課題成果公報(bào)

1、重慶市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度立項(xiàng)課題新課程背景下的教師專業(yè)化發(fā)展課題成果公報(bào)重慶市巫山初級(jí)中學(xué)由重慶市巫山中學(xué)承擔(dān)的重慶市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：08-35-004），主要研究人員：劉德春 向又新 孔云山 盧小榮 劉 華 王東川 陳少永。課題研究時(shí)間為2008年10月2010年11月。，現(xiàn)將研究成果公報(bào)如下： 一課題界定1教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)因素我們將教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)因素分為兩大系統(tǒng)，即操作系統(tǒng)和動(dòng)力系統(tǒng)。操作系統(tǒng)主要解決教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容、方法、途徑、保障、評(píng)價(jià)等問(wèn)題，動(dòng)力系統(tǒng)主要解決教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題，包括激發(fā)教師成就動(dòng)

2、機(jī)、管理制度建設(shè)、校園文化引導(dǎo)等方面。本課題著重從兩大系統(tǒng)中的專業(yè)化內(nèi)容、實(shí)施途徑、學(xué)校管理以及教師成就動(dòng)機(jī)、成功案例等方面進(jìn)行重點(diǎn)研究。2新課程改革是當(dāng)前中小學(xué)教育的主題本課題以新課改為研究背景，研究工作緊密結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)新課改的實(shí)際情況，在一定程度上可以緩解課題研究與教育實(shí)際相脫節(jié)的問(wèn)題。3本課題的“教師專業(yè)化發(fā)展”的內(nèi)涵本課題的“教師專業(yè)化發(fā)展”，指教師在原有水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種方式和途徑，在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)心態(tài)、專業(yè)智慧等方面都得到不同程度的發(fā)展，而不是所有教師同層次、同水平的發(fā)展。本課題研究的對(duì)象主要集中在三峽庫(kù)區(qū)中小學(xué)教師。二研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容（一）目標(biāo)任務(wù)本課題研究的具

3、體目標(biāo)是：根據(jù)我校及我縣教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，有效推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。通過(guò)本課題的研究力求達(dá)到：一個(gè)重點(diǎn)重點(diǎn)培養(yǎng)教師實(shí)施新課程的能力；一個(gè)提升提升教師的專業(yè)水平；三個(gè)意識(shí)增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)；四個(gè)發(fā)展促進(jìn)教師全面發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展；五種精神培養(yǎng)教師敬業(yè)精神、人文精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神、主動(dòng)精神。（二）研究?jī)?nèi)容本課題研究?jī)?nèi)容以學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展為重點(diǎn)。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的依托和基礎(chǔ)，教師專業(yè)發(fā)展又是學(xué)校發(fā)展的重要組成部分，教師發(fā)展的最終結(jié)果必然促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。三者相輔相成，互動(dòng)共生，共同提高，共同發(fā)展。1新課程背景下中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究2教師專業(yè)

4、化發(fā)展的比較研究3中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑研究4改革學(xué)校管理促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究5教師專業(yè)化發(fā)展的典型案例研究三研究方法一是文獻(xiàn)研究法。圍繞教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，課題組做好了文獻(xiàn)綜述，收集了解了國(guó)內(nèi)外已有的部分研究成果，組織課題組成員進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，為本課題的研究工作提供了借鑒和參考。二是調(diào)查研究法。課題組采取問(wèn)卷和訪談的方式，對(duì)本校教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，總體上了解到了全校教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的基本看法、部分教師的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、教師的良好建議等。三是行動(dòng)研究法。課題組立足課題研究單位的實(shí)際情況，廣泛搜集了教師專業(yè)發(fā)展所面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，尋找一些有效對(duì)策，改進(jìn)了學(xué)校管理

5、和教育教學(xué)，隨著課題研究的推進(jìn)，大多數(shù)教師獲得了較有成效的專業(yè)發(fā)展。四是案例研究法。課題組選取了教師專業(yè)發(fā)展的典型案例（包括優(yōu)秀教師和一般教師），考察其成長(zhǎng)軌跡，研究其成功經(jīng)驗(yàn)，并在全校教師中推介這些好經(jīng)驗(yàn)。有的教師還接受了其他學(xué)校的邀請(qǐng)，向其他學(xué)校的教師介紹自己的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。四研究過(guò)程1.構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展的管理機(jī)制。學(xué)校推行了“結(jié)構(gòu)工資制、績(jī)效考核制、專業(yè)教師職級(jí)制、管理干部職級(jí)制”等動(dòng)態(tài)目標(biāo)管理考核體系，制定了教師教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法、教師教研水平評(píng)價(jià)辦法、教研組評(píng)價(jià)辦法、教師“學(xué)思研行”評(píng)價(jià)方案、隨堂聽(tīng)評(píng)課制度等。這些管理制度和考核方案的主要側(cè)重點(diǎn)即是服務(wù)于對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)，以營(yíng)

6、造有利于教師專業(yè)發(fā)展的管理氛圍。2.進(jìn)行了教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，課題組給學(xué)校管理提出了4個(gè)方面的建議。一要進(jìn)一步創(chuàng)造有利于教師專業(yè)發(fā)展的政策環(huán)境； 二要進(jìn)一步搭建有利于教師專業(yè)發(fā)展的交流平臺(tái)；三要進(jìn)一步構(gòu)建有利于教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)體系；四要進(jìn)一步營(yíng)造有利于教師專業(yè)發(fā)展的和諧氛圍。3.制定了教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)人規(guī)劃。學(xué)校管理層采納了課題組的建議，要求全校教師從各自的實(shí)際情況出發(fā)，人人制定好自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，寫(xiě)好教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)書(shū)。4.抓好了教師專業(yè)發(fā)展的主要陣地。課題組始終抓住課堂教學(xué)這一教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，引導(dǎo)教師反思課堂、研究課堂，通過(guò)提升教師的專業(yè)水平來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的

7、提高。5.搭建了教師專業(yè)發(fā)展的各種平臺(tái)。一是通過(guò)小課題研究，教師們?cè)鰪?qiáng)了研究問(wèn)題的意識(shí)，掌握了一些科學(xué)研究方法，學(xué)會(huì)了提煉提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法。二是開(kāi)發(fā)了校本課程與教學(xué)資源。三是舉辦了“讀書(shū)活動(dòng)”。交流讀書(shū)心得，分享讀書(shū)收獲，品評(píng)教育經(jīng)典，研析專業(yè)知識(shí)，一定程度提高了教師閱讀的實(shí)效性。四是開(kāi)設(shè)了“班主任專業(yè)發(fā)展講壇”。6. 拓寬了教師專業(yè)發(fā)展的外部途徑。一是走出去。學(xué)校每年投入大量經(jīng)費(fèi)，安排教師外出學(xué)習(xí)，參加國(guó)內(nèi)各種學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。二是請(qǐng)進(jìn)來(lái)。學(xué)校千方百計(jì)利用各種資源，與各級(jí)專家建立了長(zhǎng)期聯(lián)系，不定期邀請(qǐng)專家來(lái)校講學(xué)，或者進(jìn)行教育教學(xué)與管理的專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校的一些教師與省內(nèi)外專家建立了長(zhǎng)期的聯(lián)系，在

8、專家指導(dǎo)下獲得專業(yè)發(fā)展。每年邀請(qǐng)來(lái)校的省級(jí)以上專家有10多位。五研究結(jié)果（一）構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展的七種策略。1“同課多輪課例剖析的深層反思”的策略2“微格教學(xué)理念到行為轉(zhuǎn)化” 的策略3“任務(wù)驅(qū)動(dòng)透視問(wèn)題本質(zhì)” 的策略4“實(shí)行以全員參與、整體互動(dòng)、立體相融深化校本研究的研討交流模式” 的策略5“實(shí)行以立體式培訓(xùn)提升研究水平的可持續(xù)模式” 的策略6“完善學(xué)科教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用” 的策略7“建立教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋，激發(fā)教師發(fā)展?jié)撃堋?的策略（二）撰寫(xiě)的七個(gè)研究成果1教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分及其知識(shí)轉(zhuǎn)型論文2教育科研：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑論文3創(chuàng)新型在職物理教師的研究性培訓(xùn)論文4從教師

9、專業(yè)化視角看農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展論文5行動(dòng)研究：教師專業(yè)發(fā)展的路徑論文6校本課程開(kāi)發(fā)是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑論文7新課程背景下的教師專業(yè)化發(fā)展研究報(bào)告（三）發(fā)表兩篇研究成果1創(chuàng)新型在職物理教師的研究性培訓(xùn)發(fā)表在2010年湖南中學(xué)物理第三期上。2論微格教學(xué)模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展發(fā)表在2011年內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版第八期。（四）顯著提高了教師的專業(yè)水平課題組成員通過(guò)參與本課題的研究，更加明確了自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，充分利用好了專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，更加積極地投入到各項(xiàng)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。課題組成員中誕生了一批名師。課題組成員懂得了教育科研的基本方法和操作過(guò)程，增強(qiáng)了的科研意識(shí)，提高了科研能力，認(rèn)真做好常規(guī)的教育