教研課題活動(dòng)情況記錄表

1、教研課題活動(dòng)情況記錄表 課題名稱：多元智能理論在職業(yè)中學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用 2008 年度活動(dòng)內(nèi)容學(xué)習(xí)邳州市“十一五”課題主持人培訓(xùn)大會(huì)精神活動(dòng)時(shí)間2008.36活動(dòng)地點(diǎn)小會(huì)議室主持人梁峰參與人員全體課題組成員記錄人劉訓(xùn)俠活動(dòng)過(guò)程1、梁峰老師向課題組成員介紹參加培訓(xùn)大會(huì)的精神，2008年3月2日，邳州市教研室召開(kāi)“十一五”課題主持人培訓(xùn)大會(huì)。會(huì)議主要議程是：總結(jié)“十一五”課題一年來(lái)的開(kāi)展情況，表?yè)P(yáng)一批開(kāi)展較好的課題，請(qǐng)兩位課題進(jìn)展好的課題主持人介紹課題研究經(jīng)驗(yàn)。由教研室負(fù)責(zé)人傳達(dá)我市近期教研究活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r。三位教研專家分別作教研專題的報(bào)告。2、本課題受到表?yè)P(yáng)，本課題主持人梁峰老師在培訓(xùn)大會(huì)上的發(fā)

2、言。 3、學(xué)習(xí)三位教研專家的教研專題報(bào)告。4、布置下次活動(dòng)任務(wù)：討論并制定本學(xué)期課題研究的計(jì)劃和方案。要求課題組成員認(rèn)真思考，積極準(zhǔn)備，提供出自己具有創(chuàng)意的研究計(jì)劃、和方案?；顒?dòng)效果1、 本課題研究受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)，全體教研組成員倍受鼓舞，在接下來(lái)的教研中，決定再接再厲，做的更好。2、 學(xué)習(xí)了三位教研專家的專題報(bào)告，使我們對(duì)教育教研有了更深的理解，提高了教師的教育教研的理論水平，爭(zhēng)取在教研實(shí)踐中得到更好的鍛練。備注附：在邳州市“十一五”規(guī)劃課題主持人培訓(xùn)大會(huì)上的發(fā)言在行動(dòng)與反思中探索教科研之路邳州市車輻職業(yè)高級(jí)中學(xué) 梁峰各位領(lǐng)導(dǎo)和老師：上午好！今天，坐在這里和大家共同交流、探討教育科研問(wèn)題，

3、感到非常榮幸。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，“科研興?！?、“科研興教”不僅僅是一句權(quán)威性的口號(hào)，而且是對(duì)教育科學(xué)研究實(shí)質(zhì)的精辟論斷。在許多學(xué)校，無(wú)論是校長(zhǎng)還是老師都義無(wú)反顧地走上教科研之路。就我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，在校領(lǐng)導(dǎo)的支持和廣大教師的努力下，在徐州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題的審報(bào)中，有三個(gè)課題被立項(xiàng)為徐州市級(jí)科研課題。本人主持的“多元智能理論在職業(yè)高中學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究”的課題就是其中之一。在課題一年多的研究過(guò)程中，全休課題組成員一起，面對(duì)新的時(shí)代挑戰(zhàn)，且行且思，努力探索教科研發(fā)展之路。經(jīng)過(guò)行動(dòng)，使大家在教育科研過(guò)程中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)與艱辛；注重反思，讓大家變得更加敏銳；收獲

4、理想，讓大家擁有更加充實(shí)的教育人生。 通過(guò)課題的具體研究實(shí)施，就如何開(kāi)展以課題研究為中心的教科研工作，做到在行動(dòng)與反思中探索教科研之路，我們有下幾個(gè)方面體會(huì)：一、 營(yíng)造濃厚的科研氛圍，提高教師的科研積極性在很多教師的眼里，研究是專家的事情，是專業(yè)教科研人員的事情，教師只管搞好教學(xué)就行了，實(shí)際上這是對(duì)研究的誤解。研究是很多教師都可以做的事情，很多教師也可能已經(jīng)不自覺(jué)地在做，只是還沒(méi)有意識(shí)到。也有許多教師在談到對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)時(shí)，往往反映出對(duì)教育科研有畏懼感，認(rèn)為科研比較高深；也有人對(duì)教育科研持“負(fù)擔(dān)論”，認(rèn)為中小學(xué)教師的本職工作是教好書(shū)，搞科研是額外負(fù)擔(dān)。 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞

5、動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)?！苯處煆氖卵芯康淖罱K目的不僅僅是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。為此，學(xué)校通過(guò)組織各種活動(dòng)，使教師逐步克服了畏難情緒，引導(dǎo)每一位教師走上教科研之路，使他們樂(lè)于投身教育科研，并把教學(xué)過(guò)程與教育科研過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。同時(shí)，學(xué)校教科研室為了提高教師的科研積極性，提高教科研整體水平，加強(qiáng)了教育科研整體水平，加強(qiáng)了教育科研規(guī)范化、制度化管理，制定了課題申報(bào)、立項(xiàng)、過(guò)程管理等條例，同時(shí)制定切實(shí)可靠的激勵(lì)機(jī)制，在全

6、校范圍廣泛掀起一股教科研熱潮，形成濃厚的科研氛圍。就我們課題組而言，其中就有四個(gè)人是第一次參與到教科研的課題研究與實(shí)施中來(lái)。這說(shuō)明，濃厚的科研氛圍，大大提高了教師的科研積極性。二、 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高了教師的科研理論水平?jīng)]有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。為了提高教師的教學(xué)、教三理論素養(yǎng)，跟上時(shí)代步伐，在新課程改革的過(guò)程中，能夠按照課改的精神，有效地實(shí)施教學(xué)，我校為教師訂閱教育教學(xué)報(bào)刊提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，使教師能及時(shí)了解新的教育理念、關(guān)注教科研動(dòng)態(tài)的發(fā)展。 在我們課題組，除了理性的道德教育、促進(jìn)學(xué)習(xí)-學(xué)校的使命、做一個(gè)純粹的教師、課堂教學(xué)有效性的理論與實(shí)踐、帶著問(wèn)題去聽(tīng)課、微型課題題研究等對(duì)教育教

7、學(xué)有指導(dǎo)意義的理論文獻(xiàn)提供給教師學(xué)習(xí)。同時(shí)我們針對(duì)課題，對(duì)多元智能理論進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，以多元智能教與學(xué)的策略（美Linda Heacox著 楊希潔譯、多元智能在世界、差異教學(xué)幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功（Linda Campbell著 王澤全譯）、多元智能在中國(guó)、多元智能統(tǒng)整課程與教學(xué)、多元智能與建構(gòu)主義理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、智能結(jié)構(gòu)與多元智能、加德納的多元智能及其啟示等十幾種有關(guān)多元智能理論及其應(yīng)用的專著作為我們的學(xué)習(xí)資料，并運(yùn)用這些理論指導(dǎo)我們課題的教育、教學(xué)實(shí)踐?；羧A德加德納的多元智能理論認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)由八種智能要素組成，這八種要素是：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智

8、能、空間視覺(jué)智能、人際生態(tài)系統(tǒng)智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。加德納主為，這八種智能要素同等重要，他呼吁對(duì)這八種智能給予同等的注重力，但每個(gè)人由于環(huán)境不同、所受教育不同，這八種智能各具特點(diǎn)，所以每個(gè)人智能存在差異，各有強(qiáng)弱。人的多元智能發(fā)展水平的高低在于開(kāi)發(fā)，而幫助每個(gè)人徹底地開(kāi)發(fā)他的潛在能力，需要建立一種教育體系。學(xué)校教育應(yīng)該是開(kāi)發(fā)智能的教育，其宗旨是開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種智能，并幫助學(xué)生發(fā)燕尾服其智能的特點(diǎn)和業(yè)余愛(ài)好，促進(jìn)其發(fā)展。多元智能理論的教育思想，能真正認(rèn)同“有教無(wú)類、因材施教”、“天生我才必有用”等傳統(tǒng)的教育理論，最后能達(dá)到教育公平和開(kāi)放的原則。也與“為了一切學(xué)生的全面發(fā)展”的基礎(chǔ)教育改

9、革的宗旨不謀而合。三、 規(guī)范課題管理，努力提高課題研究的實(shí)效性教育科研管理的科學(xué)化和規(guī)范化是提高科研效益的保證，有效的管理可以正確引導(dǎo)科研的方向，組織與協(xié)調(diào)各種研究力量，形成研究的合力，使工作有序而高效地進(jìn)行。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到：科研系統(tǒng)的運(yùn)行，不僅需要有隊(duì)伍和組織這些硬件，更需要有一系列科學(xué)的、規(guī)范的、切實(shí)可行的管理制度這些“軟件”，只有將“硬件”和“軟件”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能使整個(gè)系統(tǒng)有效地運(yùn)轉(zhuǎn)。首先要完善和規(guī)范教科研制度。我校教科室在校長(zhǎng)室的指導(dǎo)下完善和修訂了邳州市車輻職業(yè)高級(jí)中學(xué)教科研工作條例制訂了課題的申報(bào)、立項(xiàng)、研究、監(jiān)測(cè)、評(píng)估、結(jié)題、檔案、成果推廣等一整套課題管理辦法，并納入到

10、學(xué)校的管理手冊(cè)之中，強(qiáng)化課題過(guò)程管理機(jī)制，努力使我校的教科研工作步入健康發(fā)展的軌道。其次，加強(qiáng)結(jié)課題研究過(guò)程的管理，在本人主持的多元智能理論在職業(yè)高中學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究的課題研究中，做到了如下幾點(diǎn)：（1）調(diào)研階段的管理突出“實(shí)際”。目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系中不同程度地受應(yīng)試教育的影響，表現(xiàn)在比較注重八個(gè)智能中的部分智能，而忽略或不太注意其它智能的發(fā)展。例如：文化課的教學(xué)大多注重語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)，專業(yè)課的教學(xué)過(guò)于重視動(dòng)手能力的訓(xùn)練而對(duì)其它智能的發(fā)展重視不足。我們有必要在多元智能理論的指導(dǎo)下，改革職校的教學(xué)實(shí)踐，從而更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能。為此，我們選擇

11、了“多元智能理論在職業(yè)高中學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究”作為我們的研究課題。經(jīng)過(guò)課題組教師的共同努力，在課題啟動(dòng)階段，結(jié)合我們學(xué)校的工作實(shí)際，設(shè)計(jì)課題開(kāi)題報(bào)告和課題研究實(shí)施方案，并采用多元智能核查表、中學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多元智能現(xiàn)狀的問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，旨在了解職高生各項(xiàng)智能發(fā)展的平均水平和分布狀況以及在課堂教學(xué)中多元智能的使用現(xiàn)狀和智能特長(zhǎng)的展示情況，以便探索一種“因智能施教”的教學(xué)方法以適應(yīng)不同智能類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。前期的準(zhǔn)備工作，為課題研究的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。（2）實(shí)踐研究階段的管理突出“扎實(shí)”。結(jié)合學(xué)校的工作和課題組教師所任教學(xué)科的特點(diǎn)，除學(xué)校及教科室對(duì)課題初稿進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤考核，定期檢查外，課題

12、的實(shí)施過(guò)程要納入徐州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題的統(tǒng)一網(wǎng)上管理，要求各課題組定期整理和上交研究工作計(jì)劃、階段總結(jié)、實(shí)踐反思、隨筆、案例分析、論文等過(guò)程材料發(fā)布在博客上。目前，我們主課題已經(jīng)完成了多元智能理論下職高文化課教學(xué)模式的構(gòu)建、職業(yè)高中文化課“多元智能教與學(xué)”的教學(xué)策略、職業(yè)高中專業(yè)課“多元智能教與學(xué)”教學(xué)模式及策略的構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)文化課、專業(yè)課教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，并計(jì)劃在本學(xué)期應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中去。這樣，我們?cè)谡n題研究的實(shí)踐階段的工作就會(huì)做到扎實(shí)有效。（3）力爭(zhēng)在將來(lái)的課題驗(yàn)收階段的管理突出“詳實(shí)”。生命的體征應(yīng)該是鮮活的，顯而易見(jiàn)的。課題研究中豐富的資料即檔案正是課題生命的

13、重要體征?？梢哉J(rèn)為，教科研的發(fā)展呼喚檔案管理的專業(yè)人才。其實(shí)檔案管理是一個(gè)專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科。在教科研工作中，檔案資料的保存積累是一項(xiàng)艱苦而又細(xì)致的工作。目前的教科研資料存在如下幾個(gè)問(wèn)題，一是不全，即應(yīng)有資料殘缺。癥結(jié)在于課題立項(xiàng)之后，缺乏規(guī)范化的程序，過(guò)程不扎實(shí)。此為教科研的大忌。二是不豐富，癥結(jié)在于缺乏認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，對(duì)資料積累的意義認(rèn)識(shí)不足，缺少“精品”意識(shí)。三是不規(guī)范，這其中可能有經(jīng)費(fèi)不足的原因，但根本在于缺乏檔案資料管理的基本功訓(xùn)練。為此，幫助、指導(dǎo)課題組及教師整理課題研究的過(guò)程檔案是學(xué)校教科室的職責(zé)，也是課題主持人的義務(wù)。在課題完成后，我們將就課題向?qū)W校教科室提出驗(yàn)收申請(qǐng)，同時(shí)提交所的研究材料，學(xué)校教科室對(duì)提交的過(guò)程材料、研究報(bào)告等進(jìn)行認(rèn)真審核，并根據(jù)課題類