三年級上語文教學(xué)反思我教小兒垂釣_長春版

1、.現(xiàn)代建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動的接納過程，而是一個以已有知識、經(jīng)歷、態(tài)度等為根底的主動的建構(gòu)過程。這就要求老師不能滯停于傳統(tǒng)意義上的知識傳授，更需努力為學(xué)習(xí)者營造一個“寬松、民主、探究、合作的空間，以喚醒、激活其自主學(xué)習(xí)的熱情，讓他們在主動參與中生動活潑地開展。最近，我在教學(xué)古詩?小兒垂釣?一課時，就此理念作了一些物化探究?！澳銈儊碜鲂±蠋熢诜忾]式課堂教學(xué)中，學(xué)生被視作一無所有的容器，只能被動而簡單地承受聽、記、抄、背，古詩教學(xué)尤其如此，大大壓抑了學(xué)生的開展。其實(shí)，學(xué)生是具有宏大潛能的生命體，老師假設(shè)能創(chuàng)設(shè)適宜的條件，激活其沉睡的能量，幫助其獲取成功的體驗(yàn)，勢必能催發(fā)他們主動參與的

2、熱情與信心。理解詩意是本課的教學(xué)目的之一，在研究了教材內(nèi)容與學(xué)生才能后，我設(shè)計(jì)了請學(xué)生做“小老師這一環(huán)節(jié)。首先啟發(fā)學(xué)生自由質(zhì)疑，有效調(diào)動其學(xué)習(xí)心向，亦為稍后的“排障與交流設(shè)置方向；接著鼓舞學(xué)生：“這些問題同學(xué)們都能自己解決，老師想請你們做小老師，自己教自己。富于誘惑力的角色與老師期待性的語言，激起了學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)熱情，他們在小小組內(nèi)或查字典、或看插圖如“蓬頭、或揣摩詩句如“草映身、或聯(lián)絡(luò)如“借問曾在?清明?一詩中接觸過，個個主動投入了“做小老師的準(zhǔn)備活動中。繼而，“小老師們紛紛登臺宣講自己的“發(fā)現(xiàn)，師生互相補(bǔ)充、完善，完美地實(shí)現(xiàn)了既定目的。更具價值的是，學(xué)生在主動參與中體驗(yàn)到了成功的樂趣，蓄積

3、起了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的良好態(tài)勢?！拔膲浮稗q論賽蘇霍姆林斯基說過，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。?小兒垂釣?后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人中，“招手之意歷來存有異議。我以為，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使他們萌生探究欲望、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的良好契機(jī)，便導(dǎo)演了一場有趣的“辯論賽。我告訴學(xué)生：“招手一詞歷來有兩種理解，一種意見認(rèn)為，招手指擺手，意思是：呀，別過來，別嚇跑了我的小魚兒！另一種意見認(rèn)為，招手就是招手，意思是：噓，別出聲，湊過來，我指給你看！數(shù)百年來，許多專家、學(xué)者爭論不休，至今沒有定論。今天，同學(xué)們有信心斷一斷這樁文壇公案嗎？看

4、似平常的詞語，截然相悖的內(nèi)涵，這一頗具張力的矛盾情境燃起了學(xué)生的探究欲望。沉思片刻后，兩派學(xué)生引“經(jīng)據(jù)“典，開場唇槍舌戰(zhàn)：思維在爭辯中碰撞，語言在交鋒中砥礪。雙方相持不下時，我適時引導(dǎo)：“詩歌最吸引人的，就是詩人在詩里留下的不少模糊的地方，讀者可以根據(jù)自己的理解去想象，只要符合情理，都是正確的。想想，該怎么對待這兩種觀點(diǎn)。學(xué)生們頓悟：“我認(rèn)為這兩種觀點(diǎn)都說得通，不過我還是認(rèn)為自己的理解更有道理?！拔颐靼琢耍龅讲煌^點(diǎn)時，既要相信自己，又要虛心傾聽對方意見。掌聲與笑聲中，誰能說，治學(xué)為人的種子不會在他們稚嫩的心田悄然播種？“你想做哪道題傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)“同一性，注重的是“類的教育，無視了學(xué)生群體中常態(tài)分布的“差異現(xiàn)象。表如今課堂教學(xué)中，即要求班級所有學(xué)生在同一時間以同一方式學(xué)習(xí)同一材料，并主觀地期望達(dá)成同一目的，嚴(yán)重鈍化了學(xué)生的個性。本課的作業(yè)布置中，我就此作了反思與嘗試讓學(xué)生選擇各自愛好的方式重現(xiàn)詩歌：畫，畫家爺爺畫的課文插圖只表現(xiàn)了后兩句詩意，請畫出前兩句；唱，配上熟悉的旋律演唱詩歌；編，把詩歌編成一個小故事；演，同學(xué)合作，根據(jù)詩句表演。詩歌的廣闊意境給學(xué)生留下了自由開掘的空間，而多元化的作業(yè)款式那么激活了