“農(nóng)村幼兒園生態(tài)式綠色教育與課程整合的課題研究”實施方案

1、“農(nóng)村幼兒園生態(tài)式綠色教育與課程整合的課題研究”實施方案一、課題的實施意義及價值 1、課題的研究背景分析 （1）倡導生態(tài)式綠色教育體現(xiàn)了當今整個世界發(fā)展的趨勢。走向生態(tài)文明已成為當今人類社會發(fā)展的必然所需。初露端倪的生態(tài)文化已如大潮，突破了單純的環(huán)境科學，開始席卷人文、自然科學，也日益滲透于人們的生活。一個全新的一體化社會，醒目地揭示了人類文化嶄新走向生態(tài)文化這個文化內(nèi)涵。首先應(yīng)該體現(xiàn)在我們的教育文化、學校文化之中。這也是當今教育改革的根本價值取向，是當代教育不可變更的發(fā)展趨勢，也是符合整個世界教育發(fā)展的趨勢。 （2）第三次全國教育工作會議明確指出，要調(diào)整和改革課程體系，建立新的基礎(chǔ)教育課程體

2、系，改變課程過分強調(diào)學科體系、脫離時代和社會發(fā)展以及幼兒實際的狀況，加強課程的綜合性和實踐性，培養(yǎng)幼兒實際操作能力。新綱要 中大力提倡環(huán)境教育是非常有現(xiàn)實針對性和長遠發(fā)展意義的。因此，我們從適應(yīng)幼兒多樣化發(fā)展的需求出發(fā)，以幼兒健康、自主、和諧發(fā)展為目標，構(gòu)建開放型的生態(tài)式綠色教育體系，并科學地與幼兒園現(xiàn)有課程的整合。使我們的幼兒教育不僅要關(guān)注那些有目的性的知識和技能，更重要的是促進幼兒的身心發(fā)展，為其提供優(yōu)厚的健康、綠色、生態(tài)的物質(zhì)與精神環(huán)境，及體驗實踐平臺。 （3）農(nóng)村幼兒園生態(tài)式綠色教育與課程整合的研究是我園對原有的綠色家園建設(shè)與幼兒發(fā)展的研究的提升，也體現(xiàn)了我園對江陰市建設(shè)和諧江陰的一種

3、行為的落實。從1997年開始，我們就一直以大自然教育為環(huán)境教育的核心進行策略性規(guī)劃和實施。原來的研究項目讓我們獲得了不少經(jīng)驗，這對我們展開課題研究，構(gòu)建我園辦園特色，進行綠色教育，主、客觀上都提供了一定的基礎(chǔ)和條件?，F(xiàn)在，我們又以生態(tài)學的觀點和思維方式，將環(huán)境教育的價值取向轉(zhuǎn)換到生態(tài)綠色教育的價值取向上來，創(chuàng)建實施生態(tài)式綠色教育與幼兒園課程的整合研究。在此方面，我園創(chuàng)建了各項層面良好的綠色生態(tài)環(huán)境，在課題實施中也體現(xiàn)了綠色教育的元素，這一切為我們實施這一課題提供了在理論及實踐操作上的可行性。 2、本課題的研究價值 本課題的研究價值體現(xiàn)在以下四個方面： （1）十一五課題“農(nóng)村幼兒園生態(tài)式綠色教育

4、與課程的整合研究”是對十五課題“綠色家園建設(shè)與幼兒發(fā)展的研究”的提升。這一課題的研究對于我們關(guān)注自身生存的生態(tài)環(huán)境以及如何改善我們的教育課程生態(tài)，推進我園的整體課程改革都具有極其重大的現(xiàn)實意義。 （2）研究整合后的課程體現(xiàn)了對原有課程的提升和創(chuàng)新，更獨具我園的地方特色和教育特色，為幼兒園的課程融入了新鮮血液，它體現(xiàn)了一種觀念的轉(zhuǎn)變，一種視角的切換，一種操作方法的更新。這一變化反映了幼兒教育不僅是關(guān)注結(jié)果更要關(guān)注過程，關(guān)注了解幼兒發(fā)展的原生態(tài)，適時加以教育引導，讓孩子在原有基礎(chǔ)上得到提高，是課程發(fā)展的必然趨勢，也迎合了時代發(fā)展所需。 （3）課題的研究對于教師的專業(yè)成長起到促進作用，極大地提高了我

5、園教師隊伍的科研能力。尤其是教師綠色生態(tài)理念的提升，課程整合的意識的不斷增強，優(yōu)化和改進教師的教育方式和行為。 （4）我們探索適合幼兒發(fā)展的整合課程，是以綠色生態(tài)教育為突破口，尋求生態(tài)式綠色教育的亮點，張揚生態(tài)式綠色教育的特色，為幼兒充滿個性健康成長，營造優(yōu)化的環(huán)境和提供充足的條件，促使幼兒從小獲得健康、和諧、自主性發(fā)展。 二、課題的內(nèi)涵及研究內(nèi)容的具體操作實踐 1、課題的內(nèi)涵 本課題的幾個核心概念是：綠色教育（綠色生態(tài)教育）、生態(tài)式綠色教育、生態(tài)式綠色教育與課程整合。 （1）生態(tài)式綠色教育 生態(tài)式綠色教育是以生態(tài)學觀念為價值取向形成的一種綠色教育新理念。強調(diào)以一種生態(tài)學的眼光、態(tài)度、原理和方

6、法，將綠色生態(tài)教育的價值取向從“環(huán)境教育”轉(zhuǎn)向“生態(tài)學”的價值取向上來，關(guān)照、思考和解釋教育中的種種問題，它是以生態(tài)學的方式開展綠色教育實踐的理念和策略。它通過借鑒和模仿自然生態(tài)系統(tǒng)（生物與環(huán)境在一定的地點或空間相互作用而形成的一種具有能量轉(zhuǎn)換物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞功能的統(tǒng)一體），在人與自然、人與社會、人的內(nèi)心與行為之間建立一種互補互生、交叉融合、持續(xù)發(fā)展的生態(tài)關(guān)系，以“生命、環(huán)保、節(jié)能”為核心內(nèi)容，以“愛綠、護綠、創(chuàng)綠”為綠色教育教學活動的載體，以“以人為本，關(guān)注生命”為生態(tài)式綠色教育的教育重點，豐富幼兒的情感體驗，培養(yǎng)幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的潛能，激發(fā)幼兒的生態(tài)智慧，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好

7、的基礎(chǔ)。 （2）生態(tài)式綠色教育與課程整合 課程的整合即利用兩種以上事物之間賦有相關(guān)內(nèi)在聯(lián)系的特點，以系統(tǒng)整體的觀點，從內(nèi)容到形式及展示的功能價值有機地組合，使之成為一種賦有教育新品質(zhì)的整體。我們以綠色生態(tài)教育為突破口，打破各科之間的界限，打破師生之間的界限，將創(chuàng)建的綠色生態(tài)園本課程有機地與各學科組合相互交融。以構(gòu)建生態(tài)式教育課程為中心，統(tǒng)整健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等分科體系歸并入社會、科學、綠色生活（藝術(shù)）三大領(lǐng)域。并形成一個個課程生態(tài)層面，我們稱之為“剝竹筍”式課程。每個課程層面展現(xiàn)幼兒學習的一種原生態(tài)，并由一種生態(tài)的平衡推向另一種生態(tài)的平衡，最終實現(xiàn)幼兒充滿個性的健康成長。 生態(tài)式綠色

8、教育與課程整合即要體現(xiàn)多學科之間互動作用的有機組合，體現(xiàn)知識之間、知識與主體之間、人與環(huán)境對話互動的人際之間建立一種生態(tài)關(guān)系，使之成為緊密聯(lián)系的有機整體。在整合課程目標、內(nèi)容、組織形式、過程、方法、建構(gòu)原則等，都要以生態(tài)學觀點思維方式去思考、設(shè)計、實施，形成教育教學生態(tài)網(wǎng)鏈。同時充分體現(xiàn)農(nóng)村幼兒園特有的生態(tài)、綠色教育的資源，形成具有本園特色的生態(tài)式綠色教育與課程的整合。 2、研究目標 （1）探索構(gòu)建生態(tài)式綠色教育與課程整合生成的生態(tài)式課程體系。包括：構(gòu)建良好的生態(tài)式綠色教育課程環(huán)境。 （2）通過生態(tài)式綠色教育與幼兒園課程整合的實踐，使幼兒從小形成初步的綠色生態(tài)認識，萌發(fā)幼兒的綠色生態(tài)意識，鼓勵

9、幼兒大膽參與生態(tài)實踐，幫助幼兒形成綠色生態(tài)的道德觀、審美觀最終促進幼兒生態(tài)智慧的發(fā)展，實現(xiàn)幼兒充滿個性的健康成長。 （3）通過對課題的實施與研究，幫助教師形成一種生態(tài)思維的教育方式和教研方式，增強教師課程整合的能力，促進教師的專業(yè)成長。 （4）通過這一研究，進一步提升我園綠色教育的辦園特色，加強我園教育改革的步伐。 3、研究內(nèi)容 我們以生態(tài)式綠色教育為突破口將語言、科學、藝術(shù)、健康、社會五大領(lǐng)域統(tǒng)整為相互交融、有機組合的三大課程領(lǐng)域：社會、科學、生活。因此，我們研究生態(tài)式綠色教育與幼兒園課程的整合研究主要圍繞四個方面展開：第一，生態(tài)式綠色教育與幼兒園隱性課程環(huán)境課程整合的研究；第二，生態(tài)式綠色

10、教育與科學領(lǐng)域整合的研究；第三，生態(tài)式綠色教育與社會領(lǐng)域的整合研究；第四，生態(tài)式綠色教育與幼兒園生活領(lǐng)域的整合研究。 在農(nóng)村幼兒園生態(tài)式綠色教育與幼兒園課程整合的過程中我們既要適合于幼兒的生理心理水平，并要考慮到現(xiàn)實乃至未來社會的需要，更要關(guān)注農(nóng)村幼兒園幼兒發(fā)展的實際情況。因此，除了一般的教育原則外，還應(yīng)有自己特殊的原則。第一，對事物聯(lián)系性把握的原則。這一原則是農(nóng)村幼兒園生態(tài)式綠色教育與幼兒園課程整合的精髓所在。也就是把農(nóng)村幼兒園生態(tài)式綠色教育中對不切斷事物的有機性聯(lián)系，從事物與事物之間的聯(lián)系中，求得事物運動、變化、發(fā)展的規(guī)律整合到幼兒園課程中去。這是一種有情感介入并與知覺形象融為一體的整體思

11、維模式，十分適合幼兒。比如：對于動物不能單單的了解單個的動物，而要考慮與動物有關(guān)的動物、植物、人類等等。第二，創(chuàng)造和創(chuàng)新原則。農(nóng)村幼兒園生態(tài)式綠色教育與幼兒園課程整合要求教師必須以不斷探索的精神，將各方面的知識滲透到文化和社會生活各個領(lǐng)域中去，使之與幼兒的生活經(jīng)驗融為一體。幼兒不是被動地接受，而是主動地創(chuàng)造，并在與自然、社會共生與互生的對話中生成新事物，產(chǎn)生新經(jīng)驗。因此，開展農(nóng)村幼兒園生態(tài)式綠色教育與幼兒園課程整合時必須關(guān)注創(chuàng)造和創(chuàng)新，在創(chuàng)造與創(chuàng)新中不斷地加以整合。 （1）生態(tài)式綠色教育與幼兒園環(huán)境整合的研究 、自然物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究 構(gòu)建良好的校園環(huán)境，幼兒園的環(huán)境設(shè)置既寬敞、優(yōu)美、活潑、向

12、上，又處處蘊含教育價值，為幼兒發(fā)展提供盡可能好的生態(tài)空間。充分利用農(nóng)村幼兒園的環(huán)境資源，形成一定的綠色生態(tài)環(huán)境格局，假山、長廊、土坡、亭榭，以及各種花草樹木都體現(xiàn)出一種生態(tài)化的校園自然物質(zhì)環(huán)境。在這樣的自然環(huán)境中，我們鼓勵幼兒關(guān)注園內(nèi)環(huán)境的變化，并積極參與自然環(huán)境的互動，把整個幼兒園建設(shè)成一個和諧、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，形成完整的園內(nèi)生態(tài)鏈。 班級環(huán)境的構(gòu)建需要老師和幼兒的共同努力。教室應(yīng)該是一個開放性的環(huán)境，因此在空間環(huán)境與各種設(shè)施的布置上，我們提供便于幼兒自由操作和靈活取用的設(shè)施和材料。為了讓孩子們能夠在與自然的不斷互動中得到成長，我們還在每個班級設(shè)立種植園地,每個教室都設(shè)有種植角,并開展多種形

13、式的種植活動。讓孩子們在與自然的真切互動中不斷學習,得到發(fā)展。 、平等、和諧、健康的人際環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究 以生態(tài)、綠色、健康理念創(chuàng)建幼兒園老師與幼兒之間、幼兒與幼兒、幼兒與社會、教師與家長之間形成一種寬松、和諧、平等、對話的人文環(huán)境。首先，師幼之間的交往和互動應(yīng)摒棄過去那種教育與受教育，灌輸與接受、教訓與服從的關(guān)系模式，而進入一種彼此尊重、平等相待、共同對話的相互作用之中，形成一種良好、和諧、寬松、自由、快樂的生態(tài)關(guān)系。在這里，對于幼兒來說被允許“犯錯誤”，也鼓勵教師大膽地向孩子學習。幼兒和教師的關(guān)系不是簡單的學與教的關(guān)系，而是相互協(xié)助的關(guān)系。教師不再是教室里的絕對中心和權(quán)威，師幼之間的對立和界限

14、消除了，教師支持但不指使兒童的具體行為，幼兒在教師的幫助下變得更有自信，更有生氣，他們成為教室里的小主人，善于思考，敢于主動發(fā)問，成了主動的學習者和積極的探索者。 其次，同伴關(guān)系也是幼兒園人際生態(tài)中的重要因子。幼兒在園期間應(yīng)有足夠的自由活動、自由交往的時間和空間，不僅包括班級內(nèi)部兒童的交往，同齡兒童間的交往，幼兒還應(yīng)有機會與不同年齡的孩子進行交往，以促進幼兒與幼兒間建立廣泛而自然的生態(tài)關(guān)系，并從這種交往中獲取交往經(jīng)驗，獲得有益的知識、信息，學會處理交往中可能出現(xiàn)的各種人際問題，提高社會適應(yīng)能力和水平。再次，幼兒與社會、教師與家長等等也要形成一種民主和諧、積極向上的關(guān)系。并且這種良好的人際關(guān)系要

15、滲透于幼兒園每一個活動的每一個過程之中。 （2）生態(tài)式綠色教育與科學領(lǐng)域的整合研究 生態(tài)式綠色教育與科學領(lǐng)域的整合要體現(xiàn)目標的生態(tài)，亦是一種兒童發(fā)展的生態(tài)。是指兒童教育的目標應(yīng)指向兒童內(nèi)部發(fā)展的良好生態(tài)，不僅關(guān)注兒童知識的獲得、技能的形成，還要關(guān)注其身體、情感、社會性等等各方面全面素質(zhì)的發(fā)展。根據(jù)這一導向，我們將生態(tài)式綠色教育與科學領(lǐng)域的整合目標定位在：對周圍的環(huán)境、事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦探究自然、生活中的問題；愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然 ，有初步的環(huán)保意識。 生態(tài)式綠色教育與科學領(lǐng)域的整合要體現(xiàn)內(nèi)容的生態(tài)，內(nèi)容的生態(tài)是指有關(guān)不同內(nèi)容的

16、活動應(yīng)相互交叉、相互融合。因此我們將生態(tài)式綠色教育與科學領(lǐng)域的整合內(nèi)容整合為：網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建開放式的知識框架；貼近生活較強的整合力度。在生態(tài)式綠色教育中，更加注重的是生物之間的相互關(guān)系，生物與非生物之間的相互關(guān)系。生態(tài)式綠色教育所傳授的知識總是相互聯(lián)系十分密切的“知識鏈”“知識網(wǎng)”，。在網(wǎng)絡(luò)式觀念的指導下，科學常識的內(nèi)容可以通過“家庭種植”“幼兒園、社區(qū)綠地及種植區(qū)”“農(nóng)貿(mào)市場”等連接點與自然界聯(lián)系起來形成一體化的總體框架。強調(diào)知識的相互聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)開放式的知識框架，使得已有的認知結(jié)構(gòu)隨時都可以接納新的知識。 生態(tài)式綠色教育與科學領(lǐng)域的整合要體現(xiàn)操作與實施的生態(tài)。從形式上是指各種方式的活動應(yīng)相互補

17、充、相互影響；從教師對活動的預(yù)設(shè)程度來看，則是指預(yù)成的活動與生成的活動應(yīng)相互結(jié)合、轉(zhuǎn)換和滲透。從活動形式上看，在幼兒園的一日生活中，集體活動、小組活動、個人活動也都各有各的價值和適用范圍，它們在幼兒園活動生態(tài)中具有各自的生態(tài)位，都應(yīng)占有適當?shù)姆萘?。我們將生態(tài)式綠色教育與科學領(lǐng)域的整合這樣操作與實施：在活動方法上我們倡導探究式生態(tài)式綠色教育與科學領(lǐng)域的整合研究， 強調(diào)“做中學”。如我們開展了“水被污染了”等一系列的社會實踐活動。在實施過程中我們強調(diào)，教師要注重向幼兒講解自然界中動、植物的多樣性，動、植物與其生存環(huán)境以及和人類的相互之間的關(guān)系，強調(diào)人類對它們關(guān)心、愛護的態(tài)度、行為和方法。如我園近幾

18、年開展了“水里的動物”“野生動物 老虎”“吃草的羊”“小小的微生物”“水邊的蘆葦”“長長的海帶”“長在土里的農(nóng)作物”等教育活動，內(nèi)容既反映了有生命物質(zhì)的多樣性，又體現(xiàn)了它們與生存環(huán)境相互依存的關(guān)系。通過這些活動，孩子們朦朧地意 識到自然界有生命的物質(zhì)是多種多樣的，它們都有自己的食物、自己的“家”，誰也少不了誰。同時，孩子們 也初步萌發(fā)了“維護生態(tài)平衡”的意識。 我們從幼兒園周圍熟悉的事物入手，幫助幼兒了解他們所生活的環(huán)境及其廣泛的生態(tài)關(guān)系，把對環(huán)境的認識和情感統(tǒng)一起來，為建立和諧的自然觀打下基礎(chǔ)。 （3）生態(tài)式綠色教育與生活領(lǐng)域的整合研究 生態(tài)式綠色教育與生活領(lǐng)域整合的目標的核心體現(xiàn)在：身體健

19、康，生活、衛(wèi)生習慣良好，能積極參與生活中的各種實踐活動；感受生命、關(guān)愛生命，并用多種方式積極展現(xiàn)生命。 生態(tài)式綠色教育與生活領(lǐng)域整合的內(nèi)容選擇上應(yīng)倡導：認識實踐，相伴而行；生命對話，展現(xiàn)給幼兒一個生態(tài)原形的世界。生態(tài)式綠色教育的重點之一在于在一定認識基礎(chǔ)之上，實施一系列的生態(tài)、干預(yù)措施。它十分突出實踐的方面，如組織幼兒維持自然角的正常運轉(zhuǎn)，把養(yǎng)魚的水和水底的屎換出來澆在花草上（可以用虹吸的方法換水）組織幼兒在戶外園地勞動、澆灌植物、鋤草、掩埋動植物殘體做肥料、捉蟲喂魚等。通過勞動一方面可以使得學習的知識更加鞏固，另一方面也培養(yǎng)了幼兒的責任感和關(guān)心意識。 生態(tài)式綠色教育不等同環(huán)境的污染和保護環(huán)境

20、，我們要走出“危機教育”“責任教育”“倫理教育”的框框，讓幼兒更加關(guān)注生態(tài)原理的世界。根據(jù)幼兒的年齡特點，我們把生命對話作為實施的重要手段之一。生態(tài)式綠色教育關(guān)注“生命”，它將“生命”作為教育活動的重點內(nèi)容之一?！吧毙允钱愘|(zhì)共通的“神”，幼兒用自己整個生命的體悟展開與異己的“對話”?！吧笔巧鷳B(tài)式綠色教育的重要內(nèi)容。教育幼兒學會“感受生命”“關(guān)愛生命”“表現(xiàn)生命”，通過幼兒發(fā)自本能的生命意識和直覺，在充分感受生命特有形式的過程中為幼兒展現(xiàn)一個美好的世界。 生態(tài)式綠色教育與科學領(lǐng)域整合的操作與實施：主要與孩子的一日生活活動的開展相整合。教師抓住生活活動的契機，及時地對孩子進行引導。例如盥洗

21、時，教育孩子不要浪費水，給他們介紹水的來源以及沙漠地區(qū)缺水的情況。午餐時，教育孩子不挑食、不偏食、不掉飯粒，珍惜成人勞動成果，從而樹立孩子愛護自然資源的生態(tài)道德觀念。游戲活動時，教育孩子愛護玩具，學會整理玩具，與同伴分享玩具，明確自己與周圍環(huán)境及與同伴的依存關(guān)系，做到學會關(guān)心，和諧相處。 （4）生態(tài)式綠色教育與社會領(lǐng)域的整合研究 生態(tài)式綠色教育與社會領(lǐng)域整合的目標定位應(yīng)體現(xiàn)在：理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則和自然行為規(guī)則；懂得尊重他人，尊重生命，有同情心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享。 生態(tài)式綠色教育與社會領(lǐng)域整合的內(nèi)容選擇：新童話道德觀念的更新；綠色多樣新審美觀念的形成。生態(tài)學

22、認為“生態(tài)系統(tǒng)中的各個物種的價值都是不可取代的”。我們要幫助孩子重新建立一些衡量善惡的尺度。在傳統(tǒng)的道德教育中，我們往往通過童話的形式培養(yǎng)幼兒從善如流，疾惡如仇的道德傾向。 而在生態(tài)學中惡的方面應(yīng)該是那些滅絕物種，破壞豐富的生態(tài)系統(tǒng)平衡狀況的事件。因此生態(tài)式綠色教育形成的新道德觀與傳統(tǒng)道德觀的最大不同是，它是以科學知識為根據(jù)建立的，而不是以個人的好惡為背景產(chǎn)生的，這有助于幼兒的非自我中心化的心理進程。幼兒在幼年時期獲得的這種同情心對培養(yǎng)他們心中的愛是不可缺少的，并將對他們一生的行為有著極大的導向作用。 生態(tài)美追求的是以天然顏色為基調(diào)的、種類豐富的生態(tài)群落的造型、色調(diào)。在生態(tài)式綠色教育中我們幫助

23、孩子沖破一些丑的美丑觀念，打破那種“干干凈凈、整整齊齊”就是美的傳統(tǒng)觀念、追求一種生態(tài)的美、最典型的是讓蟾蜍（俗稱蛤?。┰谏鷳B(tài)群落里也有一席之地。因為它可以讓孩子們免受蚊蟲的叮咬。枯枝爛葉也不應(yīng)作為清除出生態(tài)群落的垃圾，而是要將它掩埋到地下作為提供植物養(yǎng)分的肥料。這些都能夠幫助孩子形成初步的生態(tài)式的道德觀和倫理觀。 生態(tài)式綠色教育與社會領(lǐng)域整合的操作與實施：在與社會領(lǐng)域整合的過程中，教師通過對幼兒園、家庭、社區(qū)等社會環(huán)境的介紹，對社會行為規(guī)范的強化，對社區(qū)文化知識的傳授，加強幼兒的生態(tài)道德教育。其中，教師可以通過主題教育、方案教育、區(qū)域教育等路徑將生態(tài)式綠色教育與社會領(lǐng)域整合。主題教育路徑是指

24、教師圍繞一個生態(tài)式綠色教育的主題對兒童進行社會領(lǐng)域教育。教師在運用這條路徑時， 往往以生態(tài)式綠色教育主題為軸心， 把社會領(lǐng)域教育與健康、語言、科學、藝術(shù)等不同領(lǐng)域的教育結(jié)合起來， 所以這條路徑又稱為綜合教育路徑。主題教育路徑是幼兒園生態(tài)式綠色教育與社會領(lǐng)域整合的重要路徑。方案教育路徑是指一個或更多的兒童主動對社會領(lǐng)域教育中的某個生態(tài)式綠色教育的小主題進行深入研究， 或?qū)δ硞€生態(tài)式綠色教育的項目進行深入探討， 這條路徑也叫項目教育路徑。區(qū)域教育路徑是教師以活動區(qū)的方式布置班級環(huán)境， 寓生態(tài)式綠色教育與社會領(lǐng)域的整合于活動和材料之中， 兒童在活動區(qū)里自我導向、自由選擇、自動探索、自主行動。 3、研

25、究的思路方法和初步部署 整個研究預(yù)期四到五年，可分為三個階段。 第一，準備階段（2006年5月2007年6月），主要采用設(shè)計、文獻法，查閱收集相關(guān)文獻資料，設(shè)計編制實驗方案。觀察記錄法，以教師觀察記錄的形式保留第一手資料。文獻研究法，收集相關(guān)的文獻資料和研究成果進行比較、篩選、吸收、運用。 第二，實施階段（2007年6月2009年7月），大體上采用調(diào)查法、行動研究法和質(zhì)的研究方法。調(diào)查法，對幼兒在研究前和研究后的個性發(fā)展采用多種調(diào)查方法進行對比研究。行動研究法，針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。質(zhì)的研究方法，它是一種在自然的條件下對研究對象進行深入細致考察的研究范式，可以與量化研究相互補充。 第三，結(jié)題階段（2009年8月2010年上半年），主要