“字理識字析詞”課題研究報告

1、重慶市教育學會第七屆（201 2 20 1 4年）基礎教育教育科研立項課題二0 一四年八月一小學語文“字理識字析詞”教學法得實踐研究研究報告課題批準號CELS 2 0 1 2S07 0課題承擔單位重慶市石柱縣第四小學校課題負責人崔瑛聯(lián)系電話課題指導單位重慶市教育學會課題主管部門石柱縣教委教研室日課題名稱小學語文“字理識字析詞"教學法得實踐研究課題研究報告一、研究得背景及意義（一）課題提出得背景1。素質教育迫在眉睫。目前，我國已進入21世紀得信息時代，漢字作為信息傳遞得載體更顯示出它 得重要作用。漢字難學，詞義難解。學生識字教學效率低緩就是擺在我們眼前得 事實。它也將直接影響著語文教學

2、得速度與質量，進而影響著素質教育得進程。那么如何提高學生得識字析詞能力呢 ？就是否可以利用記憶規(guī)律，找到一條識字析詞教學得捷徑呢?2。課堂教學改革得需要.為了進一步更新教育觀念，深化課堂教學改革，有效轉變教師教學方式與學 生學習方式，全面提高教育質量，市教委特制定全市義務教育“卓越課堂”行動計 劃。為了更好得推進讀思練課堂教學模式，提高學生識字析詞得能力，我校已有 幾位教師把字理識字析詞教學利用到課堂中，并取得了一定得成效。正就是基于這樣得背景，我們就想探究出一種使字理識字析詞得教學與我縣 讀思練教學模式有效結合得方法.從而提出了此課題。（二）課題得研究意義小學語文識字析詞教學就是我們基礎教育

3、得基礎，它不僅對提高學生得閱讀 能力、寫作能力，促進學生得德智體諸方面得發(fā)展有奠基作用，而且還承擔著傳承 中華民族得優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)得基本任務，可見，提高小學生得 識字析詞能力就是何等得重要。因而開展字理教學實驗意義重大。、理論基礎與依據(jù)（一）學生認知事物得規(guī)律心理學研究與教學實踐證明，無意識記對小學生得學習起著重要作用。但無意識記具有很大得選擇性，低年級兒童一般比較容易注意直觀得事物，所以，教學中恰當運用直觀教具，能引起學生無意識記，達到增強記憶得效果。在“字理識 字”教學過程中，要求教師通過圖片、掛圖、幻燈等，來演示漢字得轉化過程，然 后讓學生記住漢字得楷體.由于在生字教學中

4、充分利用了直觀教具，所以能引起 學生注意,激發(fā)她們得興趣，使教學過程生動形象，達到無意識記得目得，增強記 憶效果。（二）學生思維特點低年級得孩子以形象思維為主。對于具體形象得事物就容易理解與記憶。學生得興趣也更加濃厚。“字理識字”就就是抓住思維上得這個特點, 把我們得 生字進行剖析與組合 , 找到更有利于孩子理解與記憶得辦法 .（三）字理識字析詞就是學習漢字得一種好方法，但不就是萬能、唯一得。我們在識字教學應用中應著眼于效率 ,從字、學生、教材得角度來統(tǒng)籌考慮 ,據(jù)字而定，依生而定，因文而定，合理把握字理識字得度，才能實現(xiàn)識字析詞 效益得最大化。才能真正利用“字理識字析詞”提高課堂教學得有效性

5、。從而 達到課改得要求。才能切實得打造“卓越課堂” 。三、核心概念界定字理： 就是指漢字得構字依據(jù)與組成規(guī)律。依據(jù)漢字得組構與演變規(guī)律， 了解漢字形與義、音得關系。字理識字： 就是依據(jù)漢字得構字規(guī)律，運用漢字形音義得關系進行識字教 學得方法 ,也就就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法得分析 ,運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形 ,以達到識字得目得。字理析詞： 就是字理識字得發(fā)展 ,就是語言文字訓練得一種重要方法。字理識字析詞” 教學法 :就就是依據(jù)漢字得構字規(guī)律進行識字， 依據(jù)字理品 析詞語 ,培養(yǎng)學生獨立識字析詞能力 ,使學生對漢字產生濃厚得興趣 ,而采用得一種相宜得教學手段。四

6、、同類課題國內外研究現(xiàn)狀述評湖南賈國均先生首創(chuàng)“字理識字教學法” . 字理識字教學法研究以來 , 得到 了國家教委、國家語委、中央教科所等單位得充分肯定與熱情支持。目前，實驗 學校已發(fā)展到很多所 , 實驗呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展得良好態(tài)勢。字理識字符合兒童記憶得特點，就是析詞得基礎與根本。早在2 0 02年,全國字理教學研究中心理事長黃亢美就有小學語文字理教學手冊一書出版。字理教學就就是依據(jù)漢字得構字規(guī)律進行識字與析詞得一種語文教學得學法。 它 主要采用“溯源”得方式, 也就就是簡明扼要地闡述漢字產生、 演變得大體過程 ,通過形象感知、加深意義識記得印象。五、課題研究目標及內容（一）課題研究得目標1、通

7、過探索符合學生實際，符合教學規(guī)律得“字理識字析詞”教學法，優(yōu)化識字教學課堂結構 ，激發(fā)學生識字興趣 , 有效增加識字量 .2、通過“字理識字析詞”教學 ,鞏固識字成果，培養(yǎng)學生閱讀興趣，擴大視 野 , 發(fā)展思維。3、通過“字理識字教學法 "研究, 提高課堂教學效率，提升語文教師得教4、學水平。通過研究讓學生初步感受漢字文化得博大精深，激發(fā)學生對祖國語言 文字得熱愛。二）研究主要內容、圍繞“讀準字音解析字理分析字形指導書寫” 得教學任務 ,開展“字理識字教學法”得課堂實踐研究。2 .“立足字理，訓練思維”得宗旨，利用現(xiàn)代教育技術輔助字理識字教學， 探索出一整套快速高效得字理識字、字理析

8、詞、字理寫詞得教學方法-“字理識字析詞”教學法。3依據(jù)古代漢字得構字原理進行析形索義、因義記形 , 有效增加學生識字量。4、通過當堂書寫，加深第一印象，使當堂掌握率不低于9 8%;寫句寫段，提高漢字得運用能力，錯字得錯誤率低到0、9 8 %六、研究得對象及范圍研究對象就是全校學生。研究范圍就是一年級二班、二年級一班 , 二年級五 班、三年級一班、四年級三班、五年級二班。七、課題研究方法及運用（一）文獻研究法：我們查閱得相關文獻有黃亢美得 文字學基礎與字理識字字理教學手冊 ,字理心理 =合理劉家齊得字理新說賈國均得字理識字教學法研究字理教學方面得有關文獻 ,在教育理論得指導下 , 對識字教學現(xiàn)狀

9、作出科學得分 析認識 , 并制定具體得工作策略。二 ）問卷調查法 :為切實了解學生對識字與析詞得興趣、 能力等實際情況 , 在實驗前抽取了一 至五年級各一個班得學生進行了問卷調查。 實驗后期在不同年級實驗班與普通班 都進行了問卷調查并分析比較。三）案例研究法：以課題研究人所任教得班級課堂教學為主要得研究突破口, 并通過教學研討 課，邊實踐邊研究邊反思 , 重在研究解決識字析詞教學中遇到得實際問題。為了 實際解決這些問題 , 課題組得老師按不同得案例進行研究。1、獨體字 （象形字、指事字 ）案例研究兒童得形象思維優(yōu)于抽象思維 , 對于低年級學生來說 , 這一點尤為重要。此模 式就就是針對學生得這

10、一認識特點， 將獨體字得構形直觀展現(xiàn)在學生面前， 引導 她們去觀察、去思考,加深了感性認識 ,發(fā)展了形象思維。 這個教學模式得內涵就 是:在教學過程中 , 教師通過多媒體展示字得原始圖形 , 激發(fā)學生識字興趣。然后, 出示概括抽象圖 , 概括抽象圖就是幫助兒童由圖到文形成思路，進而理解與記記 獨體字得重要條件 .接著, 出示古體漢字，這就是從實物到文字得轉變 ,就是對實物進行抽象概括得過程， 也就是從圖畫到楷體漢字得過渡， 沒有這個過程就沒有 文字得產生。將古體漢字與抽象圖對照 ,分析漢字得構形。之后 , 出示楷體漢字。這就就是要求學生掌握得生字。 在理解字義得基礎上將生字運用到實際得語言環(huán)

11、境中最后， 指導學生正確書寫生字。 這樣得識字教學模式把一個個抽象得文字 變成了一幅幅畫 , 一個個故事，使學生在課堂上就掌握了生字得音、形、義，提 高了她們識字得興趣與識字得效率 , 讓她們真正成為學習得主人 .以“舞字為例，讀準音后，出示舞者圖片 ,聯(lián)系字形 , “舞”字上面得部件 像一個人手揮花枝 , “舛" （左右兩足）, 強調雙足配合雙手與樂曲有節(jié)奏地跳躍。記憶字形后，進而引導學生擴出“舞蹈、跳舞等詞 . 這樣得方式使得字義得教 學入木三分。2、合體字（會意、形聲）案例研究認知心理學得一個重要觀點就就是強調人已有得知識結構對她得當前認識活動得決定作用，從某種意義上說，學習實

12、際上就是認識結構得組織與重新組織。漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用“大部件組合識字法”與“字理教學法”中“根據(jù)形聲字音義結合得特點識字”得方法.在教學合體字得過程中,教師首先出示生字，讓學生讀準字音，分析合體字得結構。然后指導學生 憑部件組合記憶，同時引導學生發(fā)現(xiàn)這些字得規(guī)律，學生在掌握基本字得基礎上， 了解各部件得意義.接著,以字理為中心，尋求合體字中漢字與漢字得聯(lián)系，進行 合理聯(lián)想，了解合體字各部分組合得內在聯(lián)系及合理性。 最后，指導學生正確書 寫，了解合體字各部分在田字格中所占得比例及位置 ，鞏固所學生字。在這過程中,教師始終只就是學生積極學習行為得引導者，把識字過程轉化

13、為一個培養(yǎng)能 力、訓練思維、發(fā)揮創(chuàng)造力得綜合過程。用這樣得模式教學合體字，學生不僅僅學會了一些生字，而就是把這種認識進一步發(fā)展，激發(fā)了學習得積極性，學字能力也得到加強.例如教學“道"字,讀準音后，先講解“道"中“首”代表觀察、思考、選擇，與“辶”組合后，“道”得本義就是當向導，給不知方向得人引路。領路者且牽 且講，幫助迷路者弄清方向.故而引申為講解、說明，如“道歉”“道謝”等,再引 申為四通八達得路，通過擴詞結合語境,學生知道諸如“道路、人行道、下水道、 鐵道”等詞.這樣得識字教學，給了學生漢字文化中最基本得“根”得知識，一定 會在學生得后續(xù)學習中起到以一馭多得作用。3、字

14、理析詞得案例研究在字理識字教學法得基礎上發(fā)展延伸來研究析詞教學法。它得內涵就是：先讓學生將課文中不理解得詞提出并讀熟，然后通過分析重點字得字理來理解詞義最后聯(lián)系課文進一步理解。這樣把字理析詞與閱讀教學結合起來，引起了學生更高得學習興趣，活躍了學生得思維，使?jié)h字具體得音、形、義,與生動得生活實際, 與活得語言實踐緊密聯(lián)系在一起，不但培養(yǎng)了學生得形象思維與抽象思維能力, 而且能發(fā)揮其創(chuàng)造能力，增強學生對詞語整體感知能力。例如教學“蓬”字時，了解字理為茂密叢生、阻道礙行得草莾，引申義為 叢生得，生長旺盛得，雜亂得，文中詞語“蓬松”即松散雜亂之義。聯(lián)系文中搭 配“蓬松得羽毛”指得就就是松散而亂得羽毛。

15、像這樣將字義與語境義結合，才 能發(fā)揮其更加綜合得價值。八、研究成果（一）研究出“字理識字析詞"教學法多年來，課題組圍繞“讀準字音-解析字理一分析字形-指導書寫”這一基本模式開展實踐研究，始終貫徹“立足字理，訓練思維”得宗旨，利用現(xiàn)代教育技術輔助字理識字教學，從而優(yōu)化小學語文識字課堂結構，并初步形成各自得課堂教學法“字理識字析詞”教學法?！白掷碜R字析詞”教學法教學內容教學法演變過程字理教學法優(yōu)點圖文法（先出示字得原始圖形,再講解由圖形到漢字得演變過程，分析圖形與字形、字義之間得聯(lián)系）像兩片凹凸交互鉤連、得泥片。造字本義： 古代用于遮蓋屋頂?shù)?、凹形或凸形得泥板燒制品。通過形象生動得圖像，

16、變機械識記為意義識記， 促進學生理解字義、識 記字形.合成法（先將字分解成幾個構件，引導學生了解每個構件得意思；再將這 些構件義連綴起來，讓學生理解會意字得意 思，最后因義識形）=（水，色漿）+（又，取）+（木，用以提取色汁得草木）。造字本義：把染料 （古時染料多為植物得 皮、葉、根）加工成液體，經過多次反復得染 色過程，使布帛等物著 色.演示法（用動作、實物、游戲等表示字理）像表兩人一前一后相隨而行。讓學生掌握一些會意 字得構字特點，培養(yǎng) 學生得獨立識字能力。這種方法既能鞏固生字，又能激發(fā)學生學習漢字得興趣。歸類法（認識部首得同時，滲透 字理，掌握部首得表義屬性果）“支”意為（持械擊打、 懲

17、戒）。放，本義驅逐，流 放。牧，表示手拿棍棒 牧牛。教,表示體罰學子.讓學生建立形聲字形旁 與聲旁之間得聯(lián)系，運用 形聲字歸類得方法，舉一反三,識記大量生字.辨異法（把字形大體相 同，但有一兩筆不同得 字放在一起比較。在比 較中特別要強調不同 點.）貝 見見：（目）（人）,造字本 義:睜著眼睛瞧.貝：像水生甲殼動物得 外形，“貝”字得撇點突 出了水生動物得兩根觸 須。進行了字義與字形得區(qū)別， 學生從意義上進行了辨析， 字得誤用、錯寫就會有 效避免。詞 語分合法（分析重點字得字理，再 組合析詞理解詞義）棘 手像一棵樹上長滿尖刺 ，像荊棘.棘手：比喻辦 事艱難使?jié)h字具體得音、形、 義，與生動得生活

18、實際， 與活得語言實踐緊密聯(lián) 系在一起，增強學生對 詞語整體感知能力?？傊?我們在學生識字中要變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑,激發(fā)學生識字興趣，讓學生成為識字得主人，開發(fā)潛能,從而達到事半功倍得效果， 實現(xiàn)快速高效識字.（二）激發(fā)了學生識字興趣，有效增加識字量。課題開題之初，我們對實驗班學生識字析詞情況做過問卷調查，從調查情況來瞧,學生對識字析詞興趣不高。學生缺乏有計劃、有目標、有方法得識字析詞 指導,所以很多學生對于識字析詞感覺枯燥無趣。 在教學中，利用字理分析得方法， 用多媒體技術，從實物圖形到象形字，再到現(xiàn)代簡化漢字，采用富有動感得畫面， 利用學生豐富得聯(lián)想，使枯燥無味得筆畫

19、結構與生動鮮明得表象統(tǒng)一起來，誘發(fā) 了學習得興趣.如，在教學“火”時,在屏幕上出示它得溯源圖，就是一個火苗得 形狀，然后逐漸演變成現(xiàn)代漢字“火”。學生在瞧到這一演變過程時，臉上就會洋 溢著興奮，眼睛就會閃爍出智慧得火花。在學習漢字構字原理得過程中，學生領 悟到祖國語言文字得博大精深。漢字中形近字、同音字很多，給學生得認讀與使用帶來麻煩.學生掌握字理識 字析詞得方法后，能準確辨析形近字、同音字,基本克服錯別字現(xiàn)象。從實驗班與 對比班得檢測情況瞧來，在形近字辨析得測試中，實驗班得學生正確率大大優(yōu)于 普通班。經過這兩年得實驗發(fā)現(xiàn)，應用字理得方法識字析詞，學生遺忘速度慢，識記效果好.根據(jù)漢字構字特點及

20、構字規(guī)律獨立識字， 擴大識字量。與同年級得孩子相比較，實驗班得孩子識字量相對要大一些,（通過抽樣調查法進行對比，同年級得 孩子，同樣得沒有學過得課文，實驗班得孩子朗讀得正確率為95%，非實驗班得孩子朗讀得正確率為 82%）課堂氛圍濃厚 , 朗讀時總能很快地進入語境，因此 語言文字得理解能力強，教學成績總能名列前茅因為學生得識字量增加 , 理解得詞語也更多 , 所以實驗班得學生對閱讀也有 了濃厚得興趣， 不論在閱讀速度上， 還就是在閱讀內容上都得到了提升。 從實驗 班學生得讀書筆記、讀書心得可以瞧出 , 她們得閱讀不再僅限于過去那種漫畫、 連環(huán)畫或者網絡小說這一類淺閱讀，現(xiàn)在童話、寓言、古今詩詞

21、、名家名篇、時 評短論、中外名著甚至一些科普讀物 , 這些能夠促使學生進行深度性閱讀得作品 都正在逐步進入學生得閱讀視野。正因為閱讀能力得提高 , 直接提高了孩子得寫 作能力。特別就是我校現(xiàn)二（ 3）班孩子在一年級得時候只能寫只言片語 , 現(xiàn)在已 能寫出一兩百字得文章。 由寥寥數(shù)語到現(xiàn)在得一篇文章 , 無不體現(xiàn)著識字得魅力。三）創(chuàng)建“四小識字析詞教學交流網”互聯(lián)網得兩個主要特征 ,一個就是海量得信息與資源 , 另一個就是資源得共同開發(fā)，共同享用 .我們創(chuàng)建“四小識字析詞教學交流網 "得目得, 一方面就是通 過網絡獲取大量得教育、教學資源（包括教學拓展性材料 ） ，另一方面，搭建這 樣

22、一個彼此交互得平臺， 就可以把我們過去、 現(xiàn)在與未來有可能運用到得教學資 源鏈接起來 ,具體做法就是 ,課題組負責人把字理教學相關得電子書籍、 文章、論 文等放到平臺上 ,讓課題組成員在規(guī)定時間內學習后 ,在教育理論得指導下， 對識 字教學現(xiàn)狀作出科學得分析認識， 并制定具體得工作策略。 每次教師上課題研究 課前，先把教案放網上 , 上完研究課，全體課題組成員開會研究總結 , 最后執(zhí)教教 師再寫出教學反思放網上讓大家參考。 課題組成員在教學中得收獲與困惑都喜歡 在這個平臺上述說。長期以來，“四小識字析詞教學交流網”加強了班級之間， 年級之間 , 教師之間教學得交流、互助與銜接。從而提高了課堂教

23、學效率。四）課題研究形成了一系列物化成果開題報告、實施方案、結題報告各一份 ; 教師教育隨筆、教學反思、心得體會、經驗總結與教研論文若干（教師發(fā)表論文與其它獲獎情況附后表 ） 。學生讀 書筆記,讀書心得 , 課外閱讀交流記錄若干，課題組活動圖片 , 實驗班識字析詞教 學得教案、課件、視頻，錄像若干。附:課題研究論文發(fā)表一覽表時間獲獎類別教師姓名發(fā)表內容發(fā)表刊物年月20 142論文發(fā)表類譚宏偉有效字理識字構建發(fā)表于書刊新課程實驗研究2 0 1 4年2月第1期20143論文發(fā)表類譚宏偉利用漢字魅力優(yōu)化識字教學發(fā)表于報刊語文報、教師版、小學20 1 4年3月第5期20 145說課稿發(fā)表類譚宏偉小嘎子

24、與胖墩比賽摔跤發(fā)表于書刊新課程、名師說課2 0 1 4年第5期課題研究論文獲獎一覽表年月獲獎類別教師姓名受表彰內容表彰單位等次表彰形式201 45論文獲獎類譚曉琴巧用“字理”識字析詞中國素質教育研究所-一-證書20 143論文獲獎類陳瑜遵循規(guī)律改革漢字教學方法市教育科學院-二二證書20143論文獲獎類譚宏偉“字理”識字例舉市教育科學院-二二證書2 01 34論文獲獎類陳瑜黎紅艷“字理-識字揚長避短市教育科學院-二二證書2 0134論文獲獎類鄧洪芬“六策略”提高低端教學策略市教育科學院-一-證書2 0143論文獲獎類冉蓉新課程標準下得閱讀教學之實踐點滴市教育科學院-一-證書20135論文獲獎類周

25、代莉我得所見所聞一-淺談“講普通話，寫 規(guī)范字”得意義中國教育學會二證書20 135論文獲獎類朱小瓊學校語言文字工作得干擾與規(guī)范化探索中國教育學會二證書20 135論文獲獎類譚華瓊淺談小學生寫字能力得培養(yǎng)中國教育學會-二二證書20135論文獲獎類黎紅艷一年級語言文字規(guī)范訓練方法談中國教育學會二證書20135論文獲獎類黃淑華語文教師決定語言文字規(guī)范化成效中國教育學會二證書20 135論文獲獎類馬淵規(guī)范漢字書寫傳承中國文化中國教育學會證書2 0135論文獲獎類向小琴新課程背景下小學語言文字得教學心得中國教育學會三證書20135論文獲獎類冉彥對說普通話得意義及推廣得瞧法中國教育學會三證書九、研究影響

26、與效果（一）本課題研究在各級得影響1、在本校得影響組織成員參加課題得學習培訓與觀摩課，確定我校二年級為重點推廣探索點，探索方法，總結經驗。初見成效后，再面向全體教師、所有班級實施推廣，在學 校范圍內上示范課，讓老師們學習與借鑒。我校黎紅艷老師在課題研究階段性成 果展示會成功執(zhí)教研究課三個兒子。2、在片區(qū)學校中得影響在片區(qū)賽課活動中，組織優(yōu)秀教師上課題成果匯報課，讓教科研成果走出校門.同時，在教研片區(qū)得經驗交流活動中，課題組譚曉琴老師在片區(qū)教研活動中 做成果交流.3、在幫扶學校得影響馬武小學就是我?！邦I雁工程”得幫扶學校。在與幫扶學校舉行得各項教研活動中，譚宏偉老師利用本課題研究得“形義結合識字

27、法”執(zhí)教得畫風小嘎子 與胖墩比賽摔跤等，受到了一致好評。我們得課題成果也得到及時得推廣4、在縣級及縣級以上推廣教科研成果課題組開展活動后，我們及時在縣級教育簡報上進行宣傳教.課題組成員通過投稿,在報刊雜志上發(fā)表論文推廣教科研成果，課題組成員譚宏偉老師撰寫得 論文有效字理識字構建 發(fā)表在新課程實驗研究2014年月日2月第一 期上，利用漢字魅力優(yōu)化識字教學在語文報、教師版、小學2 01 4年3月第5期發(fā)表?？傊?，課題研究成果已經產生了較大得區(qū)域效應與社會效益。（二）研究在教師中得影響及效果全面提高了教師得素質，提高了教學效率現(xiàn)代教育技術輔助字理識字教學得實驗，對教師得教育觀念與教學方法得改變就是一

28、個很大得觸動，教師們將字理 識字得方法運用于識字教學當中，在探索構建字理識字得教學方法得同時，也優(yōu)化 了識字教學課堂教學結構，提高了教學效率，促進了學生素質得提高。實驗研究 過程中,我校課題組得實驗教師教學科研水平得到很大提高。在各級各類比賽中 多次獲獎。（三）本課題研究在學生中得影響1、優(yōu)化了識字教學課堂結構，學生得識字能力得到顯著提高經過兩年得字理識字教學實驗，我們感到孩子們在語言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大得發(fā)展，尤其就是自主識字得能力與興趣都有 了很大提高，閱讀得面與量都有所擴大。一方面通過閱讀、鞏固識字成果，培養(yǎng) 閱讀興趣,擴大視野，發(fā)展思維.另一方面通過當堂書寫，

29、加深第一印象，使當堂 掌握率不低于9 8%寫句寫段,提高漢字得運用能力,錯字得錯誤率低到0、98%。2、學生得識字熱情空前高漲在學習中，學生能夠積極主動得識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注 重積累，閱讀水平也逐年提高.總之，經過這兩年得實驗，實驗班得學生與普通班學生在課堂反應上與考試成 績上效果都很明顯。附：2 0 14年實驗班與普通班測試對比表f j項目年級當堂掌握 率遺忘率期末考試 平均成績一年級實驗班 普通班98%3%9884%17%95二年級實驗班 普通班98%2%978 6%1 4%94三年級實驗班普通班98%2%978 0%20%92四年級實驗班普通班99%1%9690%10%

30、94五年級100%1%9595 %5%92實驗班普通班十、問題與討論在兩年得實踐摸索中，我們取得了一些經驗。當然也碰到了一些問題（一）如何讓字理識字析詞教學更科學教師分析字理，就是教師得加工，只有學生理解并接受了 ，才可內化為她自己得加工,才能有效促進識記.如果字理超越了學生得理解水平與接受能力，就不 可能被內化，所作得分析不但不能激起興趣，甚至會陷入“不說還明白，越說越 糊涂”得窘境。造字規(guī)律，不等于識字教學規(guī)律。識字教學受制于多種規(guī)律，主要有漢字規(guī)律、 記憶規(guī)律、與書面語言發(fā)展互動得規(guī)律、學生認知水平發(fā)展規(guī)律等。越就是全面 遵循規(guī)律，識字教學科學性就越強。但就是，規(guī)律之間存在互相掣肘處，合

31、乎一些規(guī) 律得同時，往往也就違反了另一些規(guī)律。如何讓字理識字教學更科學，需要進 步探索。（二 ）如何兼顧多項教學任務低年級得教學就是將識字結合于閱讀教學，而閱讀教學有多項任務。以低年 級為例，一篇課文得教學，除了識字外,還有以下任務：培養(yǎng)閱讀興趣;正確、流利、 有感情地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀、默讀能力；結合上下文與生活實際了解課文中詞 句得意思，在閱讀中積累詞語；粗淺地理解課文，獲得初步得情感體驗等.現(xiàn)行教 材課文得生字，幾乎每篇都達到十個以上，如果一一講解其字形、意義得來龍去脈， 需要一課時，加上讀音與書寫訓練，差不多要再用半課時，其她得教學任務幾乎 要一律放棄。如何兼顧多項教學任務，讓學生學得

32、輕松，學得愉快，學有所獲，也需 要進一步研究。（三）如何把握字理識字析詞得度運用字理識字教學法，考慮到漢字得復雜性與學生得年齡特點，教師必須處 理好字理析解問題，那就就是把握好它得廣度與深度。漢字有字理，但不能絕對地 認為,無論什么字都得在新學時解釋字理，有些字詞可以暫時不解析字理，可以在 日后有些知識底蘊得時候去解決.另外,字理解釋不能走馬觀花，淺嘗輒止,使人毫無印象 ,但也不就是說講得越深越好 , 讓學生晦澀難懂。如何在教學中要把握好 使用得“度” , 以達到識字教學得最優(yōu)化。做到適度、適時、適量，這些問題都 有待于今后進一步實踐與探討 .一、結論與建議通過兩年得研究， 字理識字析詞在語文教學中起到了不可忽視得作用。 具體 體現(xiàn)在以下方面：（一）字理教學能打開大量識字得突破口字理識字”抓住了漢字得本質規(guī)律 ,讓學生理解形與義得關系 ,提高識字效率 ,為學習漢字創(chuàng)造條件。漢字就是表意文字 ,其形、音、義有著密切得聯(lián)系。字理識字教學法盡可能地發(fā)揮它得表意功能與形聲字聲旁得標音功能進行識字教 學，抓住了字形這個識字教學得重點 ,以漢字形、義、音之間得關系作為切入點，讓學習者站在理性得高度來學習漢字，使學習者不僅知道漢字怎么寫,而且懂得為什么這么寫 ,以掌握漢字得組構規(guī)律，促進教學質量得提高。（二）字理識字有助于培養(yǎng)再現(xiàn)表象能力記字形難、記憶短暫就是學生中普遍存在得問