《望洞庭湖贈張丞相》教學(xué)設(shè)計課題

1、實用文檔望洞庭湖贈張丞相教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八年級（下冊）第七單元望洞庭湖贈張丞相教學(xué)設(shè)想：1、以學(xué)為本，自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)、學(xué)、練相結(jié)合2、多媒體輔助教學(xué)3、教學(xué)課時：一課時學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、讓學(xué)生收集和了解作者孟浩然的相關(guān)知識，并知道他寫本詩的背景和目 的，掌握一些文言詞語的意思，如：涵虛、太清、徒等。2、要求學(xué)生能準(zhǔn)確有感情地朗讀，把握詩意和主題，體會詩歌的語言和節(jié) 律之美，并且熟背本詩，以此收集和積累更多的優(yōu)秀古詩詞。3、通過學(xué)習(xí)本詩，要求學(xué)生學(xué)習(xí)詩人的“自我推薦” 的勇氣和精神，勇敢 地亮出自己展示自己的才華，并且培養(yǎng)學(xué)生欣賞、鑒賞古詩詞的興趣和 能力。學(xué)習(xí)重點、難點：

2、1、理解和把握詩歌的首聯(lián)、頷聯(lián)所描繪的洞庭湖之美景的意蘊，并品味“氣 蒸云夢澤，波撼岳陽城”這句千古名句。2、理解和把握詩歌的頸聯(lián)、尾聯(lián)中詩人所要表達(dá)的感情，體會其“含蓄委 婉”地自我推薦的精神，引導(dǎo)學(xué)生如何批判性地學(xué)習(xí)這種精神，并且激 勵他們應(yīng)該有亮出自己的所謂“亮劍精神”。學(xué)習(xí)思路和方法指導(dǎo)：1、 課前預(yù)習(xí)（教師布置課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)）1、準(zhǔn)確熟練地朗讀本詩，對照課文注釋或資料書疏通詩意。2、查找、收集相關(guān)資料：關(guān)于作者孟浩然和本詩的寫作背景。3、解題4、文言詞語解釋：涵虛、太清、濟(jì)、端居、恥、坐觀、徒有2、 課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)入語設(shè)計：同學(xué)們，我們都知道，當(dāng)一個人有了才能，他一定還會想得到更

3、好的施展，或者得到重用，韓愈的馬說就告訴我們：“世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有”。在唐朝這樣一個詩歌盛世的年代，可謂有眾多的“千 里馬”，像孟浩然就是其中的一個。孟浩然也想施展自己的才華，想進(jìn)朝廷做官 而苦于無人引薦，那么，他是以怎樣的方式來自薦的呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)他的詩 歌望洞庭湖贈張丞相。1、學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果、學(xué)生自由、有感情地朗讀本詩，后讓各小組推薦一名學(xué)生展示朗讀水平。（教師作評價和朗讀點撥），（多媒體播放朗讀錄音，學(xué)生欣賞）、教師問題設(shè)置：誰來為大家提供作者孟浩然的相關(guān)文學(xué)知識？（讓學(xué)自薦發(fā)言），（教師提供資料作補充）多媒體展示相關(guān)資料：關(guān)于作者：孟浩然（689

4、-740 ）襄陽人，唐代山水田園派詩人代表之一， 與王維并稱“王孟”。青年時隱居鹿門山，閉門讀書 30年，先后兩次入京求仕， 一次應(yīng)試不第，一次因朋友宴聚，薦舉不果，后入張九齡荊州幕。與李白、王維、 王昌齡均有交往。一生以漫游隱逸為主。他是唐代少有的一位以布衣終老的詩人， 但他不甘隱沒，常為得不到進(jìn)仕的機會而苦惱。他的詩歌多以山水田園為主題， 恬淡孤清。我們學(xué)過他的代表作過故人莊。留給后人的有孟浩然集。、教師問題設(shè)置：誰來為大家指出并解釋詩中重要的詞語？（讓學(xué)自薦發(fā)言，同學(xué)補充）（教師幫助歸納、整理并補充解釋）多媒體展示相關(guān)詞語解釋：涵虛：指水映天空 太清：天空蒸：蒸騰撼：撼動濟(jì)：渡過。端居：

5、閑居不仕恥：有愧于坐觀：旁觀。徒有：空有、白白地有、教師問題設(shè)置：誰來解釋題意？（教師引導(dǎo)探究與提示）：這是一個聯(lián)合結(jié)構(gòu)短語，由“望洞庭湖”和“贈張丞 相”兩個述賓短語構(gòu)成，因此可以初步判定詩歌可以分為兩部分。 前半部分是“望 洞庭湖”，著重于“望”，是以描寫景物為主。后半部分是“贈張丞相”，著重于“贈”，是以表達(dá)意愿為主。那么，詩人是在什么背景下寫這首詩的呢？（學(xué)生分組討論、交流后自薦發(fā)言）（教師幫助整理并提供參考資料）多媒體展示相關(guān)資料：關(guān)于詩歌：望洞庭湖贈張丞相寫于唐玄宗開元二十一年（ 733）,當(dāng)時 孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出來做官，苦于無人引薦，于 是寫了這首詩贈

6、給當(dāng)時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而 這是一首“干謁”詩?！案芍]”的意思是：對人有所求而請見。這種詩又稱“干 祿”詩。、教師問題設(shè)置：誰來講述詩歌大意？（讓學(xué)生自薦發(fā)言，同學(xué)補充，教師幫助整理提供答案）多媒體展示詩歌大意：首聯(lián)：八月湖水平，涵虛混太清。用寬廣的平面襯托湖的浩瀚賞析：秋水盛漲，八月的洞庭湖水裝得滿滿的，水面與湖岸相平。近看遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，水天一色，洞庭湖與天空相接，混而為一，是水？是大？已經(jīng)分不清了。 開頭兩句，將洞庭湖描寫得極為雄渾，汪洋浩淼，那潤澤萬物，容納百川的磅礴 氣勢令人驚嘆，使人視野極為開闊。頷聯(lián)：氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。用窄小的立體來突出湖水撼動天地的

7、氣勢賞析：這兩句是實寫洞庭湖，被稱為描寫洞庭湖的名句。“云夢澤”是古代的一個大澤，“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的澎湃動 蕩，力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。 虛空何以包含在水中？因為 水面蒸發(fā)出來的水氣，將整個云夢澤都籠罩了，湖水豐厚的蘊積，使周圍廣大的 沼澤地帶都受到滋養(yǎng)哺育，才顯得郁郁蔥蔥， 草木繁茂。而搖撼動蕩的湖水極富 氣勢，澎湃動蕩，波濤洶涌，撼天動地，震撼著岳陽城在洞庭湖東北岸，是觀賞洞庭湖的勝地,使這座湖濱城市瑟縮在自己的腳下，是何等的豪邁！詩人筆下的洞庭湖不僅廣闊無邊，煙波浩淼，云氣繚繞，而且充滿活力，濤 聲震天。動靜結(jié)合，虛實結(jié)合，視覺與聽覺

8、結(jié)合 頸聯(lián)：欲濟(jì)無舟楫，端居恥圣明。過渡賞析：面對洞庭湖，想要渡過去卻沒有舟楫，表示自己想要出來做事，卻苦 于無人推薦。書.說命上中有“若濟(jì)巨川，用汝作舟楫” 表明自己推重對方 在太平圣世時，閑著不做事，有愧于圣上，對不起這個時代。表明雖然歸隱田園， 但是并非初衷，而是苦于沒有機會， 無人援引，對于出仕作官自己還是心所向往 的。同時也有身在盛世卻懷才不遇的牢騷。尾聯(lián)：坐觀垂釣者，徒有羨魚情。引用典故賞析：表達(dá)自己空有羨魚的感情，只能坐觀“垂釣者”當(dāng)朝做官的人，這里指張丞相。這兩句話，詩人巧妙運用了 “臨淵羨魚，不如退而織網(wǎng)”淮南子說 林訓(xùn)的典故，另翻新意；而且“垂釣”與“湖水”照應(yīng)。稱頌對方不

9、留痕跡， 有求與人，希望自己得到執(zhí)政者的賞識，卻不卑不亢，不失身份。后四句抒懷，含蓄委婉，不落俗套，與寫景中表達(dá)感情，恰倒好處明明求人引薦，卻無一句求薦的話表達(dá)出自己的感慨與渴望。后來得到張九齡的賞識， 收為幕僚但依舊沒有作官，最終依然失意而歸、教師問題設(shè)置：這首詩中詩人想要表達(dá)的感情是什么？即是“贈”的目的是什么？（學(xué)生分組討論、交流后自薦發(fā)言）（教師歸納總結(jié)，給出參考答案）多媒體展示參考答案：詩人羨慕釣魚，此處“垂釣者”指進(jìn)入仕途的官員，表達(dá)了自己想出來做官, 苦于無人引薦，希望得到張九齡的幫助。、教師問題設(shè)置：同學(xué)們在課前預(yù)習(xí)時都把詩歌背誦了嗎？誰來試試？（學(xué)生自薦背誦，教師適當(dāng)表揚和鼓

10、勵，并提出背誦要求）2、 自主學(xué)習(xí)小結(jié)：通過自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)了解了更多的關(guān)于孟浩然的相關(guān)知識， 并且大部 分同學(xué)能準(zhǔn)確熟練地朗讀、背誦詩歌，初步把握了詩歌的大意和主題。我們下一 步的學(xué)習(xí)將是在品析詩歌的基礎(chǔ)上來欣賞、鑒賞詩歌。3、 學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)本詩（教師設(shè)置學(xué)生探究的問題，由學(xué)生分組合作探究完成）、詩歌的前四句詩描述了洞庭湖景色，你能用最精練、簡潔的文字來概括這幅畫面嗎？、請你對“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”這句話作簡要的賞析。、望著滾滾的洞庭湖水，一生懷才不遇的詩人此時此刻會想些什么？請你展開 想象并用自己的語言來描述。、詩歌的后四句中，詩人所要表達(dá)的心愿是什么？他直接說出了自己

11、的心愿嗎？他所用的方式是怎樣的呢？、在人才濟(jì)濟(jì)競爭激烈的今天，我們應(yīng)該如何看待這種自我推薦的方式呢？、請談?wù)勀愕淖晕彝扑]的經(jīng)歷或者感受。（讓學(xué)生討論交流，合作探究，各抒己見，后小組推薦或自愿發(fā)表自己的觀點，教師作引導(dǎo)、提示，最后歸納總結(jié)，達(dá)成共識。） 多媒體展示歸納總結(jié)的參考意見：、浩瀚無邊，澎湃動蕩、這句是描寫洞庭湖的千古名句，上句以“氣蒸”顯浩闊，下旬以“波撼”顯 氣勢。一個“蒸”字寫出了湖的豐厚蓄積，仿佛廣大的沼澤地都受到湖的滋養(yǎng)和 哺育，才顯得那樣草木繁茂、郁郁蒼蒼?！安ê场眱勺址旁凇霸狸柍恰鼻懊?，襯 托湖的澎湃動蕩極為有力，氣勢磅礴。、洞庭湖波瀾起伏、動蕩廣闊，激發(fā)了詩人的信心和豪情

12、，詩人會想：我自己 空有滿腹經(jīng)綸，空有滿腔抱負(fù)，而進(jìn)身無路，求官無門，多么地希望張丞相能助 我一臂之力，給我一個機會，好讓我報效朝廷，報效國家 、詩人的心愿是：渴望能為朝廷效力，希望能得到張丞相的賞識和錄用。他沒 有直接說出自己的意愿。用的是含蓄委婉的自我推薦的方式。、我們除了要欣賞詩歌的意境美，語言美，還要把古人的精神推陳出新、古為 今用，孟浩然“含蓄地自我推薦”的精神，在今天這個機遇與挑戰(zhàn)并存的社會里 已不再那么合適。我們需要的是“毛遂自薦”的精神和勇氣，我們應(yīng)該更直接、大 膽的亮出自己，展示自己的才華，要有亮出自己的所謂“亮劍”精神。請勇敢地 亮出你自己吧，要相信，只有隨時隨地勇敢地亮出

13、你自己，勇敢地展示你的才華， 你才能抓住機遇，高奏成功的凱歌。、略同步練習(xí)1、望洞庭湖贈張丞相一詩中，筆力千鈞的句子是：, 它描寫的對象的是洞庭湖。寫出了水氣蒸騰、廣闊浩大、波濤洶涌的特點。2、詩人婉轉(zhuǎn)地向張丞相表白心愿的詩句是： , , 。運用了 的修辭，詩人的心愿是:3、對詩句解說不當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ〢、 “涵虛”句中“太清”指大，“混”字寫出水天相接的景象。B、“欲濟(jì)”句中的“濟(jì)”即渡，這句是說湖大浪高，欲渡不能。C、“端居”句中“端居”即閑居，“圣明”指當(dāng)時的太平盛世。D、最后兩句中借用了 “臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”的古語。4、對此詩分析不當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ〢、前四句寫景，扣“望洞庭湖”之題，

14、后四句抒情，表“贈張丞相”之意B、二聯(lián)是描寫洞庭湖的名句。上句以“氣蒸”顯浩闊，下旬以“波撼”顯氣 勢。C、三、四聯(lián)以欲渡無舟、欲釣不能抒發(fā)了有心出世卻無人賞識的憂憤不平。D、這首詩意在表達(dá)希望能得到張九齡引薦，但在語言運用上卻十分委婉、含四、 自我測評 1、望洞庭湖贈張丞相一詩作者 ,他是唐朝著名的 派詩人代表之一，與王維并稱“ S2,加點詞語解釋：涵庫混太清： 欲,無舟楫： 端居恥圣明： 徒有羨魚情： 3、解釋詩句意思欲濟(jì)無舟楫，端居恥圣明。4、詩中描寫洞庭湖的千古名句是 , 。我們 還可以聯(lián)想到岳陽樓記描寫洞庭湖的句子是 5、詩中引用典故，含蓄委婉地表達(dá)詩人的心愿的句子是 。小結(jié)這是一首

15、“干謁”詩，所謂“干謁”詩，即向達(dá)官貴人呈獻(xiàn)的以求引薦錄用 的詩歌。詩歌先描寫了洞庭湖的氣勢，再借此表達(dá)自己希望得到引薦，含蓄委婉地向張九齡表白了自己渴望出仕和希望得到對方援弓I的心情。有身在盛世卻懷才不遇的牢騷描寫洞庭湖的名句，千古傳誦其中“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”富有政治抱負(fù)，也 筆力千鈞，是文案大全詩歌結(jié)構(gòu)圖解:首聯(lián)湖水浩闊與天相接寫景頷聯(lián)澎湃動蕩充滿活力渴望引薦望洞庭湖贈張丞相積極入世頸聯(lián)希望出仕一展才華抒情尾聯(lián)巧妙設(shè)喻希望引薦六、練習(xí)答案和提示 同步練習(xí)答案與分析1、氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。2、欲濟(jì)無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情。比喻。渴望能為朝廷 效力，希望能得到張丞相

16、的賞識和錄用。3、B （“欲濟(jì)”不能的原因是“無舟楫”，這里作者用“渡水憑恃的工具”來隱 喻張丞相的引薦）4、C （欲渡無舟、欲釣無器，是在中明“渴望幫助”，即張九齡的引薦） 自我測評答案與分析1、孟浩然。山水田園詩。王孟。2、水映天空；渡；閑居不仕；空有、白白地有。3、我想渡過湖水卻苦于沒有船只，在太平盛世的天下卻閑居不仕，有愧于圣明 君子。4、氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。“予觀夫巴陵盛狀，在洞庭一湖，銜遠(yuǎn)山，吞長江, 浩浩湯湯，橫無際涯，朝暉夕陰，氣象萬千，此則岳陽樓之大觀也”。5、坐觀垂釣者，徒有羨魚情。7、 學(xué)生水平差異對教學(xué)影響之解決方法本詩的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生理解、背誦詩歌的基礎(chǔ)上，進(jìn)一

17、步培養(yǎng)學(xué)生欣賞、 鑒賞詩歌的興趣和方法，目的是讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中積極、主動參與，通過自主合作探究的形式來完成教學(xué)。 考慮到學(xué)生之間的智力與能力因 素差異、知識結(jié)構(gòu)與水平的差異、人格因素差異，在教學(xué)中我結(jié)合實際，遵循以 下解決辦法。1、鼓勵學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是教學(xué)的一種有效的途徑。通過合作探究用集體的智慧來解決問題， 因?qū)W生思維方式的不同，知識擁有量的不同，生活經(jīng)驗的不同，學(xué)習(xí)能力的差異， 合作學(xué)習(xí)的方式可以互相促進(jìn)，取長補短。2、充分了解學(xué)生，因材施教，循序漸進(jìn)在問題設(shè)置、同步訓(xùn)練、自我測評的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，為適應(yīng)不同能力層次的同學(xué)，我遵循從易到難的原則，從學(xué)生的

18、實際情況和個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，嘗試到學(xué)習(xí)的快樂。8、 課后作業(yè)1、收集孟浩然的其他詩作。（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生查找工具書的習(xí)慣， 明確工具書在生活中的用處，從而培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手、動口的能力。）2、反復(fù)朗讀、熟讀成誦。3、批判性地學(xué)習(xí)詩人“含蓄地自我推薦的精神”，鼓勵學(xué)生敢于“自薦”。古人孟浩然推薦自己是含蓄而委婉的，作為現(xiàn)代人的我們推薦自己更應(yīng)該大膽而勇敢，像古人“毛遂”那樣自薦，勇敢地亮出自己的優(yōu)勢，勇敢地展示自己 的才華，勇敢地說：我能行！假如要求你們自薦當(dāng)班干部，看著你們，一個個都 很能干、聰明，所以請大家以“我選我，我能行”作為開頭，勇敢

19、地亮出你 自己的優(yōu)勢，說明你自己的能力何在，特長何在，夸一夸自己，幾句話、一段文 字都行。附錄一：望洞庭湖贈張丞相教學(xué)反思當(dāng)我在燈下為學(xué)生制訂這分“學(xué)案”的時候，我是純粹的教師的角色，但在 課堂上，我不只是站在講臺上的老師的角色，而是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的平等的身份。 不斷的學(xué)習(xí)和實踐總結(jié)，讓我確立了與時俱進(jìn)的教育理念：以學(xué)生為本，師生平等，服務(wù)育人，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。在望洞庭湖贈張丞相一詩的教學(xué)中，我感到學(xué)生的學(xué)習(xí)有如下幾方面是 值得肯定的：1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動積極的，課堂是他們自主學(xué)習(xí)的空間，他們不再是枯燥 無味的“聽眾”，他們在參與中獲得更多的知識，而不是單純的接受知識。2、教師的教學(xué)重

20、心由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生“學(xué)”，由傳統(tǒng)的“授之于魚” 變?yōu)椤笆谥跐O”，教與學(xué)互利互惠。3、教學(xué)中，我設(shè)置了課堂“同步練習(xí)”與“自我測評”這一環(huán)節(jié)，我認(rèn)為檢 驗課堂學(xué)習(xí)效果的法寶就是同步練習(xí)與自我測評， 通過練習(xí)和測評提高學(xué)生的學(xué) 而致用的能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感就會不斷得到肯定和加強。在教學(xué)中，我們不僅要轉(zhuǎn)變教師的角色，而且還要把我們手中的“教案”變 為“學(xué)案”一一為學(xué)生提供掌握知識的最好的自主學(xué)習(xí)的方案和資料。附錄二：望洞庭湖贈張丞相課文解讀望洞庭湖贈張丞相（孟浩然）八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。欲濟(jì)無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情?！咀g文】八月洞庭湖水盛

21、漲浩渺無邊，水天相接，水天分不清。蒸騰的水氣彌漫了整個云夢，波濤洶涌仿佛撼動了岳陽城。我想渡水苦于找不到船與槳，圣明時代閑居不仕，深感愧對于天子 我寂寞地觀看垂釣者釣魚，徒然擁有羨慕垂釣者的感情。這首著名的詩差不多各種唐詩選本中都有選錄，詩寫得實在好，其中頷聯(lián)兩 句頗有氣勢，為千古名句。首聯(lián)：寫洞庭湖秋水盛漲的壯闊。一個“平”字，描繪了洞庭湖湖面浩瀚， 秋水湯湯，幾乎與湖岸平接?！昂摶焯濉?一句，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，水天一色，洞庭 湖和天空渾然一體。開頭兩句，寫出了洞庭湖汪洋浩闊，與天相接，氣勢雄渾。頷聯(lián)：實寫湖，這是寫洞庭湖景色的名句?！皻庹粼茐魸伞?一句寫出湖的深厚雄渾。云夢，古代大澤名，在古荊州，范圍比今天的洞庭湖要大。洞庭湖上煙波 浩渺，云汽蒸騰，仿佛廣大的沼澤地帶，都受到了湖的滋養(yǎng)哺育。而“撼”字， 動靜結(jié)合，更凸顯湖的澎湃動蕩，氣勢磅礴。頸聯(lián)：轉(zhuǎn)入抒情。“欲濟(jì)無舟楫”，是從眼前景物觸發(fā)出來的，面對浩浩的湖 水，想渡過湖去卻沒有船只，想到自己還是在野之身，要找出路卻沒有人接引?！岸司訍u圣明”，是說在這個“圣明”的太平盛世，自己閑居無事，實在是一種 羞恥，想得到張丞相的賞識和錄用的意圖以不言自明。 說明自己目前雖然是個隱 士，但是多么希望通過張丞相的援引，入仕為國效力呀！尾聯(lián)：再進(jìn)一步向張丞相發(fā)出呼吁。這幾句話，詩人巧妙地運用了 “臨淵羨 魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”