三年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)雜談好漢查理_人教新課標(biāo)

1、.三年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)雜談-好漢查理人教新課標(biāo) 文本理論進(jìn)步語(yǔ)文素養(yǎng)·展開語(yǔ)文理論過(guò)程什么是語(yǔ)文素養(yǎng)？語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵非常豐富，崔巒先生早在“在香港兩岸四地小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩交流活動(dòng)報(bào)告中指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)人語(yǔ)文方面諸多素質(zhì)的整合。它以語(yǔ)文才能為核心，是語(yǔ)文才能和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的交融。新課程提出的“語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文才能為核心，是語(yǔ)文才能和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的交融。一句話，語(yǔ)文素養(yǎng)是整合的，能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧開展的語(yǔ)文素質(zhì)。全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是貫穿于?標(biāo)準(zhǔn)?的一個(gè)根本理念。工

2、具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)。然而，語(yǔ)文課程的工具性是客觀存在，培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文才能是語(yǔ)文課程的重要任務(wù)，語(yǔ)文課程的人文性也是客觀存在，進(jìn)步學(xué)生的人文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程義不容辭的責(zé)任。培養(yǎng)語(yǔ)文理論才能的主要途徑是語(yǔ)文理論。那么只有展開語(yǔ)文理論過(guò)程才能更有效地培養(yǎng)語(yǔ)文理論才能。?好漢查理?這一課的教學(xué)中以“個(gè)體自讀演練小組角色合作小組匯報(bào)交流師生集體評(píng)議為根本環(huán)節(jié)，充分暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，展開了語(yǔ)文理論過(guò)程。有時(shí)，老師的教學(xué)方法就是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的范例，有時(shí)，其他同學(xué)的示范與分析也是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的途徑。在這樣的合作與交往中，自然有利于進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文理論才能。語(yǔ)文新課改中如何

3、進(jìn)步小學(xué)生的朗讀興趣·注重表演，喚醒學(xué)生朗讀欲望年新一輪根底教育改革正如火如荼在寶坻區(qū)教育戰(zhàn)線上開展著，素質(zhì)教育已成為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革的的主流，如何為二十一世紀(jì)培養(yǎng)全面開展的合格人才，培養(yǎng)孩子們各方面的興趣、愛好、才能，已是我們教育者義不容辭的責(zé)任。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)步小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)已成為我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中最引人矚目的焦點(diǎn)。朗讀有助于進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能；有助于陶冶學(xué)生的情感世界，正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的思想感情，并且融情于景，陶冶情操；有助于進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能。但是，我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，很不主動(dòng)。如

4、何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣？在實(shí)際的教學(xué)中我做了以下嘗試：在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多故事性很強(qiáng)的課文，合適于學(xué)生的表演。比方，在學(xué)習(xí)?好漢查理?一課時(shí)，安排了分角色朗讀，課文中，查理和杰西兩個(gè)人物形象真實(shí)。查理既淘氣又仁慈，喜歡幫助別人，舉止言行有“好漢的做派；作為殘疾人的杰西心態(tài)非常安康，她沒(méi)有自艾自怨，真誠(chéng)又熱情，對(duì)生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)文中人物的說(shuō)話和表情進(jìn)展表演，增加了朗讀興趣，也加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。預(yù)約“生成，創(chuàng)造“精彩讓課堂充滿生命的活力·尊重學(xué)生、疏理生成在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成的。學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，在豐富而又

5、千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，常會(huì)有許多意料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生，面對(duì)這些生成性的教學(xué)資源，如何才能及時(shí)捕捉、準(zhǔn)確把握，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，從而到達(dá)良好的教學(xué)效果，是值得老師探究的。筆者結(jié)合自己的理論談一占自己的認(rèn)識(shí)。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種研究性學(xué)習(xí)的課堂更是師生間動(dòng)態(tài)地交互開展的過(guò)程。課堂上學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生的答復(fù)，或聚或散，或深或淺，或正或偏，從生成的角度來(lái)看是層出不窮，然而并不都是有效的生成性資源，有的甚至?xí)o教育產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。但在課堂上，老師又不能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還要保證教學(xué)的順利進(jìn)展，這就需要老師從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，加強(qiáng)引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控，充分發(fā)

6、揮主導(dǎo)作用，為生成性資源導(dǎo)航。合理地疏理生成性資源，機(jī)智地進(jìn)展教學(xué)。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)?好漢查理?時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在讀完全文后，找出文中自己最感興趣的一個(gè)人，并把最能反映他個(gè)性特征的語(yǔ)句畫出來(lái)，做上批注。過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生讀完后全班進(jìn)展交流。學(xué)生的積極性很高，有的說(shuō)對(duì)文中的查理感興趣、有的對(duì)杰西感興趣。我及時(shí)引導(dǎo)：你覺得查理是一個(gè)怎樣的孩子？從哪里知道的？絕大部分學(xué)生都答復(fù)說(shuō)查理是一個(gè)知錯(cuò)就改的孩子，這時(shí)一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺得查理并不是一個(gè)壞孩子，只不過(guò)開場(chǎng)表現(xiàn)有點(diǎn)淘氣而已。學(xué)生的答復(fù)在我的預(yù)設(shè)之中，正好為我的下一步教學(xué)做了引子，于是我順勢(shì)讓他說(shuō)說(shuō)理由。“因?yàn)椴槔砜吹浇芪鲿r(shí)表現(xiàn)得彬彬有禮，

7、而且一個(gè)暑假都陪著杰西。我又問(wèn)“查理后來(lái)的表現(xiàn)與開頭不一樣在哪些方面學(xué)生讀書明白了查理由一個(gè)愛搞惡做劇不招人喜歡的孩子變成了一個(gè)有禮貌、有愛心的孩子。我充分肯定了那名學(xué)生的個(gè)性閱讀。“是的，查理并不是一個(gè)壞孩子，只不過(guò)開場(chǎng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的是他不好的一面。而后來(lái)查理的一系列的變化是由誰(shuí)引起的呢？學(xué)生紛紛答復(fù)：“是杰西讓查理改變了。這時(shí)又一名學(xué)生站起來(lái)：“我認(rèn)為，是因?yàn)椴槔砜瓷狭私芪骷业哪前训?，為了得到刀才表現(xiàn)好的。真是一語(yǔ)驚動(dòng)四座，這名學(xué)生的觀點(diǎn)完全打亂了我的教學(xué)思路，對(duì)文章的解讀與正常的價(jià)值取向截然不同，怎么辦？我定一定神，把問(wèn)題拋給了學(xué)生：“你們認(rèn)為他說(shuō)得有道理嗎？“不對(duì)，假如是那樣，查理后來(lái)為什么不承受杰西爸爸贈(zèng)送的刀呢？“查理為什么臉紅了？我及時(shí)小結(jié)：對(duì)于像查理一樣的男孩子來(lái)說(shuō)，一把漂亮刀的誘惑力確實(shí)很大，也許查理開場(chǎng)是為了那把刀而接近杰西，可是在后來(lái)的日子里，殘疾女孩杰西的開朗、仁慈和藹解人意也潛移默化地