實踐中來，為實踐服務(wù)。第二，小。切口較小，內(nèi)容單一。就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，類似于“提高課堂教學中學生參與度的研究”；第三，活。自由選擇，自主性強。第四，快。研究時間短，見效快。五、如何開展小課題研究？（一）具體步驟：第一、發(fā)現(xiàn)提出問題 第

15、二、分析明確問題 第三、尋找解決問題的假設(shè)與方法 第四、用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題。 第五、要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出，寫出研究報告、論文、敘事故事、個案分析等。 （二）小課題研究基本方法 從研究方法看，小課題主要采用基本的、教師易于把握和實施的“經(jīng)驗總結(jié)、敘事研究、個案研究、調(diào)查研究”等行動研究。下面介紹幾種最常見、最適用的小課題研究方法。1、經(jīng)驗總結(jié)。通俗講就是從大量的教學實踐中，梳理、歸納、提煉出成熟、典型、理性的做法?！景咐啃W語文二類字避免回生的有效策略根據(jù)學生遺忘規(guī)律適時聽寫、抄寫（練習書法為目）2、敘事研究?！皵ⅰ本褪菙⑹?，“事”，就是事件。它是用

16、講故事的方式，追述、還原自己親身經(jīng)歷或者所見所聞有意義的“教育事件”，表述自己對教育的理解、對教學理論的感悟。在敘述的過程中，自己的“經(jīng)驗性教學”往往就轉(zhuǎn)變成了“反思性教學”、“研究性教學”。 教育敘事應(yīng)體現(xiàn)以下兩個基本特點：真實情節(jié)性。所敘述的是已經(jīng)發(fā)生過的、基于實踐的、真實可信的教育事件（不是還沒有發(fā)生的設(shè)計、杜撰甚至虛構(gòu)的）。敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事，要有相關(guān)的人物和情節(jié)，敘述者既是說事人，也是其中的角色。敘述者要以自己的視角對所敘事件、角色行為或心理做出客觀的描述，做到敘述具體生動，文筆清新優(yōu)美。意義感悟性。所敘故事必須蘊含一定的教育思想或教學理念，而通

17、過透析教育故事獲得對教育信念或教學理念的理解的方式是歸納而不是演繹，也就是說感悟是從具體事件及其情節(jié)中歸納出來的，而不是將某一理論作為一個“帽子”，然后選擇一則故事作為例證。感悟是情與理的呈現(xiàn)，可以隱含于字里行間，也可以歸結(jié)為一句話、一段話，但無論明暗、無論短長，必須真切、深刻、精煉，不能無病呻吟，不能夸大其詞，不能喧賓奪主?！景咐磕秤⒄Z老師用“投其所好”的教學故事來呈現(xiàn)“發(fā)掘差異資源，讓學生成為合作發(fā)展的主體”這一教學策略在課堂上，學生對于新學習的12個月份的英語單詞的識記效果不是太理想。教師采取了“多維誘導”教學方法，并輔之“個性驅(qū)動”教學策略，指導學生積極地合作識記鞏固新單詞。多維誘導

18、、個性驅(qū)動，就是結(jié)合不同學生對于不同月份的認識視角，讓他們先記憶自己感興趣的，教師從多個角度進行引領(lǐng)：自己生日所在的月份，家人生日所在月份，自己喜歡的月份，不喜歡的月份最后，學生不僅有效識記了單詞，而且還有學習的“增值”發(fā)現(xiàn)了12個單詞在書寫上（或拼讀上）都有相同的后綴。學習本身就是一個循序漸進的“生長”的過程，這一“生長”的過程又會因每一個學生的生活經(jīng)驗、知識背景、認知能力等方面的差異而表現(xiàn)出不同的速度、態(tài)勢和需求，但有一點是相同的，即每個孩子都有一顆上進心，每個孩子也都有上進的潛能，包括學困生在內(nèi)。關(guān)注學生的學習發(fā)展情態(tài)，讀懂他們在學習進程中生成的不同需求，給他們更多的參與機會和展示平臺，

19、讓他們感受到自我價值的存在，讓他們體驗到學習的愉悅，這才是課堂教學的生命所在；善于從學生的學習表現(xiàn)中發(fā)掘亮點，給他們更多的肯定和激勵，讓他們感受到自己的進步和老師的期待，最終從一個個小的進步起步，信心十足地朝著適合于自己的發(fā)展方向去爭取更好，這才是課堂教學的生動所在。3、調(diào)查研究。調(diào)查研究法又稱實地調(diào)查研究法，它是有目的、有計劃、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法。對于“調(diào)查研究”這種方法，還沒有引起更多教師的重視，主要原因是教師把調(diào)查研想象的不可接近。其實，調(diào)查研究是最適合于教師做的一種“小課題”研究。比如學生的品行、態(tài)度、行為、習慣方面往往因為當前復雜的社會背景和不同的

20、家庭環(huán)境等等因素呈現(xiàn)出多元發(fā)展狀態(tài)。譬如：小學生的玩網(wǎng)絡(luò)游戲現(xiàn)象、初中生的成人化交往現(xiàn)象（生日宴請）等等。作為班主任，你對你這個學段學生的學習、生活、成長狀況了解多少？又比如任課教師，你是否想了解一下你的某種教學方法，是否適應(yīng)于你班的學生？對于各個層次學生的學習來說是否有效？對于這些，也的確應(yīng)該加以把握。不妨做個小型的專題調(diào)查：問卷式的調(diào)查，或者談話式的調(diào)查。通過匯總，用一定形式的數(shù)字（百分率，或者程度等級，或者分值）呈現(xiàn)學生的需求，呈現(xiàn)某一現(xiàn)象或行為的嚴重性，之后進行多層面、多維度的反思，查找原因，提出對策，以便有針對性地做好教育轉(zhuǎn)化工作。最后，把整個調(diào)查、反思、整改、效果用文字表達出來，就

21、是一份非常貼近你自己的教育教學實際、非常有生命力的調(diào)查研究報告。用數(shù)字說話，讓自己的研究嚴謹一些，讓自己的研究成果更有說服力，就是教育科研的“科學性”的一個很好的體現(xiàn)，使工作具有了科研含量，并不是感性的“想當然”。 4、個案研究。就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法，個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。【案例】山東省創(chuàng)新班主任、臨沂八中班主任王立華提出了科研立題的新思路：一個學生就是一個課題，這就是對學生個人的個案研究。【案例】某所小學開展的“外來務(wù)工人員子女良好行為習慣培養(yǎng)研究”，就是一個對于個別團體的研究。5、對行動研究的特別說明定義：行動研究就是教育工作者在教育教學

22、實踐中，通過行動與研究相結(jié)合，創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究解決不斷變化的教育教學實踐中的問題，或把自己成功的教育教學實踐進行理性提升，形成可推廣的經(jīng)驗，從而提高教育教學質(zhì)量以及自身專業(yè)化水平的一種研究活動。定位：它是相對于理論研究而言的，是以上“經(jīng)驗總結(jié)、敘事研究、調(diào)查研究、個案研究”等方法的概括。（三）課題研究操作環(huán)節(jié)：選題；計劃，實施，總結(jié)。選題是基礎(chǔ)：小課題研究與教師的日常教育教學過程緊密結(jié)合，目的是解決教師工作中遇到的困惑。選題要“立足班級管理，決戰(zhàn)課題教學”。選題途徑：找問題，找經(jīng)驗，抓亮點，抓靈感。發(fā)現(xiàn)積累篩選小問題，評估研究價值，最后轉(zhuǎn)化為小課題研究。、計劃是保障：小課題研究計劃文

23、本不必這那么嚴格，只要有“問題發(fā)現(xiàn)”，通過讀書或?qū)嶋H工作尋找“解決問題的方法”，有比較“具體的實施步驟和措施”、“研究的預期成果”等即可。當然，也可以采取常規(guī)課題研究方案的樣式，只是“研究綜述”、“等項可以省略，“研究方法”等可以簡約些。、實施是關(guān)鍵：主要是讀書、行動、反思、以及教學的實踐等。它不強調(diào)一種研究方法的完整運用，而強調(diào)為解決自己教育教學困惑對研究方法的靈活運用。 、總結(jié)是核心：小課題最后可能是自己教育教學方式的改進，多以教學心得、教學論文的形式出現(xiàn)。（四）小課題研究要收集的資料類型學習類資料過程類資料：根據(jù)小課題研究思路開展的課堂教學研究資料。成果類資料：平時研究過程中形成的的案例

24、、教學反思、調(diào)查分析、論文等。資料收集及時、真實、規(guī)范。杜絕補資料、造假現(xiàn)象。（五）小課題研究中注意的問題1、對研究方案必要的修訂與調(diào)整（研究過程的完善）。研究方案不可能一蹴而就，必須隨著研究的不斷深入進行隨時補充調(diào)整。只有進入實踐的層面，我們才會更清楚地認識問題，更深刻地理解問題，更直接地找到解決問題的方法。研究方案與研究一定是有差距的，所以修訂調(diào)整是必須的、必要的，而且這個環(huán)節(jié)也應(yīng)該是伴隨研究過程的始終。 2、廣泛學習先進的理論、虛心借鑒別人的成功經(jīng)驗。如果說我們的小課題研究有什么“捷徑”的話，那么就是“學習教育理論，借鑒別人經(jīng)驗”。任何一項研究都要有理論做指導、做支撐，把學習理論與探索實

25、踐和持續(xù)反思緊密結(jié)合起來，這樣才能使我們的研究既不迷失方向、又有實際效果。借鑒別人的經(jīng)驗也包括身邊同事，不要忽略最有價值、最有借鑒意義的資源。3、貫穿始終的思考分析。教育科研的本質(zhì)是促進思考。因為教育科研是研究教育現(xiàn)象，探索未知的規(guī)律，以解決新問題、面對新情況，所以研究也好，探索也好，都是伴隨或者說是依賴思考的。也可以說，沒有思考就不可能有真正的教育科研。 【案例】在美國，流傳著這樣一個故事：位于華盛頓廣場的杰斐遜紀念堂的墻體發(fā)生了嚴重的問題，危機了整個建筑的安全，于是政府花了一大筆錢試圖解決這個問題，但未能奏效，危險繼續(xù)存在并擴大。后來經(jīng)過專家們的一番研究，發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)：清洗墻壁的清潔劑

26、對墻體有破壞作用。專家詢問紀念堂的管理部門，為什么要這樣勤的清洗墻體？答復是：建筑物頂部經(jīng)常積滿了鳥糞，不清洗不行。專家們又有不解：同處華盛頓廣場的林肯紀念堂等建筑物的頂部為什么沒有鳥糞？原來紀念堂頂部有大量的蜘蛛，吸引了大批的燕子來此覓食筑巢。潔凈的紀念堂為什么會有那么多的蜘蛛呢？一查，才知道建筑物頂部繁殖了小蟲子，以吸引蜘蛛們前來“赴宴”。這些小蟲子為何又喜歡爬到紀念堂的頂部？因為上面開著一些窗子，陽光容易從窗口射入。而這些小蟲子偏偏除了喜歡灰垢外，也喜歡陽光。于是，一連串的因果環(huán)節(jié)出現(xiàn)：墻體安全清潔劑鳥糞燕子蜘蛛小蟲子陽光窗子。專家告訴紀念堂管理部門：“把頂層的小窗子全關(guān)上！”從此紀念堂

27、便不用再清洗墻體，建筑危機也不復存在。我們的小課題研究也是這樣，能否達到預期的目標，首先取決于思維的質(zhì)量。當然，小課題研究重在實踐，最終還是要落腳于實踐。但是在整個研究的過程中，我們必須處理好思考與實踐探索的關(guān)系，才能保證小課題研究的質(zhì)量。正如有人所說：失敗的人有兩種，一種是光干不想的人，一種是光想不干的人。 4、原始（過程性）材料（檔案）的收集整理，應(yīng)該說這是我們科研管理的薄弱環(huán)節(jié)。下面是我們組織開展“萊州、煙臺市中小學教師讀書演講大賽”活動的過程性材料，希望能給大家一點啟發(fā)。【案例】舉辦“全市中小學教師讀書演講大賽”的通知萊州市“關(guān)于選拔參加煙臺市教師讀書演講大賽選手”的通知及選拔標準萊州

28、市中小學教師讀書演講大賽評委名單萊州市中小學教師讀書演講大賽參賽選手演講稿及獲獎情況 讀書演講大賽活動照片、萊州教育信息網(wǎng)、煙臺教育網(wǎng)刊發(fā)刊發(fā)活動信息參加煙臺市中小學教師讀書演講大賽報名表參加煙臺市中小學教師讀書演講大賽選手稿件 煙臺市讀書演講大賽獲獎證書復印件參加煙臺市讀書演講大賽選手收獲體會組織萊州、煙臺中小學教師讀書大賽活動總結(jié)整個材料的匯總整理包括：“前期準備、過程性工作、后期跟進”等原始的、詳實的文本、圖片、影像等所有的資料。資料整理積累要注意堅持“及時、細致、真實、全面”的原則。5、研究效果的適時監(jiān)控。這是小課題研究的根本性工作，不論是計劃、措施，還是方法、管理都是為了效果服務(wù)的，

29、所以效果的跟蹤監(jiān)控是最主要的。大效果是小效果組成的，最終效果是過程性效果的積累。在研究過程中要暢通信息反饋的渠道，及時總結(jié)取得好效果的經(jīng)驗，隨時糾正導致不良效果出現(xiàn)的原因，以保證研究課題在具有實效性的前提下順利進行。五、教師做好研究的“六個”基本要素虛心學習、用心觀察、真心行動潛心反思、誠心合作、恒心積累總之：看別人看不到的問題 想別人想不到的聯(lián)系 抓別人抓不住的關(guān)鍵小課題研究應(yīng)該是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究；是一種小步子推進、小環(huán)節(jié)切入的小問題研究；是一種源于實踐、服務(wù)實踐、在實踐中研究、注重實用的實踐研究；是一種低起點、低要求、重心放低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應(yīng)用研究；是一種貼近生活、貼近教師、貼