三年級(jí)下品德與社會(huì)教學(xué)反思出行的學(xué)問(wèn)_人教新課標(biāo)

1、.三年級(jí)下品德與社會(huì)教學(xué)反思-出行的學(xué)問(wèn)人教新課標(biāo)   ?出行的學(xué)問(wèn)?是我為互助道小學(xué)學(xué)生精心設(shè)計(jì)的一堂區(qū)級(jí)教學(xué)觀摩展示課。該課是人教版?品德與社會(huì)?三下第四單元第三課，這一課與學(xué)生的生活非常貼近。特別是城市的學(xué)生，外出多搭乘公共汽車、地鐵等交通工具，掌握一些出行的學(xué)問(wèn)是必需的。為了更好地執(zhí)教本課，課前我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找了以互助道小學(xué)為中心周邊的交通線路，然后嘗試著乘坐了學(xué)校附近的輕軌九號(hào)線，在離學(xué)校附近最近的中山門車站下車后，一直走到了互助道小學(xué)。有了老師課前的充分理論，也就為更好地執(zhí)教該校學(xué)生奠定了良好的根底。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、看懂交通圖、會(huì)看站牌、乘車平安和禮儀、學(xué)會(huì)問(wèn)路

2、、共同出行、總結(jié)延伸七個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)力求精妙設(shè)計(jì)、環(huán)環(huán)入理，初步到達(dá)了預(yù)定的教育目的。現(xiàn)就教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)展反思。一、從學(xué)生的生活入手，進(jìn)展課前導(dǎo)入?品德與社會(huì)?課程標(biāo)準(zhǔn)指出：兒童的品德與社會(huì)性源于他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，兒童的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)其品德的形成和社會(huì)性開(kāi)展具有特殊的價(jià)值。教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要。所以，在執(zhí)教時(shí)我自始至終遵循了“尊重生活，教學(xué)為學(xué)生生活效勞的原那么，努力實(shí)現(xiàn)品德課以“生活為本的教學(xué)思想。上課伊始，我模擬創(chuàng)設(shè)了二號(hào)橋小學(xué)的粵粵要到互助道小學(xué)參觀，并和互助道小學(xué)的學(xué)生一起去北京的中國(guó)科技館參加社會(huì)理論活動(dòng)。但是粵粵并不認(rèn)識(shí)去互助道小學(xué)的

3、這一情境。通過(guò)與互助道小學(xué)師生通 ，告訴粵粵乘坐什么車最方便。由于互助道小學(xué)離二號(hào)橋小學(xué)非常近，該校多數(shù)學(xué)生都是生活在這兩所學(xué)校周邊，老師的這一從學(xué)生身邊的事物現(xiàn)象入手的情境，自然而然地引發(fā)著學(xué)生好奇的欲望，這也為下一個(gè)環(huán)節(jié)“看交通圖、選道路起到了鋪墊作用。二、創(chuàng)造性地使用教材教材中展示的是幾名學(xué)生在“明光村，他們準(zhǔn)備去“中國(guó)科技館。課本為我們展現(xiàn)了一副從明光村到中國(guó)科技館的交通圖。此內(nèi)容對(duì)于生活在北京地區(qū)小朋友可能是比較熟悉，但是對(duì)于我們天津的學(xué)生可能稍有些陌生。課堂上，我創(chuàng)造性地使用教材，將課本中學(xué)生不熟悉的北京地圖的交通圖改為了：出示了互助道小學(xué)學(xué)校周邊的交通圖，即：從二號(hào)橋到中山門地區(qū)

4、的交通圖，讓學(xué)生從圖中幫助粵粵查找從二號(hào)橋小學(xué)到中山門地區(qū)的交通線路。這樣由近及遠(yuǎn)，既貼近學(xué)生們的生活，也讓學(xué)生們?cè)谧x圖中學(xué)會(huì)選擇乘坐津?yàn)I輕軌9號(hào)線，從二號(hào)橋站上車、經(jīng)過(guò)了一號(hào)橋站，在中山門站下車。通過(guò)讀圖，讓學(xué)生明確了在哪站、哪站下，一共坐幾站，這又為學(xué)會(huì)看站牌奠定了根底。對(duì)于教材中的“讀交通圖，選擇乘車道路及看站牌等的內(nèi)容，我沒(méi)有棄之不用，而是把它作為課堂復(fù)習(xí)反響的環(huán)節(jié)，因?yàn)橛辛饲懊鎸W(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)校周邊環(huán)境的交通圖、選擇最正確乘車道路、和看站牌之后，在回過(guò)頭來(lái)，使用教材中的內(nèi)容，就會(huì)很好地起到了復(fù)習(xí)穩(wěn)固的作用。其實(shí)這種由近及遠(yuǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)生當(dāng)?shù)氐乃夭模瑥膶W(xué)生的生活入手，從理解學(xué)校周邊的乘

5、車道路擴(kuò)大到北京的公交線路，也正是符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合了新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的要求。三由幫扶到放手，扎扎實(shí)實(shí)地打破難點(diǎn)?出行的學(xué)問(wèn)?屬于典型的地理題材課，知識(shí)性比較強(qiáng)、難點(diǎn)突出。為了更好地到達(dá)打破難點(diǎn)，在教學(xué)中我采用了“自主理論老師點(diǎn)撥反響練習(xí)的教學(xué)方式，表達(dá)由“扶到“放的教學(xué)過(guò)程、扎扎實(shí)實(shí)地打破了難點(diǎn)。認(rèn)識(shí)站牌是本課難點(diǎn)，在生活中很多人由于沒(méi)看清站牌而乘錯(cuò)車，或是乘錯(cuò)了方向，或下錯(cuò)了車的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，在活動(dòng)中，我出示了津?yàn)I輕軌9號(hào)線，從二號(hào)橋站上車，兩個(gè)開(kāi)往不同方向的站牌。 以小組合作的方式，讓學(xué)生看看，到底該乘坐哪個(gè)方向的站牌。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得非常濃，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，他們說(shuō)出了第一個(gè)

6、。但是為什么選擇第一個(gè)，作為老師的我，利用兩個(gè)醒目的箭頭，方向一致，可以乘坐；方向不一致，不可以乘坐，讓學(xué)生云開(kāi)霧散。 “共同出行環(huán)節(jié)，我創(chuàng)造性地利用教材，通過(guò)老師設(shè)計(jì)的小主人公粵粵單獨(dú)從二號(hào)橋小學(xué)乘坐津?yàn)I輕軌9號(hào)線，在中山門站下車后，通過(guò)問(wèn)路找到互助道小學(xué)后，粵粵和互助道小學(xué)的學(xué)生一起來(lái)到了北京，準(zhǔn)備參觀中國(guó)科技館。有機(jī)地與使用教材相結(jié)合，將讀圖確定去中國(guó)科技館的道路、看站牌辨方向，正確選擇乘坐694路公交車，在明光北里上車、馬甸橋東下車等內(nèi)容進(jìn)展了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與穩(wěn)固。本堂課的教學(xué)，師生互動(dòng)、學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣濃重、積極性被調(diào)動(dòng)，我欣慰。但從中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：在會(huì)看站牌這一部分內(nèi)容時(shí)，老師講得還略多，學(xué)生是活動(dòng)的主體，老師應(yīng)該通過(guò)生動(dòng)精煉的語(yǔ)言或點(diǎn)撥或引導(dǎo)，帶著學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)考