三年級上語文教學(xué)雜談好漢查理_人教新課標(biāo)

1、.三年級上語文教學(xué)雜談-好漢查理人教新課標(biāo) 文本理論進步語文素養(yǎng)·展開語文理論過程什么是語文素養(yǎng)？語文素養(yǎng)內(nèi)涵非常豐富，崔巒先生早在“在香港兩岸四地小學(xué)語文教學(xué)觀摩交流活動報告中指出：“語文素養(yǎng)是一個人語文方面諸多素質(zhì)的整合。它以語文才能為核心，是語文才能和語文知識、語言積累、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的交融。新課程提出的“語文素養(yǎng)以語文才能為核心，是語文才能和語文知識、語言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的交融。一句話，語文素養(yǎng)是整合的，能促進學(xué)生德、智、體、美和諧開展的語文素質(zhì)。全面進步學(xué)生的語文素養(yǎng)，是貫穿于?標(biāo)準?的一個根本理念。工

2、具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。然而，語文課程的工具性是客觀存在，培養(yǎng)和進步學(xué)生的語文才能是語文課程的重要任務(wù)，語文課程的人文性也是客觀存在，進步學(xué)生的人文素養(yǎng)是語文課程義不容辭的責(zé)任。培養(yǎng)語文理論才能的主要途徑是語文理論。那么只有展開語文理論過程才能更有效地培養(yǎng)語文理論才能。?好漢查理?這一課的教學(xué)中以“個體自讀演練小組角色合作小組匯報交流師生集體評議為根本環(huán)節(jié)，充分暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程，展開了語文理論過程。有時，老師的教學(xué)方法就是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的范例，有時，其他同學(xué)的示范與分析也是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的途徑。在這樣的合作與交往中，自然有利于進步學(xué)生的語文理論才能。語文新課改中如何

3、進步小學(xué)生的朗讀興趣·注重表演，喚醒學(xué)生朗讀欲望年新一輪根底教育改革正如火如荼在寶坻區(qū)教育戰(zhàn)線上開展著，素質(zhì)教育已成為小學(xué)語文教育教學(xué)改革的的主流，如何為二十一世紀培養(yǎng)全面開展的合格人才，培養(yǎng)孩子們各方面的興趣、愛好、才能，已是我們教育者義不容辭的責(zé)任。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣，進步小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)已成為我們小學(xué)語文教學(xué)改革中最引人矚目的焦點。朗讀有助于進步學(xué)生的語言表達才能；有助于陶冶學(xué)生的情感世界，正確領(lǐng)會課文內(nèi)容的思想感情，并且融情于景，陶冶情操；有助于進步學(xué)生的語言表達才能。但是，我在教學(xué)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，卻發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生對朗讀缺乏興趣，很不主動。如

4、何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣？在實際的教學(xué)中我做了以下嘗試：在小學(xué)語文教材中，有許多故事性很強的課文，合適于學(xué)生的表演。比方，在學(xué)習(xí)?好漢查理?一課時，安排了分角色朗讀，課文中，查理和杰西兩個人物形象真實。查理既淘氣又仁慈，喜歡幫助別人，舉止言行有“好漢的做派；作為殘疾人的杰西心態(tài)非常安康，她沒有自艾自怨，真誠又熱情，對生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點。學(xué)生通過文中人物的說話和表情進展表演，增加了朗讀興趣，也加強了對課文內(nèi)容的理解。預(yù)約“生成，創(chuàng)造“精彩讓課堂充滿生命的活力·尊重學(xué)生、疏理生成在教學(xué)過程中，一個有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成的。學(xué)生是靈動的生命體，在豐富而又

5、千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，常會有許多意料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生，面對這些生成性的教學(xué)資源，如何才能及時捕捉、準確把握，讓它成為教育教學(xué)的契機，從而到達良好的教學(xué)效果，是值得老師探究的。筆者結(jié)合自己的理論談一占自己的認識。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種研究性學(xué)習(xí)的課堂更是師生間動態(tài)地交互開展的過程。課堂上學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生的答復(fù)，或聚或散，或深或淺，或正或偏，從生成的角度來看是層出不窮，然而并不都是有效的生成性資源，有的甚至?xí)o教育產(chǎn)生負面效應(yīng)。但在課堂上，老師又不能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還要保證教學(xué)的順利進展，這就需要老師從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，加強引導(dǎo)，及時調(diào)控，充分發(fā)

6、揮主導(dǎo)作用，為生成性資源導(dǎo)航。合理地疏理生成性資源，機智地進展教學(xué)。如教學(xué)三年級上冊?好漢查理?時，我引導(dǎo)學(xué)生在讀完全文后，找出文中自己最感興趣的一個人，并把最能反映他個性特征的語句畫出來，做上批注。過了一會兒，學(xué)生讀完后全班進展交流。學(xué)生的積極性很高，有的說對文中的查理感興趣、有的對杰西感興趣。我及時引導(dǎo)：你覺得查理是一個怎樣的孩子？從哪里知道的？絕大部分學(xué)生都答復(fù)說查理是一個知錯就改的孩子，這時一名學(xué)生站起來說：“老師，我覺得查理并不是一個壞孩子，只不過開場表現(xiàn)有點淘氣而已。學(xué)生的答復(fù)在我的預(yù)設(shè)之中，正好為我的下一步教學(xué)做了引子，于是我順勢讓他說說理由?！耙驗椴槔砜吹浇芪鲿r表現(xiàn)得彬彬有禮，

7、而且一個暑假都陪著杰西。我又問“查理后來的表現(xiàn)與開頭不一樣在哪些方面學(xué)生讀書明白了查理由一個愛搞惡做劇不招人喜歡的孩子變成了一個有禮貌、有愛心的孩子。我充分肯定了那名學(xué)生的個性閱讀。“是的，查理并不是一個壞孩子，只不過開場時表現(xiàn)出來的是他不好的一面。而后來查理的一系列的變化是由誰引起的呢？學(xué)生紛紛答復(fù)：“是杰西讓查理改變了。這時又一名學(xué)生站起來：“我認為，是因為查理看上了杰西家的那把刀，為了得到刀才表現(xiàn)好的。真是一語驚動四座，這名學(xué)生的觀點完全打亂了我的教學(xué)思路，對文章的解讀與正常的價值取向截然不同，怎么辦？我定一定神，把問題拋給了學(xué)生：“你們認為他說得有道理嗎？“不對，假如是那樣，查理后來為什么不承受杰西爸爸贈送的刀呢？“查理為什么臉紅了？我及時小結(jié)：對于像查理一樣的男孩子來說，一把漂亮刀的誘惑力確實很大，也許查理開場是為了那把刀而接近杰西，可是在后來的日子里，殘疾女孩杰西的開朗、仁慈和藹解人意也潛移默化地