“群文閱讀與小學(xué)生作文能力的提升”研究課題實(shí)施方案

1、重慶市南川區(qū)丁家嘴有價(jià)證券希望小學(xué)?！叭何拈喿x與小學(xué)生作文能力提升”研究課題實(shí)施方案一、問(wèn)題的提出著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識(shí)的技能請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書(shū)的熱情，成了一個(gè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義的話題?！睋?jù)調(diào)查，包括教科書(shū)在內(nèi)，中國(guó)人平均每年讀書(shū)只有5本，大大低于世界平均水平。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)到達(dá)405萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)

2、?！痹谛抡n程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題： 1.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語(yǔ)文就僅僅教語(yǔ)文教材，一學(xué)期下來(lái)就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來(lái)，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語(yǔ)文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。2.學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)?！昂⒆觽?，讀書(shū)可以豐富知識(shí)，在課外多讀書(shū)吧！”為師者僅僅停留于這樣的說(shuō)教式的宣傳、煽動(dòng)，而沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)、理

3、性的思考每個(gè)年段，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，究竟適合讀哪些好書(shū)，教師缺乏引領(lǐng)；讀書(shū)后的信息反饋是否及時(shí)，否則會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生的應(yīng)付，又沒(méi)有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣方法，那么真正能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。 3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒(méi)有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也證明：閱讀能力、寫(xiě)作能力是語(yǔ)文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法

4、不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測(cè)中，兒童失分最多的就是閱讀寫(xiě)作這一部分內(nèi)容?？傊瑑和喿x力寫(xiě)作的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個(gè)部門(mén)、某個(gè)家庭的事，從某種意義上說(shuō)，它是全社會(huì)的一件大事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材是以主題組單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編了四篇課文。其課程編排的特點(diǎn)是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，每組課文之前，都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使師生在教、學(xué)之前對(duì)整組教材有一個(gè)總體了解，這為開(kāi)展群文閱讀帶來(lái)極大的便利。但很多老師仍然將教學(xué)思維禁錮于老一套，一篇

5、課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學(xué)生乏味，效率低下。4.詩(shī)人杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睆?qiáng)調(diào)了多讀書(shū)對(duì)寫(xiě)作詩(shī)文的重要意義。陸游也強(qiáng)調(diào)學(xué)詩(shī)時(shí)，不能就詩(shī)學(xué)詩(shī)，要把更多的功夫下在“詩(shī)外”知識(shí)的博收上。讀的書(shū)多了，詩(shī)也就不難寫(xiě)出來(lái)了。目前，由于學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言接觸得不夠多，文字表達(dá)能力差，往往作文時(shí)言不從心，詞不達(dá)意，語(yǔ)不成句。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文章的章法結(jié)構(gòu)十分生疏，不懂得如何結(jié)構(gòu)文章，如何選材，如何立意行文。作文時(shí)想一句，寫(xiě)一句，如擠牙膏，很少能寫(xiě)出好文章。有的學(xué)生投機(jī)取巧，抄襲作文選上的例文，范文，應(yīng)付老師，養(yǎng)成不好的文風(fēng)。所以，學(xué)生的作文難以形成較強(qiáng)的作文能力，事倍功半，收效甚微。那么

6、，如何提高小學(xué)生的作文能力呢？我們認(rèn)為，必須擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀。同樣，教學(xué)生寫(xiě)作文，功夫也不能單下在作文訓(xùn)練上，應(yīng)下在課外閱讀上，擴(kuò)大閱讀量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶。為此我們確立了“群文閱讀與小學(xué)生作文能力提升”這一課題，希冀通過(guò)研究，探索群文閱讀及作文教學(xué)新模式，真正讓學(xué)生增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會(huì)進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，提高寫(xiě)作能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、概念的界定1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章。2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里

7、，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。4.單元整組教學(xué)：即以語(yǔ)文教科書(shū)的主題單元為載體，在整合教科書(shū)選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤(pán)考慮的教學(xué)。5.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)：以現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對(duì)一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一

8、本書(shū)一本書(shū)順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新。在語(yǔ)文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架；在具體的教學(xué)活動(dòng)中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。所以群文閱讀的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。群文閱讀既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。三、研究的綜述1.關(guān)于群

9、文閱讀的研究群文閱讀教學(xué)這種先進(jìn)的教學(xué)理念得到國(guó)內(nèi)外理論家和教學(xué)者的關(guān)注，他們對(duì)此進(jìn)行了大量的研究。2007年，臺(tái)灣地區(qū)的陳易志老師上了一節(jié)“群文閱讀”課，他讓學(xué)生讀了6篇文章石頭湯雷公糕南瓜湯敵人派肉丸子湯兔子蛋糕繪本，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀內(nèi)容、敘寫(xiě)手法、文學(xué)要點(diǎn)的比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交錯(cuò)的分析石頭湯里的和尚會(huì)如何解決敵人派里的困難。這樣的一堂“群文閱讀”課，與我們傳統(tǒng)的課文教學(xué)似乎“格格不入”，但是不少聽(tīng)課教師又直覺(jué)到它的巨大價(jià)值。從此，群文閱讀教學(xué)模式研究掀起了高潮。臺(tái)灣的趙鏡中、吳敏等研究者走在前列，提出了獨(dú)特的見(jiàn)解：趙鏡中先生在從課文教學(xué)走向真正的閱讀教學(xué)一文中道出閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變：

10、由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”、由重視識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)向理解教學(xué)、由精熟學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向策略學(xué)習(xí)、由單文教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀、由講授教學(xué)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)。對(duì)其中的“單文教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀”，趙鏡中指出隨著圖書(shū)出版及學(xué)生閱讀量的增加，教師開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值決不止閱讀數(shù)量的增加，閱讀形式的革新，更是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新。趙鏡中先生曾這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化： 在大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開(kāi)始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣

11、，教師也開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！眱?nèi)地的蔣軍晶老師執(zhí)教世界史怎么形成的？創(chuàng)世神話是群文閱讀教學(xué)的成功之作。2.關(guān)于學(xué)生閱讀力培養(yǎng)的研究關(guān)于學(xué)生閱讀力培養(yǎng)的研究，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師、學(xué)生包括學(xué)生家長(zhǎng)都已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)生閱讀力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都有著重大的意義，而且也進(jìn)行了一些閱讀力培養(yǎng)的討論，然而這些討論絕大多數(shù)仍然是拘泥于閱讀行為本身，缺乏閱讀行動(dòng)之前的鋪設(shè)和閱讀行為之后的延伸，缺乏閱讀行為內(nèi)在體驗(yàn)與外在環(huán)境的聯(lián)系。而閱讀力的提高需要整合各種教育資源、通過(guò)多種途徑，并在充分閱讀的實(shí)踐活動(dòng)中才能逐漸養(yǎng)成，是一項(xiàng)復(fù)雜又細(xì)致的系統(tǒng)工程。

12、老師們以自己的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，提出了一些對(duì)策，但是總體看來(lái)還是零散的心得、體會(huì)多，系統(tǒng)的理論構(gòu)建研究少。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀力的教育策略尚未形成一定的體系，調(diào)查樣本比較小，研究結(jié)果尚需在更多區(qū)域及城鄉(xiāng)學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。另外，過(guò)去研究中提到的“培養(yǎng)學(xué)生閱讀力”所列出的內(nèi)容，似乎更像是一種標(biāo)準(zhǔn)，是我們希望達(dá)成的目標(biāo)，而缺乏具體的操作方法，可以說(shuō)理論闡述分析多，實(shí)證干預(yù)研究少。不過(guò)前人的研究還是帶給我們很多啟示，也為我們開(kāi)展本項(xiàng)課題提供了很好的研究基礎(chǔ)。在前期的研究基礎(chǔ)上，我們希望通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)實(shí)施研究，相信通過(guò)長(zhǎng)期的“群文閱讀”教育實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力這一創(chuàng)新的嘗試會(huì)激發(fā)閱讀教育研究的靈感，引

13、起更多有價(jià)值的思考，探索出閱讀教育的新思路。3. 當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀。法國(guó)在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版在“課程目標(biāo)”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力

14、，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問(wèn)、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽(tīng)，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書(shū)閱讀，是人們?nèi)粘?/p>

15、生活和工作中的三種閱讀方式，三者不可替代。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽；各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時(shí)間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時(shí)需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時(shí)也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三選題意義及研究?jī)r(jià)值本課題是

16、在考察當(dāng)下中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀后，遵循教育理論的指導(dǎo)和教育政策的引領(lǐng)，從中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，建構(gòu)“群文閱讀”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式及培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫(xiě)作力的一項(xiàng)實(shí)踐研究，期望通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的閱讀教育實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法策略，進(jìn)而提高其閱讀寫(xiě)作能力，對(duì)語(yǔ)文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，具備終身學(xué)習(xí)的能力，并為打造“卓越課堂”提供范例。同時(shí)，依托群文，將大量的主題性閱讀資料整合起來(lái)放在了課內(nèi)完成。改變了大量閱讀只能在課外進(jìn)行的傳統(tǒng)格局。通過(guò)閱讀群文，將單元主題進(jìn)一步拓展和提升。改變了語(yǔ)文教學(xué)“課文平行、主題并列、知識(shí)無(wú)

17、序”的格局，出現(xiàn)了以單元為板塊，“單篇精讀，定期拓展”的遞進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)局面。將教材配套的相關(guān)閱讀資料與課文有機(jī)整合，合理、有效地開(kāi)發(fā)和運(yùn)用了課程資源。也能能經(jīng)濟(jì)、有效地提高閱讀量，綜合提高語(yǔ)文能力。更能切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。這正是本研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值所在。四、目標(biāo)及內(nèi)容一研究目標(biāo)關(guān)于各類文體“群文閱讀”方法研究這個(gè)子課題具體的研究目標(biāo)，依然可以從這四個(gè)層面：學(xué)生層面：掌握方法。開(kāi)展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度。在通過(guò)讓學(xué)生閱讀各類文體的群文中，摸索出不同文體其各自的一種或一些閱讀方法，讓他們?cè)谕卣寡劢绲耐瑫r(shí)，掌握不同文體閱讀的方法策略， 

18、;并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力和指導(dǎo)寫(xiě)作能力，做到舉一反三，運(yùn)用到閱讀寫(xiě)作中，進(jìn)而提高其閱讀寫(xiě)作能力，對(duì)語(yǔ)文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師層面：探索方法。通過(guò)課題組培訓(xùn)及閱讀教學(xué)的實(shí)踐，在實(shí)踐中探索出適合各類文體其自身的閱讀方法，交給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教研隊(duì)伍。學(xué)校層面：在完成教育實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，借助實(shí)驗(yàn)打造“書(shū)香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。課程層面：將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“

19、群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫(kù)。二研究?jī)?nèi)容1語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面開(kāi)展調(diào)查，了解當(dāng)下語(yǔ)文閱讀和作文教學(xué)的整體概況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合訪談了解學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科閱讀寫(xiě)作教學(xué)改革的狀況，找到改革在教學(xué)層面無(wú)法繼續(xù)深入的癥結(jié)所在，結(jié)合國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)背景，準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)改革的趨勢(shì)。2群文閱讀相關(guān)理論探析探討群文閱讀的相關(guān)理論，建構(gòu)群文閱讀理論框架與體系。構(gòu)建以單元整組教學(xué)議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。3將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材

20、，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫(kù)，提煉群文閱讀教學(xué)模式含教學(xué)目標(biāo)定位、教材選擇與組織、策略指導(dǎo)等，讓學(xué)生閱讀力的提高從語(yǔ)文課堂開(kāi)始。4開(kāi)展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價(jià)值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)需要。大力開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)提高師生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，力圖走出一條真正符合素質(zhì)教育的語(yǔ)文教學(xué)之路深化“大語(yǔ)文”教育改革。 通過(guò)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生具有一定的閱讀能力，且養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣，讓他們由電視變迷成書(shū)迷。讓學(xué)生作文時(shí)，不再為寫(xiě)作文而作文，而是寫(xiě)自己眼所見(jiàn)，心所感，情所動(dòng)，意所牽，且能

21、言之有物。三擬創(chuàng)新點(diǎn)1.將“群文閱讀”與“單元整組教學(xué)”相結(jié)合，研究視角有新意。2.將已開(kāi)發(fā)的校本課程融入閱讀范圍內(nèi)，注重各研究成果間的融會(huì)貫穿。3.由于我校屬于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)較低，閱讀量較少，閱讀面較窄，所以從學(xué)校和學(xué)生本身實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)不同文體的閱讀，掌握各類文體其各自的閱讀方法。本研究的創(chuàng)新之處在于：在“群文閱讀”教育形態(tài)中增加學(xué)生的閱讀量，研究?jī)?nèi)容能結(jié)合學(xué)生實(shí)際；研究方法注重實(shí)證，將“群文閱讀”引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更能將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。五、對(duì)象及范圍本校3至6年級(jí)六、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟一思路及方法1.增加閱讀的數(shù)量，多閱讀

22、，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀不積小流無(wú)以成江河，多讀書(shū)、多積累是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的珍貴經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。世界各國(guó)也非常重視兒童的閱讀量，美國(guó)紐約州規(guī)定小學(xué)生每年必須讀25本書(shū)。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，教師仍然比較重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教學(xué)。以小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材、每?jī)?cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬(wàn)字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 “群文閱讀”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是

23、在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會(huì)不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動(dòng)閱讀會(huì)占取很大的比例。2.提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀。法國(guó)在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版在“課程目標(biāo)”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高

24、。群文閱讀教學(xué)，圍繞議題，讓學(xué)生一篇接著一篇地閱讀單元組課文，讓他們?cè)谑冀K保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。3.強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂(lè)學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問(wèn)、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽(tīng)，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講

25、，學(xué)生忙著進(jìn)行看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。4.豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書(shū)閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽；各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。 圍繞議題，采取默讀和速讀掃讀、跳讀和技巧閱讀、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其它各類閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。5.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程圍繞議題，在課堂里真的讓學(xué)生提問(wèn)題，提真的問(wèn)題，真的解決問(wèn)題，最終有所發(fā)現(xiàn)。6.

26、多嘗試、多總結(jié)真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略圍繞議題，變單篇的課文教學(xué)、重視分?jǐn)?shù)的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問(wèn)題，提真的問(wèn)題，真的解決問(wèn)題，最終有所發(fā)現(xiàn)。7.上好“閱讀課”，以課內(nèi)帶課外。古人提出“勞于讀書(shū)，逸于作文”的主張，而在蒙童時(shí)期輸入大量的經(jīng)典的完整的文本信息，以期到達(dá)厚積薄發(fā)之功尤為重要，規(guī)定學(xué)生每周結(jié)合語(yǔ)文課本背誦一篇作文外，還背誦古詩(shī)詞，內(nèi)容是除教材以外的180首古詩(shī)詞，充分陶冶了小學(xué)生思想情操，培養(yǎng)了學(xué)生審美意識(shí)，弘揚(yáng)了中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，增加了學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高了學(xué)生

27、的人文素養(yǎng)。8.開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生誦讀活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)，推薦每個(gè)年段學(xué)生讀書(shū)目錄。通過(guò)組織讀書(shū)節(jié)、親子共讀一本書(shū)、爸媽故事會(huì)、故事講述大賽、以及書(shū)香家庭的評(píng)選等書(shū)香校園的打造活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。班級(jí)內(nèi)每月自行組織有關(guān)讀書(shū)內(nèi)容的活動(dòng)，如：介紹我的好書(shū)、我讀書(shū)我快樂(lè)演講、“三國(guó)人物故事會(huì)”“走進(jìn)魯迅”、詩(shī)歌朗誦會(huì)、小組自由組合辦詩(shī)集等活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生編制圖文并茂的讀書(shū)小報(bào)在教室的讀書(shū)角給予展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的信心。9.確立“讀書(shū)日”，讓閱讀成為習(xí)慣學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣還需要培養(yǎng)和堅(jiān)持，我們把每星期二、四確定為&

28、#160;學(xué)校的讀書(shū)日，并要求全體師生一律進(jìn)教室安靜地讀書(shū)。榜樣的力量是無(wú)窮的，促進(jìn)了全校師生與書(shū)相約，以書(shū)為友的良好讀書(shū)習(xí)慣。二研究方法1文獻(xiàn)法查閱相關(guān)資料，了解中小學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出“群文閱讀”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。2問(wèn)卷法通過(guò)自編問(wèn)卷等測(cè)量工具，對(duì)學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前中小學(xué)校閱讀教育及作文教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，以及學(xué)生閱讀力水平。3訪談法對(duì)參研學(xué)校和班級(jí)進(jìn)行實(shí)地聽(tīng)課、考察，通過(guò)與教師、家長(zhǎng)的訪談及對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問(wèn)，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。4實(shí)驗(yàn)法結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科教育實(shí)際狀況尤其是閱讀和作文教學(xué)實(shí)際，在學(xué)校語(yǔ)文課堂進(jìn)行“群文

29、閱讀”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，考察對(duì)學(xué)生閱讀力的影響。5經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等備案，開(kāi)展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。6行動(dòng)研究法本課題將吸收學(xué)校全體語(yǔ)文教師共同開(kāi)展課題的研究工作。行動(dòng)研究法滲透在學(xué)校教師研究過(guò)程當(dāng)中，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)并組織語(yǔ)文教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展協(xié)作式研究，解決問(wèn)題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開(kāi)展研究?！敖處熂囱芯空摺薄?#160;教師即反思的實(shí)踐者”是本課題研究工作的主要觀念。三技術(shù)路線：1通過(guò)對(duì)現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)和現(xiàn)狀的分析，了解中小學(xué)語(yǔ)文課堂

30、教學(xué)現(xiàn)狀；2建設(shè)“群文閱讀”理論架構(gòu)；3在現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)際，探討中小學(xué)生“群文閱讀”的途徑、策略和方法，建設(shè)“群文閱讀”資源包；4在學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)模式，考察“群文閱讀”教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力和寫(xiě)作能力的效果。四研究步驟本項(xiàng)研究初定時(shí)間為三年以內(nèi)2015年3月2017年12月，將分為以下四個(gè)階段，有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行研究工作：第一階段：課題申報(bào)2015年3月1課題申報(bào)2015年3月：組建研究隊(duì)伍、課題申報(bào)、課題論證、研究規(guī)劃、組織落實(shí)與前期研究；2課題開(kāi)題2015年3月2015年10月：通過(guò)對(duì)現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的分析，了解中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比

31、較當(dāng)前主要的課堂教學(xué)模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求啟發(fā)。階段成果：課題論證報(bào)告、課題開(kāi)題報(bào)告、課題實(shí)施方案、課題研究指導(dǎo)手冊(cè)、中小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀等。第二階段：模式建構(gòu)2015年6月2015年12月建設(shè)“群文閱讀”理論架構(gòu)，并針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際建構(gòu)“群文閱讀”語(yǔ)文課堂教學(xué)的新型模式。階段成果：“群文閱讀”理論架構(gòu)探索、“閱讀力”理論探析、“群文閱讀”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式建構(gòu)等。第三階段：實(shí)踐驗(yàn)證2015年9月2017年12月在學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)模式，考察“群文閱讀”教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力的效果。本階段研究與前兩個(gè)階段研究并行。階段成果：利用“群文閱讀”培養(yǎng)中小學(xué)生

32、閱讀力的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。第四階段：總結(jié)反思2017年9月2017年12月采用座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、 訪談等形式對(duì)所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，調(diào)查樣本不小于總體的20%，主要調(diào)查內(nèi)容為三項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)效果， 群文閱讀”教學(xué)模式的推廣情況，學(xué)生閱讀力的水平。七、可行性分析一本課題提出的可行性分析1. 隨著社會(huì)的發(fā)展，生活實(shí)踐對(duì)學(xué)生的閱讀力要求越來(lái)越高。對(duì)信息的獲取、篩選、整合已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求。教給學(xué)生各類文體“群文閱讀”方法既是課改的需要，也是培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新型人才的需要。2.我們課題組老師現(xiàn)在正承擔(dān)著國(guó)家級(jí)子課題“小學(xué)生閱讀習(xí)慣與寫(xiě)作能力的關(guān)系研究”的研究任務(wù)，老師們也積累了一定的課題研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。深知群文閱讀在學(xué)生終生學(xué)習(xí)中的重要性。教給學(xué)生各類