“字理識(shí)字析詞”課題研究報(bào)告

1、重慶市教育學(xué)會(huì)第七屆（201 2 20 1 4年）基礎(chǔ)教育教育科研立項(xiàng)課題二0 一四年八月一小學(xué)語文“字理識(shí)字析詞”教學(xué)法得實(shí)踐研究研究報(bào)告課題批準(zhǔn)號(hào)CELS 2 0 1 2S07 0課題承擔(dān)單位重慶市石柱縣第四小學(xué)校課題負(fù)責(zé)人崔瑛聯(lián)系電話課題指導(dǎo)單位重慶市教育學(xué)會(huì)課題主管部門石柱縣教委教研室日課題名稱小學(xué)語文“字理識(shí)字析詞"教學(xué)法得實(shí)踐研究課題研究報(bào)告一、研究得背景及意義（一）課題提出得背景1。素質(zhì)教育迫在眉睫。目前，我國(guó)已進(jìn)入21世紀(jì)得信息時(shí)代，漢字作為信息傳遞得載體更顯示出它 得重要作用。漢字難學(xué)，詞義難解。學(xué)生識(shí)字教學(xué)效率低緩就是擺在我們眼前得 事實(shí)。它也將直接影響著語文教學(xué)

2、得速度與質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育得進(jìn)程。那么如何提高學(xué)生得識(shí)字析詞能力呢 ？就是否可以利用記憶規(guī)律，找到一條識(shí)字析詞教學(xué)得捷徑呢?2。課堂教學(xué)改革得需要.為了進(jìn)一步更新教育觀念，深化課堂教學(xué)改革，有效轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式與學(xué) 生學(xué)習(xí)方式，全面提高教育質(zhì)量，市教委特制定全市義務(wù)教育“卓越課堂”行動(dòng)計(jì) 劃。為了更好得推進(jìn)讀思練課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生識(shí)字析詞得能力，我校已有 幾位教師把字理識(shí)字析詞教學(xué)利用到課堂中，并取得了一定得成效。正就是基于這樣得背景，我們就想探究出一種使字理識(shí)字析詞得教學(xué)與我縣 讀思練教學(xué)模式有效結(jié)合得方法.從而提出了此課題。（二）課題得研究意義小學(xué)語文識(shí)字析詞教學(xué)就是我們基礎(chǔ)教育

3、得基礎(chǔ)，它不僅對(duì)提高學(xué)生得閱讀 能力、寫作能力，促進(jìn)學(xué)生得德智體諸方面得發(fā)展有奠基作用，而且還承擔(dān)著傳承 中華民族得優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)得基本任務(wù)，可見，提高小學(xué)生得 識(shí)字析詞能力就是何等得重要。因而開展字理教學(xué)實(shí)驗(yàn)意義重大。、理論基礎(chǔ)與依據(jù)（一）學(xué)生認(rèn)知事物得規(guī)律心理學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐證明，無意識(shí)記對(duì)小學(xué)生得學(xué)習(xí)起著重要作用。但無意識(shí)記具有很大得選擇性，低年級(jí)兒童一般比較容易注意直觀得事物，所以，教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用直觀教具，能引起學(xué)生無意識(shí)記，達(dá)到增強(qiáng)記憶得效果。在“字理識(shí) 字”教學(xué)過程中，要求教師通過圖片、掛圖、幻燈等，來演示漢字得轉(zhuǎn)化過程，然 后讓學(xué)生記住漢字得楷體.由于在生字教學(xué)中

4、充分利用了直觀教具，所以能引起 學(xué)生注意,激發(fā)她們得興趣，使教學(xué)過程生動(dòng)形象，達(dá)到無意識(shí)記得目得，增強(qiáng)記 憶效果。（二）學(xué)生思維特點(diǎn)低年級(jí)得孩子以形象思維為主。對(duì)于具體形象得事物就容易理解與記憶。學(xué)生得興趣也更加濃厚?！白掷碜R(shí)字”就就是抓住思維上得這個(gè)特點(diǎn), 把我們得 生字進(jìn)行剖析與組合 , 找到更有利于孩子理解與記憶得辦法 .（三）字理識(shí)字析詞就是學(xué)習(xí)漢字得一種好方法，但不就是萬能、唯一得。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)著眼于效率 ,從字、學(xué)生、教材得角度來統(tǒng)籌考慮 ,據(jù)字而定，依生而定，因文而定，合理把握字理識(shí)字得度，才能實(shí)現(xiàn)識(shí)字析詞 效益得最大化。才能真正利用“字理識(shí)字析詞”提高課堂教學(xué)得有效性

5、。從而 達(dá)到課改得要求。才能切實(shí)得打造“卓越課堂” 。三、核心概念界定字理： 就是指漢字得構(gòu)字依據(jù)與組成規(guī)律。依據(jù)漢字得組構(gòu)與演變規(guī)律， 了解漢字形與義、音得關(guān)系。字理識(shí)字： 就是依據(jù)漢字得構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義得關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教 學(xué)得方法 ,也就就是說通過對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法得分析 ,運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形 ,以達(dá)到識(shí)字得目得。字理析詞： 就是字理識(shí)字得發(fā)展 ,就是語言文字訓(xùn)練得一種重要方法。字理識(shí)字析詞” 教學(xué)法 :就就是依據(jù)漢字得構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字， 依據(jù)字理品 析詞語 ,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字析詞能力 ,使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚得興趣 ,而采用得一種相宜得教學(xué)手段。四

6、、同類課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)湖南賈國(guó)均先生首創(chuàng)“字理識(shí)字教學(xué)法” . 字理識(shí)字教學(xué)法研究以來 , 得到 了國(guó)家教委、國(guó)家語委、中央教科所等單位得充分肯定與熱情支持。目前，實(shí)驗(yàn) 學(xué)校已發(fā)展到很多所 , 實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展得良好態(tài)勢(shì)。字理識(shí)字符合兒童記憶得特點(diǎn)，就是析詞得基礎(chǔ)與根本。早在2 0 02年,全國(guó)字理教學(xué)研究中心理事長(zhǎng)黃亢美就有小學(xué)語文字理教學(xué)手冊(cè)一書出版。字理教學(xué)就就是依據(jù)漢字得構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字與析詞得一種語文教學(xué)得學(xué)法。 它 主要采用“溯源”得方式, 也就就是簡(jiǎn)明扼要地闡述漢字產(chǎn)生、 演變得大體過程 ,通過形象感知、加深意義識(shí)記得印象。五、課題研究目標(biāo)及內(nèi)容（一）課題研究得目標(biāo)1、通

7、過探索符合學(xué)生實(shí)際，符合教學(xué)規(guī)律得“字理識(shí)字析詞”教學(xué)法，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)課堂結(jié)構(gòu) ，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣 , 有效增加識(shí)字量 .2、通過“字理識(shí)字析詞”教學(xué) ,鞏固識(shí)字成果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大視 野 , 發(fā)展思維。3、通過“字理識(shí)字教學(xué)法 "研究, 提高課堂教學(xué)效率，提升語文教師得教4、學(xué)水平。通過研究讓學(xué)生初步感受漢字文化得博大精深，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言 文字得熱愛。二）研究主要內(nèi)容、圍繞“讀準(zhǔn)字音解析字理分析字形指導(dǎo)書寫” 得教學(xué)任務(wù) ,開展“字理識(shí)字教學(xué)法”得課堂實(shí)踐研究。2 .“立足字理，訓(xùn)練思維”得宗旨，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助字理識(shí)字教學(xué)， 探索出一整套快速高效得字理識(shí)字、字理析

8、詞、字理寫詞得教學(xué)方法-“字理識(shí)字析詞”教學(xué)法。3依據(jù)古代漢字得構(gòu)字原理進(jìn)行析形索義、因義記形 , 有效增加學(xué)生識(shí)字量。4、通過當(dāng)堂書寫，加深第一印象，使當(dāng)堂掌握率不低于9 8%;寫句寫段，提高漢字得運(yùn)用能力，錯(cuò)字得錯(cuò)誤率低到0、9 8 %六、研究得對(duì)象及范圍研究對(duì)象就是全校學(xué)生。研究范圍就是一年級(jí)二班、二年級(jí)一班 , 二年級(jí)五 班、三年級(jí)一班、四年級(jí)三班、五年級(jí)二班。七、課題研究方法及運(yùn)用（一）文獻(xiàn)研究法：我們查閱得相關(guān)文獻(xiàn)有黃亢美得 文字學(xué)基礎(chǔ)與字理識(shí)字字理教學(xué)手冊(cè) ,字理心理 =合理劉家齊得字理新說賈國(guó)均得字理識(shí)字教學(xué)法研究字理教學(xué)方面得有關(guān)文獻(xiàn) ,在教育理論得指導(dǎo)下 , 對(duì)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

9、作出科學(xué)得分 析認(rèn)識(shí) , 并制定具體得工作策略。二 ）問卷調(diào)查法 :為切實(shí)了解學(xué)生對(duì)識(shí)字與析詞得興趣、 能力等實(shí)際情況 , 在實(shí)驗(yàn)前抽取了一 至五年級(jí)各一個(gè)班得學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。 實(shí)驗(yàn)后期在不同年級(jí)實(shí)驗(yàn)班與普通班 都進(jìn)行了問卷調(diào)查并分析比較。三）案例研究法：以課題研究人所任教得班級(jí)課堂教學(xué)為主要得研究突破口, 并通過教學(xué)研討 課，邊實(shí)踐邊研究邊反思 , 重在研究解決識(shí)字析詞教學(xué)中遇到得實(shí)際問題。為了 實(shí)際解決這些問題 , 課題組得老師按不同得案例進(jìn)行研究。1、獨(dú)體字 （象形字、指事字 ）案例研究?jī)和眯蜗笏季S優(yōu)于抽象思維 , 對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說 , 這一點(diǎn)尤為重要。此模 式就就是針對(duì)學(xué)生得這

10、一認(rèn)識(shí)特點(diǎn)， 將獨(dú)體字得構(gòu)形直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前， 引導(dǎo) 她們?nèi)ビ^察、去思考,加深了感性認(rèn)識(shí) ,發(fā)展了形象思維。 這個(gè)教學(xué)模式得內(nèi)涵就 是:在教學(xué)過程中 , 教師通過多媒體展示字得原始圖形 , 激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。然后, 出示概括抽象圖 , 概括抽象圖就是幫助兒童由圖到文形成思路，進(jìn)而理解與記記 獨(dú)體字得重要條件 .接著, 出示古體漢字，這就是從實(shí)物到文字得轉(zhuǎn)變 ,就是對(duì)實(shí)物進(jìn)行抽象概括得過程， 也就是從圖畫到楷體漢字得過渡， 沒有這個(gè)過程就沒有 文字得產(chǎn)生。將古體漢字與抽象圖對(duì)照 ,分析漢字得構(gòu)形。之后 , 出示楷體漢字。這就就是要求學(xué)生掌握得生字。 在理解字義得基礎(chǔ)上將生字運(yùn)用到實(shí)際得語言環(huán)

11、境中最后， 指導(dǎo)學(xué)生正確書寫生字。 這樣得識(shí)字教學(xué)模式把一個(gè)個(gè)抽象得文字 變成了一幅幅畫 , 一個(gè)個(gè)故事，使學(xué)生在課堂上就掌握了生字得音、形、義，提 高了她們識(shí)字得興趣與識(shí)字得效率 , 讓她們真正成為學(xué)習(xí)得主人 .以“舞字為例，讀準(zhǔn)音后，出示舞者圖片 ,聯(lián)系字形 , “舞”字上面得部件 像一個(gè)人手揮花枝 , “舛" （左右兩足）, 強(qiáng)調(diào)雙足配合雙手與樂曲有節(jié)奏地跳躍。記憶字形后，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)出“舞蹈、跳舞等詞 . 這樣得方式使得字義得教 學(xué)入木三分。2、合體字（會(huì)意、形聲）案例研究認(rèn)知心理學(xué)得一個(gè)重要觀點(diǎn)就就是強(qiáng)調(diào)人已有得知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)她得當(dāng)前認(rèn)識(shí)活動(dòng)得決定作用，從某種意義上說，學(xué)習(xí)實(shí)

12、際上就是認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得組織與重新組織。漢字多為形聲字，對(duì)于形聲字，我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識(shí)字法”與“字理教學(xué)法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合得特點(diǎn)識(shí)字”得方法.在教學(xué)合體字得過程中,教師首先出示生字，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分析合體字得結(jié)構(gòu)。然后指導(dǎo)學(xué)生 憑部件組合記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字得規(guī)律，學(xué)生在掌握基本字得基礎(chǔ)上， 了解各部件得意義.接著,以字理為中心，尋求合體字中漢字與漢字得聯(lián)系，進(jìn)行 合理聯(lián)想，了解合體字各部分組合得內(nèi)在聯(lián)系及合理性。 最后，指導(dǎo)學(xué)生正確書 寫，了解合體字各部分在田字格中所占得比例及位置 ，鞏固所學(xué)生字。在這過程中,教師始終只就是學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為得引導(dǎo)者，把識(shí)字過程轉(zhuǎn)化

13、為一個(gè)培養(yǎng)能 力、訓(xùn)練思維、發(fā)揮創(chuàng)造力得綜合過程。用這樣得模式教學(xué)合體字，學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)了一些生字，而就是把這種認(rèn)識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，激發(fā)了學(xué)習(xí)得積極性，學(xué)字能力也得到加強(qiáng).例如教學(xué)“道"字,讀準(zhǔn)音后，先講解“道"中“首”代表觀察、思考、選擇，與“辶”組合后，“道”得本義就是當(dāng)向?qū)Вo不知方向得人引路。領(lǐng)路者且牽 且講，幫助迷路者弄清方向.故而引申為講解、說明，如“道歉”“道謝”等,再引 申為四通八達(dá)得路，通過擴(kuò)詞結(jié)合語境,學(xué)生知道諸如“道路、人行道、下水道、 鐵道”等詞.這樣得識(shí)字教學(xué)，給了學(xué)生漢字文化中最基本得“根”得知識(shí)，一定 會(huì)在學(xué)生得后續(xù)學(xué)習(xí)中起到以一馭多得作用。3、字

14、理析詞得案例研究在字理識(shí)字教學(xué)法得基礎(chǔ)上發(fā)展延伸來研究析詞教學(xué)法。它得內(nèi)涵就是：先讓學(xué)生將課文中不理解得詞提出并讀熟，然后通過分析重點(diǎn)字得字理來理解詞義最后聯(lián)系課文進(jìn)一步理解。這樣把字理析詞與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，引起了學(xué)生更高得學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生得思維，使?jié)h字具體得音、形、義,與生動(dòng)得生活實(shí)際, 與活得語言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，不但培養(yǎng)了學(xué)生得形象思維與抽象思維能力, 而且能發(fā)揮其創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語整體感知能力。例如教學(xué)“蓬”字時(shí)，了解字理為茂密叢生、阻道礙行得草莾，引申義為 叢生得，生長(zhǎng)旺盛得，雜亂得，文中詞語“蓬松”即松散雜亂之義。聯(lián)系文中搭 配“蓬松得羽毛”指得就就是松散而亂得羽毛。

15、像這樣將字義與語境義結(jié)合，才 能發(fā)揮其更加綜合得價(jià)值。八、研究成果（一）研究出“字理識(shí)字析詞"教學(xué)法多年來，課題組圍繞“讀準(zhǔn)字音-解析字理一分析字形-指導(dǎo)書寫”這一基本模式開展實(shí)踐研究，始終貫徹“立足字理，訓(xùn)練思維”得宗旨，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助字理識(shí)字教學(xué)，從而優(yōu)化小學(xué)語文識(shí)字課堂結(jié)構(gòu)，并初步形成各自得課堂教學(xué)法“字理識(shí)字析詞”教學(xué)法。“字理識(shí)字析詞”教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容教學(xué)法演變過程字理教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)圖文法（先出示字得原始圖形,再講解由圖形到漢字得演變過程，分析圖形與字形、字義之間得聯(lián)系）像兩片凹凸交互鉤連、得泥片。造字本義： 古代用于遮蓋屋頂?shù)?、凹形或凸形得泥板燒制品。通過形象生動(dòng)得圖像，

16、變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記， 促進(jìn)學(xué)生理解字義、識(shí) 記字形.合成法（先將字分解成幾個(gè)構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)構(gòu)件得意思；再將這 些構(gòu)件義連綴起來，讓學(xué)生理解會(huì)意字得意 思，最后因義識(shí)形）=（水，色漿）+（又，?。?（木，用以提取色汁得草木）。造字本義：把染料 （古時(shí)染料多為植物得 皮、葉、根）加工成液體，經(jīng)過多次反復(fù)得染 色過程，使布帛等物著 色.演示法（用動(dòng)作、實(shí)物、游戲等表示字理）像表兩人一前一后相隨而行。讓學(xué)生掌握一些會(huì)意 字得構(gòu)字特點(diǎn)，培養(yǎng) 學(xué)生得獨(dú)立識(shí)字能力。這種方法既能鞏固生字，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字得興趣。歸類法（認(rèn)識(shí)部首得同時(shí)，滲透 字理，掌握部首得表義屬性果）“支”意為（持械擊打、 懲

17、戒）。放，本義驅(qū)逐，流 放。牧，表示手拿棍棒 牧牛。教,表示體罰學(xué)子.讓學(xué)生建立形聲字形旁 與聲旁之間得聯(lián)系，運(yùn)用 形聲字歸類得方法，舉一反三,識(shí)記大量生字.辨異法（把字形大體相 同，但有一兩筆不同得 字放在一起比較。在比 較中特別要強(qiáng)調(diào)不同 點(diǎn).）貝 見見：（目）（人）,造字本 義:睜著眼睛瞧.貝：像水生甲殼動(dòng)物得 外形，“貝”字得撇點(diǎn)突 出了水生動(dòng)物得兩根觸 須。進(jìn)行了字義與字形得區(qū)別， 學(xué)生從意義上進(jìn)行了辨析， 字得誤用、錯(cuò)寫就會(huì)有 效避免。詞 語分合法（分析重點(diǎn)字得字理，再 組合析詞理解詞義）棘 手像一棵樹上長(zhǎng)滿尖刺 ，像荊棘.棘手：比喻辦 事艱難使?jié)h字具體得音、形、 義，與生動(dòng)得生活

18、實(shí)際， 與活得語言實(shí)踐緊密聯(lián) 系在一起，增強(qiáng)學(xué)生對(duì) 詞語整體感知能力?？傊?， 我們?cè)趯W(xué)生識(shí)字中要變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑,激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓學(xué)生成為識(shí)字得主人，開發(fā)潛能,從而達(dá)到事半功倍得效果， 實(shí)現(xiàn)快速高效識(shí)字.（二）激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣，有效增加識(shí)字量。課題開題之初，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生識(shí)字析詞情況做過問卷調(diào)查，從調(diào)查情況來瞧,學(xué)生對(duì)識(shí)字析詞興趣不高。學(xué)生缺乏有計(jì)劃、有目標(biāo)、有方法得識(shí)字析詞 指導(dǎo),所以很多學(xué)生對(duì)于識(shí)字析詞感覺枯燥無趣。 在教學(xué)中，利用字理分析得方法， 用多媒體技術(shù)，從實(shí)物圖形到象形字，再到現(xiàn)代簡(jiǎn)化漢字，采用富有動(dòng)感得畫面， 利用學(xué)生豐富得聯(lián)想，使枯燥無味得筆畫

19、結(jié)構(gòu)與生動(dòng)鮮明得表象統(tǒng)一起來，誘發(fā) 了學(xué)習(xí)得興趣.如，在教學(xué)“火”時(shí),在屏幕上出示它得溯源圖，就是一個(gè)火苗得 形狀，然后逐漸演變成現(xiàn)代漢字“火”。學(xué)生在瞧到這一演變過程時(shí)，臉上就會(huì)洋 溢著興奮，眼睛就會(huì)閃爍出智慧得火花。在學(xué)習(xí)漢字構(gòu)字原理得過程中，學(xué)生領(lǐng) 悟到祖國(guó)語言文字得博大精深。漢字中形近字、同音字很多，給學(xué)生得認(rèn)讀與使用帶來麻煩.學(xué)生掌握字理識(shí) 字析詞得方法后，能準(zhǔn)確辨析形近字、同音字,基本克服錯(cuò)別字現(xiàn)象。從實(shí)驗(yàn)班與 對(duì)比班得檢測(cè)情況瞧來，在形近字辨析得測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班得學(xué)生正確率大大優(yōu)于 普通班。經(jīng)過這兩年得實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用字理得方法識(shí)字析詞，學(xué)生遺忘速度慢，識(shí)記效果好.根據(jù)漢字構(gòu)字特點(diǎn)及

20、構(gòu)字規(guī)律獨(dú)立識(shí)字， 擴(kuò)大識(shí)字量。與同年級(jí)得孩子相比較，實(shí)驗(yàn)班得孩子識(shí)字量相對(duì)要大一些,（通過抽樣調(diào)查法進(jìn)行對(duì)比，同年級(jí)得 孩子，同樣得沒有學(xué)過得課文，實(shí)驗(yàn)班得孩子朗讀得正確率為95%，非實(shí)驗(yàn)班得孩子朗讀得正確率為 82%）課堂氛圍濃厚 , 朗讀時(shí)總能很快地進(jìn)入語境，因此 語言文字得理解能力強(qiáng)，教學(xué)成績(jī)總能名列前茅因?yàn)閷W(xué)生得識(shí)字量增加 , 理解得詞語也更多 , 所以實(shí)驗(yàn)班得學(xué)生對(duì)閱讀也有 了濃厚得興趣， 不論在閱讀速度上， 還就是在閱讀內(nèi)容上都得到了提升。 從實(shí)驗(yàn) 班學(xué)生得讀書筆記、讀書心得可以瞧出 , 她們得閱讀不再僅限于過去那種漫畫、 連環(huán)畫或者網(wǎng)絡(luò)小說這一類淺閱讀，現(xiàn)在童話、寓言、古今詩(shī)詞

21、、名家名篇、時(shí) 評(píng)短論、中外名著甚至一些科普讀物 , 這些能夠促使學(xué)生進(jìn)行深度性閱讀得作品 都正在逐步進(jìn)入學(xué)生得閱讀視野。正因?yàn)殚喿x能力得提高 , 直接提高了孩子得寫 作能力。特別就是我?，F(xiàn)二（ 3）班孩子在一年級(jí)得時(shí)候只能寫只言片語 , 現(xiàn)在已 能寫出一兩百字得文章。 由寥寥數(shù)語到現(xiàn)在得一篇文章 , 無不體現(xiàn)著識(shí)字得魅力。三）創(chuàng)建“四小識(shí)字析詞教學(xué)交流網(wǎng)”互聯(lián)網(wǎng)得兩個(gè)主要特征 ,一個(gè)就是海量得信息與資源 , 另一個(gè)就是資源得共同開發(fā)，共同享用 .我們創(chuàng)建“四小識(shí)字析詞教學(xué)交流網(wǎng) "得目得, 一方面就是通 過網(wǎng)絡(luò)獲取大量得教育、教學(xué)資源（包括教學(xué)拓展性材料 ） ，另一方面，搭建這 樣

22、一個(gè)彼此交互得平臺(tái)， 就可以把我們過去、 現(xiàn)在與未來有可能運(yùn)用到得教學(xué)資 源鏈接起來 ,具體做法就是 ,課題組負(fù)責(zé)人把字理教學(xué)相關(guān)得電子書籍、 文章、論 文等放到平臺(tái)上 ,讓課題組成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)后 ,在教育理論得指導(dǎo)下， 對(duì)識(shí) 字教學(xué)現(xiàn)狀作出科學(xué)得分析認(rèn)識(shí)， 并制定具體得工作策略。 每次教師上課題研究 課前，先把教案放網(wǎng)上 , 上完研究課，全體課題組成員開會(huì)研究總結(jié) , 最后執(zhí)教教 師再寫出教學(xué)反思放網(wǎng)上讓大家參考。 課題組成員在教學(xué)中得收獲與困惑都喜歡 在這個(gè)平臺(tái)上述說。長(zhǎng)期以來，“四小識(shí)字析詞教學(xué)交流網(wǎng)”加強(qiáng)了班級(jí)之間， 年級(jí)之間 , 教師之間教學(xué)得交流、互助與銜接。從而提高了課堂教

23、學(xué)效率。四）課題研究形成了一系列物化成果開題報(bào)告、實(shí)施方案、結(jié)題報(bào)告各一份 ; 教師教育隨筆、教學(xué)反思、心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教研論文若干（教師發(fā)表論文與其它獲獎(jiǎng)情況附后表 ） 。學(xué)生讀 書筆記,讀書心得 , 課外閱讀交流記錄若干，課題組活動(dòng)圖片 , 實(shí)驗(yàn)班識(shí)字析詞教 學(xué)得教案、課件、視頻，錄像若干。附:課題研究論文發(fā)表一覽表時(shí)間獲獎(jiǎng)?lì)悇e教師姓名發(fā)表內(nèi)容發(fā)表刊物年月20 142論文發(fā)表類譚宏偉有效字理識(shí)字構(gòu)建發(fā)表于書刊新課程實(shí)驗(yàn)研究2 0 1 4年2月第1期20143論文發(fā)表類譚宏偉利用漢字魅力優(yōu)化識(shí)字教學(xué)發(fā)表于報(bào)刊語文報(bào)、教師版、小學(xué)20 1 4年3月第5期20 145說課稿發(fā)表類譚宏偉小嘎子

24、與胖墩比賽摔跤發(fā)表于書刊新課程、名師說課2 0 1 4年第5期課題研究論文獲獎(jiǎng)一覽表年月獲獎(jiǎng)?lì)悇e教師姓名受表彰內(nèi)容表彰單位等次表彰形式201 45論文獲獎(jiǎng)?lì)愖T曉琴巧用“字理”識(shí)字析詞中國(guó)素質(zhì)教育研究所-一-證書20 143論文獲獎(jiǎng)?lì)愱愯ぷ裱?guī)律改革漢字教學(xué)方法市教育科學(xué)院-二二證書20143論文獲獎(jiǎng)?lì)愖T宏偉“字理”識(shí)字例舉市教育科學(xué)院-二二證書2 01 34論文獲獎(jiǎng)?lì)愱愯だ杓t艷“字理-識(shí)字揚(yáng)長(zhǎng)避短市教育科學(xué)院-二二證書2 0134論文獲獎(jiǎng)?lì)愢嚭榉摇傲呗浴碧岣叩投私虒W(xué)策略市教育科學(xué)院-一-證書2 0143論文獲獎(jiǎng)?lì)惾饺匦抡n程標(biāo)準(zhǔn)下得閱讀教學(xué)之實(shí)踐點(diǎn)滴市教育科學(xué)院-一-證書20135論文獲獎(jiǎng)?lì)愔?/p>

25、代莉我得所見所聞一-淺談“講普通話，寫 規(guī)范字”得意義中國(guó)教育學(xué)會(huì)二證書20 135論文獲獎(jiǎng)?lì)愔煨…倢W(xué)校語言文字工作得干擾與規(guī)范化探索中國(guó)教育學(xué)會(huì)二證書20 135論文獲獎(jiǎng)?lì)愖T華瓊淺談小學(xué)生寫字能力得培養(yǎng)中國(guó)教育學(xué)會(huì)-二二證書20135論文獲獎(jiǎng)?lì)惱杓t艷一年級(jí)語言文字規(guī)范訓(xùn)練方法談中國(guó)教育學(xué)會(huì)二證書20135論文獲獎(jiǎng)?lì)慄S淑華語文教師決定語言文字規(guī)范化成效中國(guó)教育學(xué)會(huì)二證書20 135論文獲獎(jiǎng)?lì)愸R淵規(guī)范漢字書寫傳承中國(guó)文化中國(guó)教育學(xué)會(huì)證書2 0135論文獲獎(jiǎng)?lì)愊蛐∏傩抡n程背景下小學(xué)語言文字得教學(xué)心得中國(guó)教育學(xué)會(huì)三證書20135論文獲獎(jiǎng)?lì)惾綇?duì)說普通話得意義及推廣得瞧法中國(guó)教育學(xué)會(huì)三證書九、研究影響

26、與效果（一）本課題研究在各級(jí)得影響1、在本校得影響組織成員參加課題得學(xué)習(xí)培訓(xùn)與觀摩課，確定我校二年級(jí)為重點(diǎn)推廣探索點(diǎn)，探索方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。初見成效后，再面向全體教師、所有班級(jí)實(shí)施推廣，在學(xué) 校范圍內(nèi)上示范課，讓老師們學(xué)習(xí)與借鑒。我校黎紅艷老師在課題研究階段性成 果展示會(huì)成功執(zhí)教研究課三個(gè)兒子。2、在片區(qū)學(xué)校中得影響在片區(qū)賽課活動(dòng)中，組織優(yōu)秀教師上課題成果匯報(bào)課，讓教科研成果走出校門.同時(shí)，在教研片區(qū)得經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)中，課題組譚曉琴老師在片區(qū)教研活動(dòng)中 做成果交流.3、在幫扶學(xué)校得影響馬武小學(xué)就是我?！邦I(lǐng)雁工程”得幫扶學(xué)校。在與幫扶學(xué)校舉行得各項(xiàng)教研活動(dòng)中，譚宏偉老師利用本課題研究得“形義結(jié)合識(shí)字

27、法”執(zhí)教得畫風(fēng)小嘎子 與胖墩比賽摔跤等，受到了一致好評(píng)。我們得課題成果也得到及時(shí)得推廣4、在縣級(jí)及縣級(jí)以上推廣教科研成果課題組開展活動(dòng)后，我們及時(shí)在縣級(jí)教育簡(jiǎn)報(bào)上進(jìn)行宣傳教.課題組成員通過投稿,在報(bào)刊雜志上發(fā)表論文推廣教科研成果，課題組成員譚宏偉老師撰寫得 論文有效字理識(shí)字構(gòu)建 發(fā)表在新課程實(shí)驗(yàn)研究2014年月日2月第一 期上，利用漢字魅力優(yōu)化識(shí)字教學(xué)在語文報(bào)、教師版、小學(xué)2 01 4年3月第5期發(fā)表?？傊n題研究成果已經(jīng)產(chǎn)生了較大得區(qū)域效應(yīng)與社會(huì)效益。（二）研究在教師中得影響及效果全面提高了教師得素質(zhì)，提高了教學(xué)效率現(xiàn)代教育技術(shù)輔助字理識(shí)字教學(xué)得實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師得教育觀念與教學(xué)方法得改變就是一

28、個(gè)很大得觸動(dòng)，教師們將字理 識(shí)字得方法運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，在探索構(gòu)建字理識(shí)字得教學(xué)方法得同時(shí)，也優(yōu)化 了識(shí)字教學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)得提高。實(shí)驗(yàn)研究 過程中,我校課題組得實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)科研水平得到很大提高。在各級(jí)各類比賽中 多次獲獎(jiǎng)。（三）本課題研究在學(xué)生中得影響1、優(yōu)化了識(shí)字教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生得識(shí)字能力得到顯著提高經(jīng)過兩年得字理識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們感到孩子們?cè)谡Z言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大得發(fā)展，尤其就是自主識(shí)字得能力與興趣都有 了很大提高，閱讀得面與量都有所擴(kuò)大。一方面通過閱讀、鞏固識(shí)字成果，培養(yǎng) 閱讀興趣,擴(kuò)大視野，發(fā)展思維.另一方面通過當(dāng)堂書寫，

29、加深第一印象，使當(dāng)堂 掌握率不低于9 8%寫句寫段,提高漢字得運(yùn)用能力,錯(cuò)字得錯(cuò)誤率低到0、98%。2、學(xué)生得識(shí)字熱情空前高漲在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)得識(shí)字認(rèn)字；在生活中，同學(xué)們樂學(xué)好問，注 重積累，閱讀水平也逐年提高.總之，經(jīng)過這兩年得實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班得學(xué)生與普通班學(xué)生在課堂反應(yīng)上與考試成 績(jī)上效果都很明顯。附：2 0 14年實(shí)驗(yàn)班與普通班測(cè)試對(duì)比表f j項(xiàng)目年級(jí)當(dāng)堂掌握 率遺忘率期末考試 平均成績(jī)一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班 普通班98%3%9884%17%95二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班 普通班98%2%978 6%1 4%94三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班普通班98%2%978 0%20%92四年級(jí)實(shí)驗(yàn)班普通班99%1%9690%10%

30、94五年級(jí)100%1%9595 %5%92實(shí)驗(yàn)班普通班十、問題與討論在兩年得實(shí)踐摸索中，我們?nèi)〉昧艘恍┙?jīng)驗(yàn)。當(dāng)然也碰到了一些問題（一）如何讓字理識(shí)字析詞教學(xué)更科學(xué)教師分析字理，就是教師得加工，只有學(xué)生理解并接受了 ，才可內(nèi)化為她自己得加工,才能有效促進(jìn)識(shí)記.如果字理超越了學(xué)生得理解水平與接受能力，就不 可能被內(nèi)化，所作得分析不但不能激起興趣，甚至?xí)萑搿安徽f還明白，越說越 糊涂”得窘境。造字規(guī)律，不等于識(shí)字教學(xué)規(guī)律。識(shí)字教學(xué)受制于多種規(guī)律，主要有漢字規(guī)律、 記憶規(guī)律、與書面語言發(fā)展互動(dòng)得規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律等。越就是全面 遵循規(guī)律，識(shí)字教學(xué)科學(xué)性就越強(qiáng)。但就是，規(guī)律之間存在互相掣肘處，合

31、乎一些規(guī) 律得同時(shí)，往往也就違反了另一些規(guī)律。如何讓字理識(shí)字教學(xué)更科學(xué)，需要進(jìn) 步探索。（二 ）如何兼顧多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)低年級(jí)得教學(xué)就是將識(shí)字結(jié)合于閱讀教學(xué)，而閱讀教學(xué)有多項(xiàng)任務(wù)。以低年 級(jí)為例，一篇課文得教學(xué)，除了識(shí)字外,還有以下任務(wù)：培養(yǎng)閱讀興趣;正確、流利、 有感情地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀、默讀能力；結(jié)合上下文與生活實(shí)際了解課文中詞 句得意思，在閱讀中積累詞語；粗淺地理解課文，獲得初步得情感體驗(yàn)等.現(xiàn)行教 材課文得生字，幾乎每篇都達(dá)到十個(gè)以上，如果一一講解其字形、意義得來龍去脈， 需要一課時(shí)，加上讀音與書寫訓(xùn)練，差不多要再用半課時(shí)，其她得教學(xué)任務(wù)幾乎 要一律放棄。如何兼顧多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)得

32、輕松，學(xué)得愉快，學(xué)有所獲，也需 要進(jìn)一步研究。（三）如何把握字理識(shí)字析詞得度運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法，考慮到漢字得復(fù)雜性與學(xué)生得年齡特點(diǎn)，教師必須處 理好字理析解問題，那就就是把握好它得廣度與深度。漢字有字理，但不能絕對(duì)地 認(rèn)為,無論什么字都得在新學(xué)時(shí)解釋字理，有些字詞可以暫時(shí)不解析字理，可以在 日后有些知識(shí)底蘊(yùn)得時(shí)候去解決.另外,字理解釋不能走馬觀花，淺嘗輒止,使人毫無印象 ,但也不就是說講得越深越好 , 讓學(xué)生晦澀難懂。如何在教學(xué)中要把握好 使用得“度” , 以達(dá)到識(shí)字教學(xué)得最優(yōu)化。做到適度、適時(shí)、適量，這些問題都 有待于今后進(jìn)一步實(shí)踐與探討 .一、結(jié)論與建議通過兩年得研究， 字理識(shí)字析詞在語文教學(xué)中起到了不可忽視得作用。 具體 體現(xiàn)在以下方面：（一）字理教學(xué)能打開大量識(shí)字得突破口字理識(shí)字”抓住了漢字得本質(zhì)規(guī)律 ,讓學(xué)生理解形與義得關(guān)系 ,提高識(shí)字效率 ,為學(xué)習(xí)漢字創(chuàng)造條件。漢字就是表意文字 ,其形、音、義有著密切得聯(lián)系。字理識(shí)字教學(xué)法盡可能地發(fā)揮它得表意功能與形聲字聲旁得標(biāo)音功能進(jìn)行識(shí)字教 學(xué)，抓住了字形這個(gè)識(shí)字教學(xué)得重點(diǎn) ,以漢字形、義、音之間得關(guān)系作為切入點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者站在理性得高度來學(xué)習(xí)漢字，使學(xué)習(xí)者不僅知道漢字怎么寫,而且懂得為什么這么寫 ,以掌握漢字得組構(gòu)規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得提高。（二）字理識(shí)字有助于培養(yǎng)再現(xiàn)表象能力記字形難、記憶短暫就是學(xué)生中普遍存在得問