山東省重點課題閱讀中外經(jīng)典,享受讀書樂趣子課題

1、山東省重點課題“閱讀中外經(jīng)典，享受讀書樂趣”子課題-“生本高效小學語文閱讀課堂理論與實踐研究”實施方案濱州市博興縣第一小學實驗總課題組 一、課題提出的背景長期以來，傳統(tǒng)的小學語文課堂教學存在以犧牲學生的生命為代價來提高“質(zhì)量”的教育現(xiàn)象，結(jié)果學生學習成績上去了，身體質(zhì)量卻下來了，心理素質(zhì)下降了，道德修養(yǎng)淡化了，“高分低能”的學生越來越多。課堂上教師教得無味，學生學得無趣，課堂效率低下。概括起來，表現(xiàn)出“五多五少”的現(xiàn)象，即：教師無效的組織活動多，學生有效的自主學習少；課堂上預(yù)設(shè)的活動多，生成的活動少；教師組織檢查活動多，有價值的引導活動少；單純追求完成任務(wù)的活動多，促進學生發(fā)展的活動少；單一的

2、教學資源多，豐富的有文化含量的教學資源少。于是只能興“加時之風”，靠“補課”，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，教師教得辛苦，學生學得也很痛苦。課堂上，教師在課堂上淋漓盡致的自我展現(xiàn)，其實是以“喧賓奪主”的方式，剝奪了學生的思考權(quán)、發(fā)言權(quán)和自主探究權(quán)，將本來充滿智慧潛能的學生降格為一部接受器，從而異化了教學的“本質(zhì)”，導致了長期以來高耗低效的學習狀態(tài)。新課程所倡導的“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，正在被廣大的教育工作者在踐行中不斷地得到理解與詮釋。教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）對新課程的實施提出的“要改變課程實施過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培

3、養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、信息解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的目標要求，使我們不得不開始重新審視人才培養(yǎng)模式的變革問題?；谶@樣的背景，作為致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的語文課程，也必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革與發(fā)展。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，學生對語文材料體現(xiàn)出多元化的反應(yīng)，學生獨特的體驗和感受也應(yīng)得到珍視和尊重；語文又是實踐性很強的課程，突出強調(diào)了學生在語文學習過程中的主動參與與個性的體驗；語文作為母語教育課程，其豐富的學習資源與實踐機會，也迫切要求學生在大量的語文實踐中掌握和運用語文的規(guī)律。全日制語文課程標準

4、（實驗稿）提出的“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文教育的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的運用”的基本理念，要求我們必須針對學科的特點和學習目標任務(wù)，積極建構(gòu)一種高效的有助于學生語文素養(yǎng)形成的教學模式，讓學生真正成為學習語文的主人。而生本高效課堂是以學生是否學得積極、學得高效、學得輕松為主要評價標準。一堂成功的生本課，大部分時間應(yīng)該是學生在老師的引導下進行自學、小組討論、交流發(fā)言，最后獲得的課堂；教師以不見自我的方式，成就了學生潛能迸發(fā)的自主學習。這種教學方式，以最少的語言開啟學生的智

5、慧閘門，以適時的引導提升學生的潛能發(fā)展，讓學生在課堂上獲得愉悅。鑒于此，開展生本高效課堂教學的研究是非常必要和及時的。我們通過課題實驗研究，是要構(gòu)建適合學生主動發(fā)展的教學模式的研究，優(yōu)化教師隊伍、優(yōu)化教育條件、優(yōu)化學習過程，為學生創(chuàng)造相對寬松的時間和空間，促進學生主動、生動、活潑地發(fā)展，這對于學生發(fā)展、教師發(fā)展和師資隊伍建設(shè)；對于探索教育規(guī)律、促進教育向縱深發(fā)展都具有重大意義。鑒于此，以新課程理念為指導，以學習方式的改革為核心，構(gòu)建以學生發(fā)展為本的“小學語文閱讀高效課堂的理論與實踐研究”這一實驗課題便應(yīng)運而生了。二、課題的界定“生本”和“高效”是兩個十分關(guān)鍵的概念，賦予了課題研究特定的內(nèi)涵與鮮

6、活的生命力?！吧菊n堂”是一種新提出的教學形態(tài)，就是一種“以學生發(fā)展為本”的教育理念。學生不再是一個需要管教、需要告訴的被教育者，而是有著強烈學習本能的生命，他們是學習的真正主人。他的立足點在于以學生為本，以生命為本，以學生的學為本，最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能，讓學生在自由的大空間里盡情施展自己的才能，盡可能地發(fā)揮自主的能動性，而達到最大的自我發(fā)展?！案咝А本哂袃蓪雍x：一是模式的建構(gòu)必須建立在面向全體學生、關(guān)注每一個學生的發(fā)展、實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面形成與發(fā)展的基礎(chǔ)之上；二是模式的運用必須適合不同層次的老師使用，并能夠較好的駕馭，不斷的進行“重組”、“拓展”與“自我建構(gòu)”，以實現(xiàn)廣大小

7、學語文閱讀課堂的“高質(zhì)量”與“高效率”。三、課題研究的理論價值和實踐意義1、生本教育是由華南師范大學博士生導師、廣東省教科所所長郭思樂教授主持的大型教育整體改革實踐。郭教授在縱觀世界教育形勢，進行了深入探究思考后，提出了“把學習還給學生，讓教育回家教育的家是人，而不是分數(shù)?！鄙靖咝Ъ锤叨茸鹬貙W生，全面依靠學生，把教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的學，而教師則要退后。教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習方面。在歷經(jīng)十幾年的研究過程中，生本教育共同體越來越壯大，已有最初的15所實驗學校發(fā)展到200余所，遍及廣東、北京、遼寧、湖北、貴州、港澳等地，取得

8、了豐碩的理論與實踐成果。生本教育是以學生為本，為學生好學而設(shè)計的教育，它主張“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的價值觀、倫理觀和行為觀，為構(gòu)建高效的課堂教學模式提供了豐富的理論支撐和實踐經(jīng)驗。2、現(xiàn)代教育理論?，F(xiàn)代課程理論認為，課程是一個過程，但不是教師向?qū)W生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其所不知道的過程；新課程不僅是文本課程，更是一個體驗的過程，是學生獲取知識的自我建構(gòu)的過程。而現(xiàn)代教學論又認為，教學過程是一個特殊的認知過程，也是一種復(fù)雜的心理體驗的過程，作為有生命力、有能動性的學生，在認識活動發(fā)生的過程中，必然伴隨著觀念的理解、價值的認同、興趣的培養(yǎng)等，讓學生經(jīng)歷一個從感性

9、到理性的認知體驗，從直接到間接的體驗過程，從接受、贊同到懷疑，甚至拒絕的情感體驗，而且是反復(fù)起伏的情感體驗過程。課程改革是在全新的教育理論的指導下開展的，它本著一切為了學生發(fā)展的宗旨而進行的，而學生主體性的發(fā)展貫穿于學生自我決定、自我選擇、自我監(jiān)控、自我評價反思等整個學習的自主過程，也滲透在學生與教師、同伴、乃至學校之外的家庭、社會成員之間的交往之中。在學生的自主學習中教師是組織者、指導者、咨詢者。3、葉圣陶先生的“學生本位論”、“生活本源論”、“實踐本體論”是本課題的教育哲學依據(jù)。葉圣陶先生強調(diào)“群體本位”，所有學生應(yīng)該是一切教育工作者的著眼點與落腳點，強調(diào)“學生要自覺做學習的主人”，強調(diào)教

10、師“要站在學生的立場為學生著想”，這就是其“學生本位論”的內(nèi)涵。他指出教育必須為了生活，服務(wù)生活，必須源于生活，適應(yīng)生活；必須貼近生活，參與生活。葉圣陶的“三論”我們可以從以下三個方面理解與把握：一是強調(diào)了“以人為本”的思想，學生的發(fā)展必須建立在關(guān)注、相信、理解的基礎(chǔ)上，必須順應(yīng)學生的心理發(fā)展；二是闡明了生活與教育的關(guān)系，二者是源與流的關(guān)系，是基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系；三是闡明了“實踐出真知”的觀點，突出了“訓練、歷練、實做”等的重要性。4、建構(gòu)主義學習理論。學習是學生主動建構(gòu)的過程。學生不是簡單被動地接受，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識。學習的過程是學生自我生成的過程，這種

11、生成是他人無法替代的，是由內(nèi)向外生長，而不是由外向內(nèi)灌輸。我們把現(xiàn)代教育理論融于構(gòu)建主動發(fā)展模式的實驗過程中，更要注重學生積極參與、主動發(fā)展的過程；注重提供豐富的學習資源、激發(fā)興趣；注重創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)展能力；注重自主探究、合作學習等，其理論根據(jù)都是建構(gòu)主義學習理論。5、全日制義務(wù)教育語文課程標準所倡導的關(guān)于閱讀教學基本理念?！伴喿x是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗與理解?！薄伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力?！薄爸?/p>

12、步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀放肆和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！边@些理念要求閱讀教學必須尊重學生已有知識與經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自能閱讀的情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。四、課題研究的目標1、通過實驗研究，構(gòu)建生本高效的理論體系，最終形成符合低、中、高三個學段目標要求的生本高效的小學語文（閱讀）課堂模式、基本的教學流程或課堂結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)不同層次老師的課堂教學有所提升。2、通過實驗研究，對不同學段的量的積累有具體的描述。在不增加老師、學生負擔的情況下進行課題研究，構(gòu)建學生

13、有效學習的課堂教學平臺。3、研究各種課堂有效教學形式，探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的教學策略、實踐經(jīng)驗并開始形成課堂教學特色。4、通過實驗研究，建立評價項目多元、評價方式多樣、重視教學過程、促進教學實踐、促進學生發(fā)展的發(fā)展性評價體系。5、結(jié)合我校實際，進行教和學有效性的理論與實踐的研究，大面積提高本校教和學的效率，提高我校教師教育科研能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展，樹立起語文課堂教學的品牌。在課題引領(lǐng)下，帶出一大批研究型老師，業(yè)務(wù)型教師，培養(yǎng)出有思想、有作為的名師，并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。6、改變“教師講學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，使每位課題實驗教師確立“一切為了學生，高度尊重學生

14、，全面依靠兒童”的生本高效教育理念。以實現(xiàn)真正的生本為宗旨，以學生的真正發(fā)展為指南，逢山開路，遇水搭橋。“以人的自主提升為核心，以不變應(yīng)萬變，取得任何改變中的主動權(quán)?！弊非蟆耙环N真正地、直接地、完整地進入課堂的改革，直指教育教學質(zhì)量?！薄皩逃^、教學觀、課程觀、教師觀、德育觀、管理觀、評價觀都產(chǎn)生全新的思考”，而所有的這些思考，都指向一個目標實現(xiàn)教育對生命的皈依，以生本激揚生命，讓高效充盈課堂。四、研究內(nèi)容1、如何以學生為本，促進學生主體和諧、全面發(fā)展。具體內(nèi)容有：如何使學生全面、和諧、健康地發(fā)展；倡導自主、合作、探究的學習方式；學生主體意識的確立；培養(yǎng)學生終身學習的愿望；注重學生的親身體驗

15、；如何評價學生等。2、如何構(gòu)建“以學生發(fā)展為本的高效課堂”的教學模式。具體內(nèi)容有：三個學段閱讀教學的目標任務(wù)及其關(guān)系；三個學段閱讀教學必循遵循的一般規(guī)律以及教學的流程；體現(xiàn)生本高效閱讀教學基本模式的建構(gòu)、操作性的策略研究、基本模式體現(xiàn)的教學流程、基本模式的主要特點等；教學過程中師生角色的定位，建立體現(xiàn)尊重、民主、發(fā)展精神的新型師生關(guān)系。3、建立發(fā)展性的教學評價體系等。是否重視學生主動參與課堂學習；是否注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；是否使課堂教學保持有效的互動；是否關(guān)注學生的情感體驗等。五、研究原則1、生本教育的原則：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。2、發(fā)展性原則：課題著眼于教師的發(fā)展，特別

16、著眼于學生的發(fā)展，著眼于學生的未來，努力構(gòu)建以生為本、有利于學生主體發(fā)展的閱讀教學基本模式。3、全面性原則：新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，因此，本課題研究既面向全體學生，同時又重視學生三個維度的全面發(fā)展。4、綜合性原則：在各學科中綜合開展課題的研究，強調(diào)學科間融合、課內(nèi)外溝通、校內(nèi)外聯(lián)系，引導學生綜合地運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。5、體驗性原則：體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征。在教學過程中，要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。6、實踐性原則：以教學實踐為基礎(chǔ)開展課題研究，在教學實踐中，有目的地

17、為兒童創(chuàng)建實踐的最根本途徑活動，讓學生在活動中去發(fā)現(xiàn)、認識、理解和發(fā)展。六、研究方法1、文獻研究法；2、行動研究法；3、案例研究法；4、觀察比較法；5、經(jīng)驗總結(jié)法。七、研究過程及步驟2010年1月份，省教研室李家棟老師組織課題組核心成員進行課題醞釀，初步確定課題研究目標任務(wù)，科學合理地設(shè)計了課題研究計劃、方案、措施等，并撰寫課題申請書，我們采取邊立項邊實施的做法。在操作上，我們穩(wěn)中求快，快中求新，辦出特色。實驗階段劃分：（一）準備階段-制定課堂教學改進行動計劃。（2010年1月2010年 3月）在實驗實施的準備階段，我們課題組主要在以下幾方面作充分的準備工作。（1）購買書籍，課題組成員集中學習

18、，開展研讀活動，加深對“生本高效課堂”的認識，提高自身業(yè)務(wù)理論水平。（2）成立我校課題的實驗總課題組，制定課題計劃進度表，成立課題領(lǐng)導小組、課題實施小組，協(xié)調(diào)分工，明確職責。（3）落實課題實驗研究的各方面條件。（4）相關(guān)材料、文獻的搜集與整理；進行實驗方案擬定、論證、修改與確立。設(shè)計合理的師生問卷，并寫出分析報告。（5）填寫課題申請書。（6）組織開題、討論、咨詢、制定階段實施規(guī)劃；教師根據(jù)教學常規(guī)、自身教學業(yè)務(wù)能力和水平制訂課堂教學改進行動計劃，剖析自己課堂教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)自身課堂教學優(yōu)劣，提出課堂教學改進方向、目標與措施。（二）實施階段-實施課堂教學改進行動（2010年3月2011年6月）1、

19、根據(jù)課題實驗方案認真開展課題實驗研究和探索。2、每位教師根據(jù)制定的自我教學發(fā)展計劃、改進措施和對策，研究生本高效課堂教學案例，在日常教學中進行自我整改，并作好改進記錄。既要做好自我課堂教學研究，又要做好同伴老師的課堂教學研究互助。不少于1000字的教學反思或案例分析每月1次。3、聚焦課堂教學，形成“生本高效課堂”的教學模式。課堂教學是課改實踐的主渠道，“生本高效”是聚焦課堂的重點，而“生本高效課堂”教學模式是實施“減負增效”的有效途徑，每位教師要從教學實踐中積極探索和研究“生本高效課堂”的有效模式。在此過程中，課題組骨干人員要精心組織聽、評課活動以及課堂教學實錄的分析研究，通過優(yōu)秀教學設(shè)計、研

20、究課、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件和優(yōu)秀課題的評選活動，不斷總結(jié)推廣“生本高效課堂”的教學模式。4、積累資料，形成中期成果；實施動態(tài)管理計劃，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整充實。（三）總結(jié)階段-推進課堂教學改進行動。（2011年6月2011年12月）1、圍繞“生本高效課堂”模式，學校組織不同層次老師的課堂教學研究活動，讓生本高效課堂教學模式走進每一位老師心中，不同層次的教師在此活動中都有收獲。2、各教研組織開展專題性、系列性的集體備課活動，結(jié)合課堂改進行動計劃進行討論、點評和完善。3、考核教師的課堂教學。組織聽課組，結(jié)合“人人一節(jié)優(yōu)秀生本高效課的活動”，對每位教師的課堂教學進行觀摩展示，推進生本高效的課堂教

21、學向更深層次發(fā)展。4、收集實驗研究資料、數(shù)據(jù)，進行分析整理，撰寫出實驗研究全過程的報告、總結(jié)；全面總結(jié)研究成果，展示研究成果；同時做好迎接課題組對課題的驗收工作。八、具體措施(一)以新課程理念為指導，不斷提高實驗教師的教科研水平。1、定期組織教師學習有關(guān)教育理論，提高教師的理論水平。2、加大經(jīng)費投入，有計劃、有步驟地培訓課題組教師，形式多樣，方法靈活，可采用自學、集中學、講座、錄像、討論交流等多種形式，提高教師的參與熱情。3、加強督促課題組的實驗開展情況，及時反饋檢查情況。 （二）加強課題研究，讓課題研究深入課堂。1、形成課題研究的氛圍。學校要建立實驗實施的保障機制，定期撰寫階段報告書，課題組

22、成員和相關(guān)教師全員參與，積極探討，形成良好的課題研究氛圍，加快課題的研究進程。2、圍繞課題開展豐富多彩的活動，使教研科研不分家，使課題與課堂教學緊密結(jié)合，使課題研究更好地為課堂教學服務(wù)。（三）及時總結(jié)，落實獎勵措施，調(diào)動教師的教科研激情。1、組織教師圍繞課題，參加生本高效教案評比和教學觀摩活動；及時總結(jié)經(jīng)驗成果，形成教學模式，撰寫論文和教學反思。2、發(fā)揮集體的智慧，加強集體研究和討論，精心設(shè)計實驗課、公開課的教案，推出優(yōu)質(zhì)課，培養(yǎng)優(yōu)秀教師。九、基本保障1、組織保障為使研究順利進行，該課題設(shè)立領(lǐng)導組織，指導組織及工作組織等三種層面的組織形式，以保障課題研究的可行性與高效益。領(lǐng)導組：由黎強校長、教導處穆永強主任組成領(lǐng)導小組，負責對該課題的確立及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。他們既是該課題思想和方案的提出者、設(shè)計者，同時也是研究過程中重要改革的發(fā)現(xiàn)者、闡釋者，承擔或參與該項目的主要研究任務(wù)，協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究順利展開，提供完成課題所需經(jīng)費、時間、人員，培訓實驗隊伍，解決實驗過程中重大疑