課題階段性總結(jié)

1、 課題階段性總結(jié) 六步雙邊分層互動(dòng)教學(xué)模式的研究 2011.12 一學(xué)期以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，我們課題組教師繼續(xù)學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，以課題研究為中心，積極參與課改活動(dòng)，做了大量務(wù)實(shí)的工作，使課題研究能夠順利地推進(jìn)，達(dá)到了預(yù)期效果?，F(xiàn)總結(jié)如下：一、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念要想使課題研究工作能夠順利地實(shí)施，首先要提高課題研究教師的思想認(rèn)識(shí)，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意參與課題研究，這是做好課改工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項(xiàng)工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，組織教師集中進(jìn)行了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等教學(xué)理論學(xué)習(xí)和座談，通過學(xué)習(xí)和座談，使教師更加深刻地認(rèn)識(shí)了課改的深遠(yuǎn)意義以及課改的

2、緊迫性，同時(shí)也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認(rèn)同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實(shí)施課題研究打下了比較堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。二、具體做法： 1、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及教師的教學(xué)理念、多媒體設(shè)備的利用率、教學(xué)效果等進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)反饋結(jié)果進(jìn)行細(xì)致整理和分析，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，撰寫了調(diào)查報(bào)告。從學(xué)生問卷調(diào)查中可以看到學(xué)生提出的許多問題都是非常中肯的，也是很有理論意義和實(shí)踐價(jià)值的，為我們的教學(xué)模式改革提供了重要的依據(jù)和參考。2、課題組教師對(duì)所任教的學(xué)年課本內(nèi)容歸納整理，廣泛收集素材，按照教材的內(nèi)容，形成有實(shí)效性的系列課件和導(dǎo)學(xué)案。3、課題組教師每人做了一節(jié)以導(dǎo)學(xué)案為

3、主的公開課，課上充分體現(xiàn)了學(xué)、練、導(dǎo)、悟、測(cè)、評(píng)等環(huán)節(jié)，有效地提高了教學(xué)效率，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化了教學(xué)效果。4、結(jié)合理論學(xué)習(xí)，在我校組織的教育教學(xué)匯報(bào)會(huì)中，課題組教師都精心準(zhǔn)備了一節(jié)校級(jí)示范課，每一節(jié)課都較好的體現(xiàn)了六步雙邊分層互動(dòng)教學(xué)模式，同時(shí)在教研活動(dòng)時(shí)，對(duì)暴露出來的不足或需要改進(jìn)的地方集思廣益，精益求精，使得各位教師對(duì)教材的把握和課堂的調(diào)控能力等各個(gè)方面都得到了較大的進(jìn)步。這一階段課題組的研究工作取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。但是我們同時(shí)要認(rèn)識(shí)到我們的研究工作還任重道遠(yuǎn)，各方面因素很多。要從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，深入研究教學(xué)內(nèi)容、教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知心理，將導(dǎo)學(xué)案真正融入教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，

4、切實(shí)優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)效果。在接下來的工作中，我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好，將“六步雙邊分層互動(dòng)教學(xué)模式研究”成效用于教學(xué)中，同時(shí)針對(duì)教學(xué)中存在實(shí)際的問題，繼續(xù)深入認(rèn)真的研究，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。 課題階段性總結(jié) 六步雙邊分層互動(dòng)教學(xué)模式的研究 2012.7 我校的“六步雙邊分層互動(dòng)教學(xué)模式的研究”課題，于2011年立項(xiàng)之時(shí)起，至今已有一年半的時(shí)間，我校的課題研究工作在“以科研興校，科研興教，科研興師”的指導(dǎo)思想下，充分發(fā)揮教科研為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的作用，努力構(gòu)建“有效課堂”，堅(jiān)持走課程改革之路，鼓勵(lì)各種教育教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn);規(guī)范常規(guī)

5、管理，規(guī)范教學(xué)行為，形成自身的教學(xué)模式，用以指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。為此，課題組人員積極投入了課題的研究活動(dòng)中，取得了一定的成果，也存在許多疑惑，現(xiàn)就課題的開展情況做如下總結(jié)：一、明確研究目標(biāo)及內(nèi)容 針對(duì)我校的實(shí)際情況，為了提升我校的教育教學(xué)成績，要想變傳統(tǒng)教學(xué)模式為有效課堂教學(xué)模式，打破教師“一言堂”、打破傳統(tǒng)的教師“主宰課堂”，實(shí)現(xiàn)教師“主導(dǎo)課堂”、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，增大學(xué)生的參與度，讓學(xué)生動(dòng)口交流、思維碰撞、分享觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。我校申報(bào)了“六步雙邊分層互動(dòng)教學(xué)模式”課題的研究。二、進(jìn)展情況1、2011年8月，針對(duì)我校全體教師開展了教學(xué)問卷調(diào)查，了解掌握我校教師現(xiàn)有教學(xué)意識(shí)、水平，并

6、作詳細(xì)分析，尋找研究工作最佳切入點(diǎn)。2、2011年9月，根據(jù)調(diào)查分析，制定了具體的課題研究方案，并圍繞本方案開展了一系列教育理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，六步雙邊分層互動(dòng)教學(xué)模式在教學(xué)中開始實(shí)施。三、主要成效1、通過課題研究教師教育教學(xué)理論水平得到了一定的提高，教學(xué)觀念和方式有了轉(zhuǎn)變，慢慢地進(jìn)入了課改階段。2、提高了整個(gè)年級(jí)的教學(xué)水平，將科研成果積極地推廣到各學(xué)科的教學(xué)中，形成了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的大好局面。四、存在的問題一年來，課題研究工作盡管按預(yù)期計(jì)劃順利開展，但難免也存在一定的問題，主要表現(xiàn)在：1、課題組教師都是任課教師，沒有專人負(fù)責(zé)課題材料的匯總及總結(jié)工作，使研究成果的總結(jié)出現(xiàn)滯后與遲緩現(xiàn)狀，研

7、究成果也不能快速地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。2、還有個(gè)別教師對(duì)課題研究重視不夠，不能全身心地投入到課題的研究及探索中去，對(duì)教學(xué)的實(shí)施存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象。五、下一階段研究重點(diǎn)及預(yù)期成果1、加大對(duì)課題的學(xué)習(xí)研究，讓教師明確有效課堂教學(xué)的模式和六步雙邊分層互動(dòng)的運(yùn)用。2、開展學(xué)校科研成果階段小結(jié)，由課題組教師做示范課.3、由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步指導(dǎo)、完善科研的內(nèi)容和形式。 課題階段性總結(jié) 六步雙邊分層互動(dòng)教學(xué)模式的研究 2013.9課題“六步雙邊分層互動(dòng)教學(xué)模式的研究”在我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和支持下，已經(jīng)走過了兩個(gè)學(xué)年，從第一學(xué)年的申請(qǐng)立項(xiàng)、確定方案、構(gòu)想策劃、理論學(xué)習(xí)、前期調(diào)查，到這一學(xué)年的貫徹實(shí)施，具體深入地開展教學(xué)

8、研究活動(dòng)，在一次次學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、交流、改進(jìn)、調(diào)整等實(shí)實(shí)在在的工作中，我們真實(shí)地聽到了自己成長的腳步聲。 憑借任課教師的有利條件，以課堂為實(shí)驗(yàn)基地，通過學(xué)習(xí)交流及課堂教學(xué)進(jìn)行探索和實(shí)踐，找到與新課程最為和諧的交匯點(diǎn)，從而更好地開展新課改，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。本學(xué)年我們進(jìn)入了課題研究的總結(jié)階段，工作雖然緊張，可卻感覺很充實(shí)，雖然忙碌，可我們卻在不斷成長，成功的喜悅與研究的困惑并存著。現(xiàn)將我們課題組的工作總結(jié)如下：一課題介紹我們的課題是：“六步雙邊分層互動(dòng)教學(xué)模式的研究”。我校采取了“學(xué)、練、導(dǎo)、悟、測(cè)、評(píng)”六步雙邊分層互動(dòng)教學(xué)模式，它是新課程下對(duì)有效課堂的一種探索，是在充分考慮學(xué)生存在的差

9、異的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定不同水平層次的教學(xué)目標(biāo)，區(qū)別地設(shè)計(jì)和進(jìn)行不同層次的教學(xué)，通過學(xué)生的學(xué)、練、悟，教師的導(dǎo)、測(cè)、評(píng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重在幫助學(xué)生養(yǎng)成反思、感悟、積累的良好行為習(xí)慣，從而達(dá)到大面積提高、全方位發(fā)展的教育目標(biāo)。二進(jìn)展情況2011年3月開始進(jìn)入課題準(zhǔn)備階段，尋找研究方向，起草課題實(shí)施方案，進(jìn)行審批；2011年9月開題，開展了第一次科研課題研討會(huì)；2012年9月課題進(jìn)入實(shí)施階段;現(xiàn)在，課題研究進(jìn)入了最后階段，三、主要成果 1、教師的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為我校的有效課堂模式，即六步雙邊分層互動(dòng)教學(xué)模式。課堂不在是教師的一言堂，而是學(xué)生為主體的課堂

10、。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)，合作探究。3、學(xué)校已形成了自己的辦學(xué)特色，真正實(shí)現(xiàn)了有效課堂。四、研究成果（一） 有效課堂教學(xué)的基本模式1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)和教師教的路線圖。課堂教學(xué)能否有效、高效，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)至關(guān)重要。它是建立在教師個(gè)人備課和集體備課的基礎(chǔ)上形成的教和學(xué)的方案，導(dǎo)學(xué)案可由備課組長根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排分配給組內(nèi)成員精心設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)案（初稿），在集體備課時(shí)，各位教師認(rèn)真閱讀初稿，其他人提出質(zhì)疑和修改意見，最后達(dá)成一致確定成型稿，并由備課組長交學(xué)年主管業(yè)務(wù)校長審核簽字后印刷。導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)的內(nèi)容一般包括：三維學(xué)習(xí)目標(biāo)、

11、重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)鏈接（鏈接與本課相關(guān)的參考資料，有承上啟下的作用）、學(xué)習(xí)過程、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、課后反思等。導(dǎo)學(xué)案是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教輔資源、中考要求的整合，設(shè)計(jì)要力求“知識(shí)問題化，問題層次化”，要把本節(jié)課要掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化成問題，通過“學(xué)、練、導(dǎo)、悟、測(cè)、評(píng)”，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”的要求，達(dá)到掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。設(shè)計(jì)問題分為A、B、C、D四個(gè)層次，目的是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，兼顧不同層次的學(xué)生。從記憶背誦，到簡單計(jì)算，到知識(shí)的應(yīng)用，到綜合探究。不同學(xué)科也有不同學(xué)科的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。但總體要體現(xiàn)“學(xué)、練、導(dǎo)、悟、測(cè)、評(píng)”，最終達(dá)到讓學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。2、要求（

12、1）、備課組要加強(qiáng)合作，集思廣益，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量要高。（2）、計(jì)劃性要強(qiáng)，要有提前量，至少提前一周。（3）、問題設(shè)置要有梯度，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)。能學(xué)有所得，學(xué)有信心，學(xué)有興趣，學(xué)有收獲。不同層次學(xué)生有不同的要求。（4）、導(dǎo)學(xué)案的容量要適中，還要全面。小學(xué)科要力求當(dāng)堂完成，以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為宗旨。（5）、結(jié)合導(dǎo)學(xué)案可制作相應(yīng)的課件或教具，提高課堂的容量。減少對(duì)答案式的無用時(shí)間，以及總結(jié)概括規(guī)律性的東西。3、學(xué)習(xí)小組的劃分班主任要把班級(jí)學(xué)生按學(xué)習(xí)程度不同劃分若干學(xué)習(xí)小組，最好6人一組，其成分的構(gòu)成是AA、BB、CC,每個(gè)小組指定12名小組長（根據(jù)學(xué)生成長進(jìn)步程度不同，可隨時(shí)調(diào)整小組成員，達(dá)到

13、基本均等）。兼顧各層次，優(yōu)化結(jié)對(duì)子。既能有利于小組合作開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能互相幫助。充分發(fā)揮組長的引領(lǐng)、監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)作用，達(dá)到兵教兵、兵幫兵、兵練兵的目的。4、做好“學(xué)”的環(huán)節(jié)“學(xué)”分兩部分，即自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)（1）自主學(xué)習(xí)是實(shí)施有效課堂的最重要環(huán)節(jié)，學(xué)科教學(xué)前要保證充分的自學(xué)時(shí)間。自主學(xué)習(xí)不到位，就無法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化到完成全部或部分學(xué)案中的內(nèi)容。（2）合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的一個(gè)重要過程，也是解決自主學(xué)習(xí)中存在問題的一種方法。在合作學(xué)習(xí)時(shí)小組內(nèi)同級(jí)別的同學(xué)之間進(jìn)行質(zhì)疑對(duì)抗，不同級(jí)別之間A教B，B教C，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵幫兵，彼此之間取長補(bǔ)短，互助學(xué)習(xí)，共同

14、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在討論交流過程中，好學(xué)生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助，使學(xué)生更加明確探究的目的和操作過程，更加明確問題的理解；及時(shí)矯正思路，有助于分析、理解問題，共同體驗(yàn)和分享。5、學(xué)習(xí)成果展示給學(xué)生表現(xiàn)自我，樹立學(xué)習(xí)自信心，共同分享學(xué)習(xí)成果，這是課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)成果展示的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。展示的內(nèi)容就是導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的問題，展示的形式主要有板書展示、口頭講解展示和實(shí)踐模型展示等。通過學(xué)習(xí)成果展示，使知識(shí)點(diǎn)更明確；通過質(zhì)疑對(duì)抗達(dá)到知識(shí)的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求。展示過程能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的板書能力，語言表達(dá)能力，邏輯思維能力，實(shí)驗(yàn)操作能力。給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，促使學(xué)生高質(zhì)量地完成自主、合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，

15、推動(dòng)學(xué)的過程，完成課堂教學(xué)任務(wù)。展示的內(nèi)容由教師靈活掌握，基本是中等以上的問題。在展示過程中，教師布置給各小組，由小組長分工；根據(jù)問題的難易程度，選擇一人展示，其他成員給予補(bǔ)充，其他小組可提出質(zhì)疑對(duì)抗，補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，完善最佳答案。展示是激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，要求人人能展示，人人有展示，達(dá)到人人會(huì)展示。6、精講導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的問題是通過課堂展示環(huán)節(jié)完成的。有些問題學(xué)生解決不了，或比較難解決的，由教師引導(dǎo)點(diǎn)撥去完成。教師要依據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和導(dǎo)學(xué)案檢查（批改）中發(fā)現(xiàn)的問題，課前預(yù)設(shè)一定量的點(diǎn)撥內(nèi)容。在學(xué)生展示的過程中教師要適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、精講。教師要根據(jù)學(xué)生展示情況和質(zhì)疑對(duì)抗的過程中出現(xiàn)的難題或挖掘

16、深度不夠或?qū)W生講解不清楚的問題，確定講什么、講多少，這才是學(xué)生最需要的。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)主要起四方面的作用：一是引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生如何去學(xué)（學(xué)法指導(dǎo)）；二是解答學(xué)生的疑難問題；三是規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語和書寫習(xí)慣；四是拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生用一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師的角色：課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。起到組織、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、總結(jié)、概括等作用。切忌，不要為了完成本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，而忙于趕進(jìn)度。課堂真正有效不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)到多少，學(xué)會(huì)多少。要學(xué)會(huì)在教學(xué)時(shí)留空白，要有給學(xué)生理解、感悟和整理歸納的時(shí)間。感悟是一個(gè)消化理解的認(rèn)知過程，感悟越深，感同深刻，記憶效果越

17、好，效率才能提高。7、達(dá)標(biāo)測(cè)試達(dá)標(biāo)測(cè)試是在教學(xué)內(nèi)容完成后，用來即時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的一種手段，它可分為筆試和口試等形式。檢測(cè)題的設(shè)計(jì)力求覆蓋本課所有知識(shí)點(diǎn)，尤其要檢測(cè)重點(diǎn)知識(shí)理解掌握情況，題量盡可能少而精。試題一般分A、B、C、D級(jí)別，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生解答，力求一課一測(cè)，做到堂堂清、人人清，讓不同層次學(xué)生都有所得，基礎(chǔ)知識(shí)一定要當(dāng)堂掌握。切忌，在課堂上忙“互動(dòng) ”，課后忙作業(yè)。對(duì)學(xué)困生要達(dá)到最低要求，優(yōu)等生可繼續(xù)做拓展題。8、課堂小結(jié)可調(diào)動(dòng)學(xué)生用最精辟的語言，高度概括本節(jié)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，如果不到位，教師可再補(bǔ)充完善。9、小組評(píng)價(jià)每節(jié)課結(jié)束，要及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)、展示、質(zhì)疑、對(duì)抗情況，評(píng)價(jià)可采

18、用量化打分、等級(jí)或星旗之類給予小組及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。通過評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，合作意識(shí)、競爭意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。10、導(dǎo)學(xué)案批改導(dǎo)學(xué)案可在課前或課后兩種形式批改。小學(xué)科的教學(xué)一般為當(dāng)堂下發(fā)，當(dāng)堂完成，當(dāng)堂收回，課后批改。大學(xué)科可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或前批或后批，要用評(píng)語。導(dǎo)學(xué)案的完成要求學(xué)生要用雙色筆，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成部分用蘭黑色筆，合作學(xué)習(xí)和課堂解決的部分用紅色筆。以引起今后復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)重視。11、課后反思：學(xué)生反思：本課學(xué)到了什么？教師反思：本課教學(xué)的得與失。（二）“學(xué)、練、導(dǎo)、悟、測(cè)、評(píng)”課堂教學(xué)方式，在課堂教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用通過“學(xué)、練、導(dǎo)、悟、測(cè)、評(píng)”課堂教學(xué)方式的研究，在新課程下探索

19、科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法。以著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高自學(xué)能力和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣為突破口，形成自主學(xué)習(xí)、合作探究；分層訓(xùn)練、分類達(dá)標(biāo)；教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)；心靈感悟、學(xué)生心動(dòng)的獲取知識(shí)的方法。1、問題的目的、意義和價(jià)值（1）目的：開展“學(xué)、練、導(dǎo)、悟、測(cè)、評(píng)”課堂教學(xué)方式的研究，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)、合作探究，分層訓(xùn)練、分類達(dá)標(biāo)，教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)，心靈感悟，學(xué)生心動(dòng)的獲取知識(shí)的方法。（2）意義：開展“學(xué)、練、導(dǎo)、悟、測(cè)、評(píng)”課堂教學(xué)方式的研究，是新課程改革的需要；是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要；是適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

20、的需要；是改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方法，解決教師因大量勞動(dòng)也難以擺脫差生多、優(yōu)生少的困惑，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。（3）價(jià)值：通過“學(xué)、練、導(dǎo)、悟、測(cè)、評(píng)”課堂教學(xué)方式的研究，在原有教育理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建新課程理念下的三維目標(biāo)。擺脫制約教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”，在初中階段為學(xué)生打好不同層次的知識(shí)基礎(chǔ)，具備可持續(xù)發(fā)展的必備素質(zhì)，探索制約教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵和癥結(jié)，使全體學(xué)生共同享有優(yōu)質(zhì)的教育。2、“學(xué)、練、導(dǎo)、悟、測(cè)、評(píng)”課堂教學(xué)方式的具體含義“學(xué)”：就是在學(xué)案引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，達(dá)到初始的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！熬殹保菏窃趯W(xué)的基礎(chǔ)上完成學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要通過自主練習(xí)、組內(nèi)講

21、練、互助探究、課堂展示、質(zhì)疑對(duì)抗、達(dá)成共識(shí)的訓(xùn)練方式完成學(xué)習(xí)的過程。這是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)”：是在學(xué)和練的基礎(chǔ)上，教師要適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)、點(diǎn)撥和講解，學(xué)生不會(huì)學(xué)的要加以引導(dǎo)，有問題的要給予點(diǎn)撥，學(xué)不會(huì)或問題突出的難點(diǎn)問題要重點(diǎn)講解。學(xué)就學(xué)個(gè)明白，講就講個(gè)清楚。要切忌廢話連篇，充分體現(xiàn)“少講多學(xué)”的教學(xué)理念?！拔颉保阂獙W(xué)會(huì)在教學(xué)時(shí)留空白，要有給學(xué)生理解、感悟和整理歸納的時(shí)間。感悟是一個(gè)消化理解的認(rèn)知過程，感悟越深，感同深刻，記憶效果越好，效率才能提高?！皽y(cè)”：就是達(dá)標(biāo)測(cè)試，是在教學(xué)內(nèi)容完成后，用來即時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的一種手段，它可分為筆試、口試和講演等形式。檢測(cè)題的設(shè)計(jì)力求覆蓋本課所

22、有知識(shí)點(diǎn)，尤其要檢測(cè)重點(diǎn)知識(shí)理解掌握情況，題量盡可能少而精。試題一般分A、B、C、D級(jí)別，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生解答，力求一課一測(cè)，做到堂堂清、人人清，讓不同層次學(xué)生都有所得，基礎(chǔ)知識(shí)一定要當(dāng)堂掌握。“評(píng)”：每節(jié)課結(jié)束，既要對(duì)問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，又要對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。問題點(diǎn)評(píng)就是針對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)、好的解題方法、易錯(cuò)易混之處、重點(diǎn)掌握的問題、創(chuàng)新之處等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；過程評(píng)價(jià)就是要及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)、展示、質(zhì)疑、對(duì)抗情況，評(píng)價(jià)可采用量化打分、等級(jí)或星旗之類給予小組及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。通過評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，合作意識(shí)、競爭意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。3、操作過程中的注意事項(xiàng)（1）整個(gè)環(huán)節(jié)要注重

23、全員參與。（2）教師要領(lǐng)會(huì)“學(xué)、練、導(dǎo)、悟、測(cè)、評(píng)”課堂教學(xué)方式的精神實(shí)質(zhì)，把握操作要領(lǐng)，結(jié)合學(xué)情，在借鑒中感悟，在實(shí)踐中探索，在學(xué)習(xí)中提升，在反思中推進(jìn)。（3）以創(chuàng)設(shè)在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境中悟知目標(biāo)，向帶著導(dǎo)引目標(biāo)在限定時(shí)間內(nèi)自學(xué)、自練、互學(xué)中要學(xué)習(xí)效率，向?qū)W生全員參與體驗(yàn)全過程在中要效果。（4）主要使學(xué)生通過自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)的概念和原理的形成過程，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，通過分層訓(xùn)練，分類達(dá)標(biāo)，在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上教師給以啟發(fā)引導(dǎo)，尋求規(guī)律，感悟過程，發(fā)展學(xué)生的思維能力，掌握思維的方法。（5）體現(xiàn)“少講多學(xué)”的教學(xué)理念，遵循“學(xué)生的主體作用”和“教師的主導(dǎo)作用”相統(tǒng)一規(guī)律，在不違背教學(xué)過

24、程基本原則的前提下，把握學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的特殊性規(guī)律，即“感知、理解、鞏固和運(yùn)用”的認(rèn)識(shí)過程，構(gòu)建起新課程理念下的知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)。4、國內(nèi)外課改發(fā)展的動(dòng)向根據(jù)認(rèn)知派心理學(xué)觀點(diǎn)代表人物布魯納提出的“概念獲得教學(xué)模式”和江蘇洋思中學(xué)采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，杜朗口中學(xué)得以提高差生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到堂堂清、天天清、周周清、月月清。他們的做法給了我們很好的啟迪?！跋葘W(xué)”是讓學(xué)生帶著老師導(dǎo)引的目標(biāo)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看書、練習(xí)、自我檢測(cè)；“后教”不是指老師教，而是指“兵”教“兵”，讓學(xué)生更正、討論，弄懂為什么？最后教師點(diǎn)評(píng)，教會(huì)學(xué)生弄不懂的、理不清的知識(shí)?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是