《喚醒教育》課題申報(bào)材料

1、喚醒教育題申報(bào)材料一、問(wèn)題的提出（一）研究背景現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具 備創(chuàng)新精神，合作意識(shí)和開(kāi)放的視野， 具備體驗(yàn)分析、探究、 實(shí)踐的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力， 各學(xué)科程標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W科教學(xué)提出了明確的要求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探 究的學(xué)習(xí)方式，要求教師開(kāi)發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中樹(shù)立 全新觀點(diǎn)，探求新方法、新模式，大膽改革，優(yōu)化堂，形成 開(kāi)放性的堂，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)際中，我們都知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只要 學(xué)生具備有積極的心態(tài)，有強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，他們就能自己 掌握自己學(xué)習(xí)的軌跡，去主動(dòng)地探究、求知。因此，如何調(diào) 動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚醒

2、他們心中的巨人就是當(dāng)前教育的 一個(gè)重要研究題。從本校實(shí)際情況看，我校在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題方面的研 究基礎(chǔ)扎實(shí)，積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校曾經(jīng)引進(jìn)了洋思 中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”堂教學(xué)模式，也嘗試過(guò)“導(dǎo)學(xué) 案”的學(xué)習(xí)方式，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同 研究的熱情高漲，科研意識(shí)強(qiáng)，教學(xué)設(shè)備充足。這一切表明， 我們可以進(jìn)一步探索如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。因此，我校 在選擇教育教學(xué)改革的突破口和主攻方向 時(shí)，把如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題放在首位，以全 面提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)，確定“激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，喚醒心 中巨人”為研究題，科研促教，把我校建設(shè)成為適應(yīng) 21 世 紀(jì)要求的現(xiàn)代化學(xué)校。（二）成因分

3、析自從我校開(kāi)展以 “輕負(fù)高質(zhì)” 為目標(biāo)的高效堂改革以來(lái)，許多老師在提高堂效率，提升教學(xué)成績(jī)方面多方設(shè)法，也取 得了一定成效。但總體來(lái)說(shuō)，依然有一些根本問(wèn)題沒(méi)有得到 有效解決，致使教學(xué)改革處于徘徊狀態(tài)，難以從深度和廣度 上持續(xù)發(fā)展。歸結(jié)起來(lái)主要有三點(diǎn)： 一是教師的思維仍局限于學(xué)業(yè)成績(jī)提高這個(gè)表象，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生素質(zhì)能力提高這個(gè)根本，沒(méi)有在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi) 驅(qū)力方面下功夫，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠強(qiáng)大，被動(dòng)學(xué) 習(xí)現(xiàn)象仍比較普遍。簡(jiǎn)言之，就是重教學(xué)，輕育人； 二是教育教學(xué)方法不夠豐富靈活，教師主導(dǎo)過(guò)多，學(xué)生自學(xué)自導(dǎo)過(guò)少，不敢放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，不夠相信學(xué)生，以一己之力調(diào)控整個(gè)堂，長(zhǎng)此以往，學(xué)生主體地位下降，

4、致使教法 學(xué)法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣衰減，又回到堂低效的怪圈。重導(dǎo) 教，輕導(dǎo)學(xué)。三是對(duì)學(xué)生中存在的差異性重視不夠，教學(xué)中“一刀切 “現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，忽視學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)、能力、學(xué)識(shí)的差異也 使得教學(xué)效率下降，重優(yōu)輕差或重差略優(yōu)情形交叉存在。教 師尚無(wú)辦法實(shí)施一體化教學(xué)，更不能“為每個(gè)學(xué)生提供適合 他個(gè)性差異的教育”，只能是重感覺(jué)，輕實(shí)際。（三）概念界定喚醒教育，依據(jù)“激發(fā)內(nèi)心動(dòng)力，喚醒心中巨人”這一 原則，著重在持續(xù)性地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使 學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，成長(zhǎng)的激情不是曇花一現(xiàn)， 而是持續(xù)發(fā)酵， 因?yàn)樗麄儍?nèi)心有強(qiáng)大的動(dòng)力，有一個(gè)蘇醒的巨人。教育的核 心不是灌輸而是喚醒，喚醒學(xué)生沉睡的學(xué)習(xí)動(dòng)

5、機(jī)，使其渴望 學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，明白為什么學(xué)習(xí)和為誰(shuí)學(xué)習(xí)。要讓教師、 家長(zhǎng)和學(xué)生真正轉(zhuǎn)變觀念，以“終身發(fā)展”為本，喚醒每一 個(gè)學(xué)生與生具有的潛在能力和素質(zhì)，讓社會(huì)、學(xué)習(xí)和家庭同 步同向。根據(jù)心理學(xué)研究，每一個(gè)人的外在能力不過(guò)是他的 冰山一角，巨大的潛力隱藏在他的內(nèi)心，只要把它們發(fā)掘出 來(lái)，人生的成功指日可待。這個(gè)原理對(duì)學(xué)生也一樣。要想喚 醒學(xué)生心中的巨人，首先要喚醒教師心中的巨人，讓他們迸 發(fā)出更大的熱情，發(fā)揮更大的能量。因此，喚醒教育雖然面 對(duì)學(xué)生，但對(duì)教師的再一次成長(zhǎng)也是一次喚醒，師生都將在 這次教育中獲得新的力量，共同自主、和諧和健康的成長(zhǎng)。 我們界定的四大關(guān)鍵詞是：學(xué)習(xí)欲望、堂效率、教育

6、變革、 努力喚醒。二、題的理論依據(jù)心理學(xué)認(rèn)為，人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)意識(shí)到一些難 以解決的疑惑的實(shí)際問(wèn)題和解決問(wèn)題，這種意識(shí)促使人們產(chǎn) 生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，從而積極思維， 不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。 當(dāng)人的大腦處于“問(wèn)題”狀態(tài)時(shí)， 他的思維也處于靈動(dòng)、緊張、流動(dòng)的狀態(tài)之中，促使其有強(qiáng) 烈的“推陳出新”意識(shí)，有敏銳的洞察力，能夠通過(guò)某一 現(xiàn)象的啟發(fā)，引起頓悟、產(chǎn)生靈感。因此，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)， 是開(kāi)發(fā)大腦的重要途徑?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為，學(xué)生是重要的教 育資源，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，有主動(dòng)獲取知識(shí)的要求，有強(qiáng)烈的探究的欲望和 能力基礎(chǔ)。而對(duì)學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)，歸根結(jié)底也就是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

7、，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 不少教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)新教育的突破口是對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的 培養(yǎng)；一切創(chuàng)新、一切創(chuàng)造反正無(wú)不源于問(wèn)題， 又終于問(wèn)題。 而問(wèn)題又于學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)大的求知、探究欲望。本題借鑒中外 關(guān)于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的寶貴經(jīng)驗(yàn)，著眼于從實(shí)際出發(fā)，依照教 育規(guī)律，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。我們借鑒以下理論：、心理學(xué)中的敘事療法理論。通過(guò)“故事敘說(shuō)”、“由薄到厚”、“問(wèn)題分離”等技術(shù)幫助學(xué)生認(rèn)清自我，發(fā)展自我無(wú)限的潛力2、根據(jù)認(rèn)知遷移理論。內(nèi)在動(dòng)力的培養(yǎng)將會(huì)對(duì)提高學(xué) 生全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生正遷移。3、根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)。教學(xué)是一個(gè)全面的系統(tǒng)，各科 目教學(xué)作為子系統(tǒng)是相互聯(lián)系和相互作用的。問(wèn)題意識(shí)的發(fā) 展

8、，會(huì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和心理品質(zhì)的發(fā)展，容易從內(nèi)心激發(fā)學(xué) 生求學(xué)的動(dòng)力。從而使學(xué)校的整體教育和教學(xué)水平提高到一 個(gè)新的水平。4、NLP教練技術(shù)理論。從教師到“教練”角色的轉(zhuǎn)變是 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一大沖擊，教師要學(xué)會(huì)從旁觀者的角度來(lái)幫助 學(xué)生，“助人自助”這一原則也可引入到教學(xué)中來(lái)。這正符 合我們“喚醒教育”的理念。三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 創(chuàng)新堂教學(xué)模式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效堂，提高堂教學(xué)效率是 當(dāng)前堂教學(xué)改革的首要任務(wù)。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂 訓(xùn)練”、杜郎口的“三三六”堂模式、昌樂(lè)二中的“271”堂法則等等堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐都取得了成功。這些堂教學(xué) 模式都是將學(xué)生主體作為核心，對(duì)“自主、合作、探究”的 學(xué)習(xí)方

9、式進(jìn)行了新的演繹，在“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用 學(xué)生、發(fā)展學(xué)生” 的理念的引領(lǐng)下， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的內(nèi)在快樂(lè)，最終 達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的目標(biāo)。我們提出的“喚醒教育”就是直指學(xué)生內(nèi)心，讓他們的 心靈充滿強(qiáng)大的能量， 自己把握自己的學(xué)習(xí)軌道、 人生軌跡， 所不同的是我們的思路更開(kāi)闊、方法更多樣，將育人放在首 位，把學(xué)業(yè)情況看作是人生某階段的一種體現(xiàn)。四、題的研究目標(biāo)體系 研究目標(biāo)。本題研究目標(biāo)主要為學(xué)生目標(biāo)層次。其根本 目標(biāo)是通過(guò)對(duì)內(nèi)在動(dòng)力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，推動(dòng) 學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。具體分解為：（ 1）挖掘?qū)W生的問(wèn)題意識(shí)潛力，激發(fā)

10、學(xué)生的好奇心和 求知欲；（ 2）使學(xué)生樹(shù)立對(duì)自身的強(qiáng)大自信， 清晰地認(rèn)識(shí)自己， 樹(shù)立目標(biāo)并持續(xù)努力；（ 3）幫助學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)、生活處事的方法與培養(yǎng) 學(xué)生解決問(wèn)題的能力；（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人的能力 與品質(zhì)。（二）研究?jī)?nèi)容。確立好領(lǐng)導(dǎo)十大標(biāo)準(zhǔn)（重新定位干群 關(guān)系）；確立好職工十大標(biāo)準(zhǔn)；確立好教師十大標(biāo)準(zhǔn)（重構(gòu) 師生關(guān)系） ；確立好學(xué)生十大標(biāo)準(zhǔn)；確立好孩子十大標(biāo)準(zhǔn)； 確立好家長(zhǎng)十大標(biāo)準(zhǔn)； 確立好同學(xué)十大標(biāo)準(zhǔn) （重構(gòu)生生關(guān)系）本題將把心理咨詢學(xué)中的敘事療法理論和NLP教練技術(shù) 理論適當(dāng)引入，如何在文化教育和德育教育中合理滲透這些 先進(jìn)的技術(shù)方法是本次題研究的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)

11、難點(diǎn)， 讓這些理論豐富我們的教育教學(xué)技巧方法是我們的擬創(chuàng)新 點(diǎn)。五、題實(shí)施的方法原則（一）實(shí)施原則、學(xué)生為主體的原則。學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)中是無(wú)可 爭(zhēng)議的主體。使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，面向全體 學(xué)生。2、文獻(xiàn)研究的原則。搜集有關(guān)方面的書(shū)籍、論文及網(wǎng) 絡(luò)資料，通過(guò)分析整理比較，對(duì)題理念、模式、資源開(kāi)發(fā)等 做一個(gè)全面的界定，為本題研究建構(gòu)理論基礎(chǔ)。33、微格研究的原則，對(duì)部分實(shí)踐教師、班級(jí)進(jìn)行跟蹤 觀議，選取典型案例進(jìn)行微格研究，再將其合理部分逐步推 廣。4、實(shí)踐性原則。 題組成員與參與實(shí)踐的教師合作交流， 開(kāi)展“問(wèn)題會(huì)診” ，在實(shí)踐中增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，不斷完善，達(dá)到解 決問(wèn)題的目的。（二）實(shí)施途

12、徑、感恩教育 - 解決“我為誰(shuí)的快樂(lè)而學(xué)習(xí)？”2、愛(ài)國(guó)教育 - 解決“我為祖國(guó)民族崛起而學(xué)習(xí)！ ”3、苦難教育 - 解決“沒(méi)有知識(shí)就沒(méi)有一切”4、尊師教育 - 解決“如何尊師重道”、合作教育 - 解決“我如何為班級(jí)爭(zhēng)光”6、尊嚴(yán)教育 - 解決“我如何為自己的人生價(jià)值學(xué)習(xí)”7、創(chuàng)建多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；8、改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境；9、改革外實(shí)踐活動(dòng)；0、改善家庭教育。六、題研究的組織實(shí)施、組織形式。 “激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，喚醒心中巨人”研究題 由由校長(zhǎng)專門(mén)負(fù)責(zé)，由本校學(xué)科帶頭人組成研究小組，分層 管理，分工合作，條塊分明，帶領(lǐng)全校師生共同實(shí)施研究。2、創(chuàng)新教研形式，以行促研，并搭建信息交流、發(fā)布 平臺(tái)，互動(dòng)探討，帶動(dòng)全局。3、師資培訓(xùn)。堅(jiān)持“邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊培訓(xùn)、邊實(shí) 踐”的原則，采取教師個(gè)人自學(xué)和集中培訓(xùn)相結(jié)合，走出去 與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合，個(gè)人反思與專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助相結(jié)合等 方式，確保實(shí)踐教師、學(xué)校管理者全部參與。師資素質(zhì)是決 定改革成敗的關(guān)鍵。除本校培訓(xùn)外，我們還請(qǐng)市富有經(jīng)驗(yàn)的 教育學(xué)專家、心理學(xué)專家到校培訓(xùn)。4、以評(píng)促改，建立以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為核心內(nèi)容的質(zhì)量 考核辦法。根據(jù)題進(jìn)展情況，學(xué)校將采取“集體觀摩” 、“推 門(mén)聽(tīng)”、“互動(dòng)評(píng)”、“座談研”等