學(xué)生物課程教學(xué)中引入樂(lè)活理念的初步研究 開(kāi)題報(bào)告 一、 課題提出 ...

1、中學(xué)生物課程教學(xué)中引入樂(lè)活理念的初步研究開(kāi)題報(bào)告一、 課題提出的背景與要解決的主要問(wèn)題 現(xiàn)代教育思想的核心就是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上，教育就是要從人的發(fā)展與社會(huì)的需求出發(fā)去建立教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)時(shí)期正是學(xué)生在性格和生活習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，但由于學(xué)生被長(zhǎng)期限制在課堂里，被束縛在書(shū)本之中，很少接觸社會(huì)或直接參與社會(huì)討論、社會(huì)決策及服務(wù)，因而學(xué)生很

2、難有主人的意識(shí)、開(kāi)闊的眼界和積極的生活態(tài)度。這就要求在教育教學(xué)上不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)需求，同時(shí)還要注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的社會(huì)需求，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健全的價(jià)值觀和培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。本課題提出在中學(xué)生物課程中引入“樂(lè)活”理念，就是針對(duì)生物教材，針對(duì)學(xué)生全面發(fā)展要求，從新的角度構(gòu)建教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，促使學(xué)生具有正確的環(huán)境道德觀和生活價(jià)值觀，能積極對(duì)待生活、正確審視時(shí)尚、定義流行，達(dá)到終身教育的目的。二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析樂(lè)活自1998年美國(guó)社會(huì)學(xué)者保羅·瑞恩在文化創(chuàng)意者：5000萬(wàn)人如何改變世界這本書(shū)中提出之后，在歐美逐漸成為一種潮流并進(jìn)入中國(guó)社會(huì)

3、。樂(lè)活（lifestyles of health and sustainability，LOHAS）譯為一種健康可持續(xù)性的生活方式，其中健康、快樂(lè)，環(huán)保、可持續(xù)是樂(lè)活的核心理念。 “樂(lè)活”作為一種新的生活方式，貼近生活本源，體現(xiàn)了健康的環(huán)保理念、積極地生活學(xué)習(xí)態(tài)度和可持續(xù)發(fā)展的文化內(nèi)涵。提倡透過(guò)生活和學(xué)習(xí)注重自身發(fā)展、健康樂(lè)觀并包容關(guān)懷他人；提倡通過(guò)消費(fèi)，支持環(huán)保，重視對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任心。由于樂(lè)活理念順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，樂(lè)活生活方式早已流行于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，臺(tái)灣也在2006年首度出現(xiàn)樂(lè)活議題，但在中國(guó)才剛開(kāi)始流行。在寧波舉行的2008中國(guó)青年LOHAS文化論壇上，共青團(tuán)中央和全國(guó)學(xué)聯(lián)力推

4、“樂(lè)活族”理念。由于樂(lè)活理念貼近生活本源，是一種自然、健康的生活態(tài)度，樂(lè)活正從日常生活中的衣食住行到高科技數(shù)碼產(chǎn)品，逐步滲透到我們的思想觀念及生活的方方面面。目前將樂(lè)活理念與中學(xué)生物教學(xué)相結(jié)合，探索生物教學(xué)中滲透德育和環(huán)保教育的課題國(guó)內(nèi)外尚未見(jiàn)研究。故本課題希望通過(guò)將樂(lè)活理念引入生物教學(xué)，為廣大生物教師提供課堂教學(xué)的一種范式，以達(dá)到教育以人為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展。三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值1.通過(guò)樂(lè)活理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極進(jìn)取的環(huán)境道德觀?，F(xiàn)在的中學(xué)生將是未來(lái)的主體，他們的生活價(jià)值觀、環(huán)保意識(shí)和行為方式，將會(huì)對(duì)未來(lái)社會(huì)產(chǎn)生重大影響。目前，漠視生命的道德問(wèn)題和環(huán)保問(wèn)題日

5、益嚴(yán)峻，已引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。若能將生物教學(xué)與樂(lè)活理念的教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)傳播樂(lè)活理念，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的價(jià)值觀和環(huán)保意識(shí)，將有利于增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和尊重、熱愛(ài)生命的意識(shí)情感。2.通過(guò)本課題在生物理論課和實(shí)踐課中引入樂(lè)活理念的研究，將具有中國(guó)特色的樂(lè)活觀念作為一種健康的生活方式和生活態(tài)度介紹給學(xué)生，以探索將樂(lè)活觀念引入生物教學(xué)的策略、途徑和評(píng)價(jià)機(jī)制，為中學(xué)生物課教程改革提供一種新的研究范式。3. 探索在生物教學(xué)中引入樂(lè)活理念的途徑與方法，有助于豐富生物教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)自然學(xué)科與德育的融合，更好地發(fā)揮生物教學(xué)的育人功能，從而豐富生物教育理論。四、課題的理論依據(jù)及創(chuàng)新之處1.贊科夫的教學(xué)理

6、論提出“致力于探求新的途徑，以盡可能大的教學(xué)效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”，他所指的學(xué)生的一般發(fā)展，不等同于智力的發(fā)展，它包括了身體發(fā)展和心理發(fā)展。2.建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”。教師不能只是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。3.生物教育理論。中學(xué)生物教學(xué)大綱中目標(biāo)要求：使學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義自然觀、逐步建立科學(xué)的世界觀；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義思想情感，特別要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)生物資源狀況；樹(shù)立人與自然和諧統(tǒng)一、可持續(xù)發(fā)展的觀念；本課題的

7、創(chuàng)新之處在于：從中學(xué)生物課程內(nèi)容、學(xué)生理論和操作能力以及社會(huì)提供的活動(dòng)資源等情況出發(fā)，探尋引入樂(lè)活理念的切入點(diǎn)和可操作性活動(dòng)方案。通過(guò)樂(lè)活觀念整合入相關(guān)生物課理論和實(shí)踐課教學(xué)，為中學(xué)生提供參與體驗(yàn)樂(lè)活生活的機(jī)會(huì)，促使建立一種新型的適應(yīng)中學(xué)生認(rèn)知和責(zé)任承擔(dān)的長(zhǎng)效行動(dòng)機(jī)制。五、研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)本課題通過(guò)在吉首市第一中學(xué)生物課教學(xué)中引入樂(lè)活觀念，并配合生物課有關(guān)章節(jié)內(nèi)容教學(xué)，開(kāi)展相關(guān)的樂(lè)活綜合實(shí)踐活動(dòng)，初步培養(yǎng)面向中學(xué)生的個(gè)體化的積極進(jìn)取的環(huán)保觀念。1中學(xué)生道德觀和環(huán)保觀現(xiàn)狀調(diào)查。2.開(kāi)發(fā)校本教材，將與中國(guó)國(guó)情一致的樂(lè)活觀念引入教學(xué)并對(duì)中學(xué)生日常生活行為和社會(huì)廣泛關(guān)注事件進(jìn)行討論，進(jìn)行德育滲透。3.專題

8、講座：垃圾處理場(chǎng)與垃圾分類在與樂(lè)活觀念的典型意義；塑料袋有償使用制度；污水處理廠與樂(lè)活觀念的沖突和調(diào)和；樂(lè)活觀念觀念下的低碳出行和家居生活主張；4.融入樂(lè)活觀念的生物課有關(guān)章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)改革和示范教學(xué)。如：從動(dòng)植物的生存發(fā)展關(guān)系，滲透“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”和“協(xié)作精神”教育。5.學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)：推廣樂(lè)活觀念對(duì)湘西地區(qū)的生物種類多樣性的影響預(yù)判評(píng)估；樂(lè)活觀念下中學(xué)生對(duì)峒河水污染應(yīng)付責(zé)任以及改善策略；調(diào)和鳳凰古鎮(zhèn)旅游與樂(lè)活觀念的沖突分析；中學(xué)生固體廢棄物分類和再利用的可行性分析；六、研究方法設(shè)計(jì)及技術(shù)手段問(wèn)卷調(diào)查法、探究實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、案例專題講座法。問(wèn)卷調(diào)查L(zhǎng)OHAS觀念的引入教學(xué)LOHAS肯定的日常生活方式分析LOHAS否定的日常生活方式分析LOHAS觀念下的生物課專題講座中學(xué)生日常生活LOHAS觀念的特征教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)融入LOHAS觀念的生物課有關(guān)章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)改革和示范教學(xué)初步培養(yǎng)面向中學(xué)生的個(gè)體化的積極進(jìn)取的道德觀和環(huán)保觀念。七、研究的步驟啟動(dòng)階段：（2012.22012.3） 查找整理資料；理出教學(xué)一線實(shí)際問(wèn)題；分析各年級(jí)學(xué)生具體情況實(shí)施階段：（2012.32013.5） 向?qū)W生、教師發(fā)放問(wèn)卷