培養(yǎng)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究課題研究方案

1、培養(yǎng)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究課題研究方案一、課題的提出人類已經(jīng)步入知識經(jīng)濟時代，隨社會經(jīng)濟快速的發(fā)展，各種現(xiàn)代技術(shù)，在社會各個領(lǐng)域中已得到廣泛的應(yīng)用。它正在影響和改變著我們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式和思維方式，并向教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。信息的獲取，分析，處理和應(yīng)用的能力，將成為現(xiàn)代人最基本的素質(zhì)，能力和文化水平的標(biāo)志。目前，“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為各國教育的熱門話題。從素質(zhì)教育的原則出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)校教育的根本。九年義務(wù)教育階段是一個人的成長過程的關(guān)鍵時期，在這一時期的學(xué)校教育中，是否注重對學(xué)生進行能力素質(zhì)的培養(yǎng)，在很大程度上將決定其最終能力素質(zhì)的形成，直接關(guān)系到其未

2、來發(fā)展的狀況。作為21世紀(jì)的教育工作者，應(yīng)當(dāng)緊記“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理，不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，更要使學(xué)生“會學(xué)”。于是我們提出培養(yǎng)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是基于以下一些思考和認(rèn)識：（一）尋求培養(yǎng)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略是順應(yīng)時代發(fā)展的要求，體現(xiàn)以人為本、著重學(xué)生終身發(fā)展的需要。當(dāng)今世界是一個知識爆炸的時代，知識更新的周期越來越短，終身學(xué)習(xí)能力成為一個人必須具備的基本素質(zhì)。在未來發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領(lǐng)，從根本上講都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今世界

3、諸多國家都十分重視的一個問題。我們提出并進行本課題的研究，就是站在對學(xué)生未來負(fù)責(zé)的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。（二）尋求培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略是適應(yīng)新一輪課程改革的需要。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)明確是：要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人，并特別強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”o眾所周知：新課改將促進教學(xué)策略的重大變化，其中一個顯著的特征就是由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者、輔助者。我們提出并研究本課題，就是要徹底廢除傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式

4、，尋求一種新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方法和策略，力求從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力著手，以便在實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)后，能夠有科學(xué)而合理的應(yīng)對措施。（三）提出并研究“培養(yǎng)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略”是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。我縣大部分中小學(xué)教學(xué)成績較為突出，但與其它許多兄弟區(qū)縣一樣，由于應(yīng)試的原因，教師片面追求高分?jǐn)?shù)，課堂教學(xué)中主體倒置，氣氛沉悶，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)機會少。其結(jié)果是：學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性增強，學(xué)習(xí)效益低下，厭學(xué)情緒越來越明顯。而教師為了提高教學(xué)成績，不得不課內(nèi)損失課外補，搞題海戰(zhàn)術(shù)，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的后勁明顯不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生今后的發(fā)展。近年來，雖然我們已經(jīng)認(rèn)識到了這樣

5、做不良后果，并力求從根本上改變這種狀況。但遺憾的是，我們自身就如何解決這一問題尚存有許多的疑惑與不解。雖然教育界對這一問題的研究早有涉及，但這些研究都不充分，尤其是操作層面的研究更顯不足。研究“培養(yǎng)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略”是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。（四）實施本課題的研究是切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和實施素質(zhì)教育的需要。通過對我縣中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，我們會逐步形成一套科學(xué)、規(guī)范的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和措施，并將其應(yīng)用到教學(xué)管理和教學(xué)實踐中，這將在很大程度上提高我縣中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平。到時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更加自覺、更加有序、更加有效。學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)必將使我校教師和學(xué)生從過去繁重

6、的教和學(xué)的機械重復(fù)中得到解放，使“減負(fù)”成為現(xiàn)實。同時，學(xué)校和教師也將會有更多的時間和空間去組織開展形式多樣的素質(zhì)教育活動，使我們的校園充滿生機和快樂。（五）從國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及策略的研究動態(tài)回顧中發(fā)現(xiàn)它有待深入發(fā)展。關(guān)于自主學(xué)習(xí)，不同的學(xué)派有不同的理解。以維果斯基為代表的維列魯學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種言語的自我指導(dǎo)過程，是個體利用內(nèi)部語言主動調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的過程；以斯金納為代表的操作主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)是一種操作行為，它是基于外部獎賞或懲罰而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)；以班杜拉為代表的社會學(xué)習(xí)理論則從行為、環(huán)境、個體的內(nèi)在因素之間的交互作用來解釋自主學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)是

7、學(xué)生基于對自己行為的預(yù)期、計劃與行為現(xiàn)實之間的對比、評價來對學(xué)習(xí)進行調(diào)節(jié)和控制的過程；而以弗拉維爾為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派則認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。二十世紀(jì)九十年代以后，西方學(xué)者對上述幾派觀點進行了整合。齊莫曼認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計劃的或已經(jīng)熟練到自動化的程度，自主學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間的安排是定時而有效的，并對學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應(yīng)變的能力?？梢钥闯?，自主學(xué)習(xí)具有能動性、有效性和相對獨立性的特點。同時在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上重于策略原理和要求

8、研究、重于自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式構(gòu)建、重于學(xué)生自主參與教學(xué)活動生理心理發(fā)展的研究。在我國已開始著手自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法和模式、途徑、評價。方法模式上如：在自主學(xué)習(xí)設(shè)計選擇和運用的不同教學(xué)方法，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作不同的設(shè)計如：支架式教學(xué)、是拋錨式教學(xué)、隨機進入教學(xué)，力求體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個要素：發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋；研制了情境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)；途徑上主要提供自主努力目標(biāo)，增強自主參與意識、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機，形成自主參與心向、創(chuàng)設(shè)主動探索空間，促成自主參與學(xué)習(xí)、著力學(xué)法指導(dǎo)，提高自主參與能力的策略。研究嘗試已取得一些進展，但需完善和深入。國內(nèi)外的研究和實驗證明，

9、重視學(xué)習(xí)策略的研究，可以大面積改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，特別是能促進學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有效地學(xué)習(xí)；可以促進教師改進教學(xué)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過學(xué)習(xí)策略提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；讓學(xué)生掌握獲取知識的策略，學(xué)到終身有用的東西，有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。心理學(xué)家的研究表明，學(xué)習(xí)策略是可以學(xué)會的，具有可教性，學(xué)習(xí)策略是衡量個體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。我們進行本課題的探索和研究就是最終尋求一種適合我縣中小學(xué)生實際的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的策略，以便培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)子，使我縣的發(fā)展更具生機和活力。二、課題的界定什么是能力能力是主體在完成某項活動的過程中表現(xiàn)出來的

10、潛在可能性上的一種必需的、穩(wěn)定的心理特征。能力在主體心理結(jié)構(gòu)中地位是十分重要的，它在最大程度上表征主體在社會生活中的成就狀態(tài)。能力是一個整體概念，是一個系統(tǒng)，可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的類別。能力又是一個動態(tài)的概念，它是伴隨主體的成長歷程不斷發(fā)生變化，不斷形成的。什么是學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力從廣義來講是學(xué)習(xí)主體通過他人的指導(dǎo)或自身的努力，有計劃、主動地在完成學(xué)習(xí)這一活動的過程中表現(xiàn)出來的或潛在可能性上的一種必需的、穩(wěn)定的心理特征。本課題牽涉到的學(xué)習(xí)能力是狹義的學(xué)習(xí)能力，是指初中學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)下，主動地、有意識地去獲取知識、掌握技能，發(fā)展心智，形成品德等學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的

11、一種必需的、穩(wěn)定的個性心理特征。什么是自主學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生個體作為學(xué)習(xí)活動的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動地在獲取知識，掌握技能、發(fā)展心智、形成品德等學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的必需的穩(wěn)定的心理特征。這里的關(guān)鍵詞是自主，即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體意識、主體地位、主演角色和主動作用。什么是策略策略即對策和謀略，是指主體在一定的活動中為達到某種目標(biāo)和目的而采取的一系列應(yīng)對行為的方式、方法、手段、措施的總和。策略研究的是系統(tǒng)的、整體的應(yīng)對行為，而不單是某一方面。它要回答并解決的是如何去應(yīng)對活動中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的各種問題。（五）本課題“培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究”的含義“培養(yǎng)

12、中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究”,是指立足于我縣中小學(xué)的校情，充分利用我縣既有的師生資源、財力、物力資源，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，為探索出一套適合我縣實際的，培養(yǎng)義務(wù)教育階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等應(yīng)對行為而展開的研究。它要回答的是中小教師如何著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并如何收到成效的問題。三、課題研究的目標(biāo)（一）、課題研究的目標(biāo)1、通過本課題的研究，進一步轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立新的教學(xué)質(zhì)量觀、教學(xué)方法觀、學(xué)生觀。成就一批有一定的教育理論水平、教學(xué)研究能力和教學(xué)實踐能力，能撰寫經(jīng)驗型論文和科研論文的中青年骨干教師。使學(xué)校教師隊伍的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力再上一個臺階。2、培養(yǎng)學(xué)

13、生的自主意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自覺性，主動性，獨立性，創(chuàng)造性和堅持性；掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到3、探索并形成一套適合培養(yǎng)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式和策略，力爭能在更大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。四、課題研究的假設(shè)、理論基礎(chǔ)、原則、方法和對象（一）、課題假設(shè)：足于我縣中小學(xué)的校情，充分利用我縣既有的師生資源、財力、物力資源，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，探索一套適合我縣實際的，培養(yǎng)義務(wù)教育階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等，可能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（二）、課題的理論基礎(chǔ)和原則1、本課題研究的理論基礎(chǔ)：馬克思主義世界觀、方法論。馬克思關(guān)于人的

14、全面發(fā)展理論，強調(diào)主體發(fā)展是教育的最高目的。他在強調(diào)要使人“盡可能多方面的發(fā)展”的同時，又強調(diào)要使人”獲得充分的自由的發(fā)展”。只有當(dāng)人所從事的活動轉(zhuǎn)化為“自由的自覺的活動”，才能使個人的全面發(fā)展得到充分的體現(xiàn)。主體性是人的本質(zhì)的最高層次，最高表現(xiàn)，是全面發(fā)展的人的根本特征。弘揚人的主體性是現(xiàn)代社會發(fā)展的主題，現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚人的主體性。主體教育的理論與實踐，正是針對傳統(tǒng)教育中嚴(yán)重忽視“人”的發(fā)展這一問題提出來的。自主性是人類成為主體的關(guān)鍵，它決定著人們能否獨立自主行使支配自己的權(quán)利和能力。自主性強的人才能正確認(rèn)識自己，實現(xiàn)自我的不斷完善。心理學(xué)有關(guān)學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律的理論現(xiàn)代認(rèn)知心理

15、學(xué)認(rèn)為：若把認(rèn)知方面的能力限于后天習(xí)得的能力，則作為學(xué)習(xí)成果的能力是由語義知識、智力技能和認(rèn)知策略構(gòu)成的。它們是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，在很長時期中，教育忽視人的人格和心理的因素。如果沒有人格和心理因素，只有德、才兩方面，也不是一個完整的人。人是一個完整的人，他的發(fā)展，不僅僅是智能結(jié)構(gòu)的變化，還包括著心理上和人格上的變化?！爸行W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究”就是以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體能力、主體人格和心理的教育研究，這是現(xiàn)代心理科學(xué)對我們的重要啟示。維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助

16、下可以消除這種差異，這個差異就是"最鄰近發(fā)展區(qū)”。換句話說，最鄰近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平（第一個發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平（第二個發(fā)展水平）之間的距離?？梢妰和膬蓚€發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平?；顒咏虒W(xué)思想活動教育教學(xué)思想在20世紀(jì)上半葉成為歐美教育思想的主流，對當(dāng)時及以后的歐美學(xué)校教育產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。后來前蘇聯(lián)的一些教育家和心理學(xué)家將馬克思主義認(rèn)識論中的“實踐”概念引入到

17、教學(xué)理論中，把人的發(fā)展基礎(chǔ)確立在主體對客體的主動實踐活動上，認(rèn)為人的發(fā)展是在完成某種活動的過程中實現(xiàn)的。也就是說，人是在活動過程中認(rèn)識客觀世界，認(rèn)識自己的本性，從而實現(xiàn)內(nèi)在和外在的統(tǒng)一，使主動性、創(chuàng)造性和自主精神得以發(fā)展。這種思想對我們實施“中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略研究”具有重要的理論指導(dǎo)意義。人本主義學(xué)習(xí)觀。羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀中有這樣的觀點：教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生對自我的理解。學(xué)生則通過實際參加學(xué)習(xí)活動，進行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和自我創(chuàng)造，從而獲得有價值、有意義的經(jīng)驗。（6）對課題研究起支撐作用的相關(guān)資料：革命導(dǎo)

18、師和國家領(lǐng)導(dǎo)人的教育思想、理論及談話；國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的規(guī)定，基礎(chǔ)教育課程改革綱要等綱領(lǐng)性文件；生理學(xué)、心理學(xué)導(dǎo)論、認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)原理、學(xué)習(xí)的革命、素質(zhì)教育論、教學(xué)技能等專著；相關(guān)的報刊、雜志及理論研究動態(tài)；在實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)的新資料。2、課題研究的原則：主體性原則。即始終堅持以學(xué)生為本的觀點，注重學(xué)生能力的形成和發(fā)展。（2）目標(biāo)性原則。即始終瞄準(zhǔn)尋找培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力策略的目標(biāo)進行研究。民主性原則。即堅持全員參與和師生互動。（4）應(yīng)用性原則。即注重方法論的運用而不是空洞的說教。實效性原則。即課題研究務(wù)求實效，增強成果意識。課題研究的方法：調(diào)查法：對當(dāng)前我縣中小

19、學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀進行研究。文獻研究法：實施本課題的理論支撐點以及方法論依據(jù)的研究。實踐法：對方法論的探索以及運用的研究。（4）經(jīng)驗總結(jié)法：完善方法論及策略的研究。系統(tǒng)論方法：摸索并建立起一套培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略的研究。（6）個案研究法：實時監(jiān)控學(xué)生個體的成長和發(fā)展。課題研究的范圍和對象本課題“培養(yǎng)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究”，將在我縣一定范圍內(nèi)，在3-9年級展開。涉及在我縣就讀的部分中小學(xué)生和中小學(xué)執(zhí)教教師。五、課題研究的主要內(nèi)容本課題著重進行以下三個方面的研究：1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)研究。2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)一般教學(xué)模式的研究。3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價體系的研

20、究。4、本課題研究的內(nèi)容之間存在著自身的內(nèi)在聯(lián)系：要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須要先解決學(xué)生想自主學(xué)習(xí)、愿意自主學(xué)習(xí)和敢于自主學(xué)習(xí)并能得到長期堅持的問題，為第二階段的研究打下基礎(chǔ)，所以要先進行“學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)研究”o學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式是整個課題研究核心，也是整個課題研究最有價值的內(nèi)容，在完成第一階段研究的基礎(chǔ)上，進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)模式的研究，并進行實踐探索活動。而評價體系的研究需要貫穿于整個課題研究的全過程之中，它直接監(jiān)控整個課題的進展情況和對研究的質(zhì)量進行評判。課題研究重點和難點：整個課題研究的三個內(nèi)容都非常重要，任何一個內(nèi)容的研究對學(xué)生自

21、主學(xué)習(xí)能力的形成及整個課題的最后結(jié)果都將起著非常重要的作用。而“對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)意識、興趣、精神的培養(yǎng)”和“學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究”是本課題研究的難點。六、課題研究的措施和階段步驟：課題研究的措施設(shè)想：1、在我縣中小各班中進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查；2、收集、編纂有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力方面的資料，組織全體教師進行學(xué)習(xí)，加強課題組人員的理論修養(yǎng)和科研水平；3、課題組定期組織召開討論會，形成會議制度，充分發(fā)揮集體的力量，共同探討有關(guān)問題；4、定期召開課題階段研究工作總結(jié)會；5、全體課題組成員定期提交相關(guān)論文、總結(jié)、心得體會；6、在學(xué)生中進行有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的專題講座；7、堅持“走出去，請進來”的辦法，不定期請有關(guān)專家作指導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r候出去學(xué)習(xí)、交流；8、將有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理念、方法論應(yīng)用于日常的教與學(xué)實踐中，找到符合我縣（校）實際的能力培養(yǎng)策略；研究的階段步驟及