小學生作文生活化指導

1、小學生作文生活化指導(策略二) 安岳實驗小學 曾麗萍 策略二：慧眼識英雄捕捉多元生活，妙筆生花 我們都曾有這樣的共識，每當學生經(jīng)歷一次活動后，作文往往就寫得比較好。究其原因，我們不難得出這樣的結(jié)論：有生活、有活動、就有作文材路，反之則不然?？v觀學生一日生活，我們不由得生出這樣的感慨，大多數(shù)學生生活內(nèi)容太單調(diào)，課余生活沒有什么色彩可言。學校家庭為學生提供的課外生活比較狹窄，限制了學生思維的自由發(fā)展，我們清楚地看到，沒有生活就沒有寫作的素材。我們廣大的語文教師是否應該留意生活中的點點滴滴，教育學生做生活的有心人。 案例2：生活回放：三月的實驗中學，櫻花爛漫，學校附近的林蔭道旁架起了一條美麗的櫻花路

2、。每每上下班經(jīng)過此地我總情不自禁地深呼吸幾下，駐足觀望，即使走遠了，也忍不住回頭深情地瞟上幾眼，美麗是如此的短暫，多么渴望多停留一會兒。一天早晨，我照例到校上課，路經(jīng)此地時一陣風吹過，櫻花紛紛揚揚，宛若片片雪花。其間，不時有三三兩兩的孩子經(jīng)過，他們或在那里蹦跳，興奮不已，或細細品味，孩子們的童真感染了我。教學如果能使學生回歸自然，回歸生活該是多么讓人振奮。于是我走近他們，靜靜欣賞他們帶來的快樂。 次日，我們課題組的老師帶著班里的學生到那櫻花樹下，讓學生在春風中感受春天的氣息。這時又是一陣風起，櫻花紛紛揚揚。"??！太美了!""耶-"不少學生情不自禁地發(fā)出了

3、感嘆。我也很興奮，便提議讓學生走近櫻花，可看，可摸，可聞。孩子們一聽興奮不已，高聲應道："好！"于是他們?nèi)齼蓛傻厝バ蕾p，去談論，去比較我更樂了，學生們沒有了平時的不屑一顧，變得好奇、仔細。十多分鐘，孩子們陸續(xù)圍了上來，他們手捧著不同形狀的花瓣津津樂道。剛巧櫻花路盡頭喲一個休憩的涼亭。我招呼孩子們坐下來，拿起不同形狀的花瓣，讓學生暢談。學生的語言精彩紛呈，學生的個性激情燃燒。回到教室后，孩子們立刻奮筆疾書，二十分鐘以后，大部分學生完成習作。細細品讀，頗有一種“踏破鐵鞋無覓處，得來全部廢功夫”的意外驚喜。讓我們一起跟隨學生的童筆，去領(lǐng)略櫻花的韻味： 忽然，我聞到了一陣誘人的清香，它讓我的心情多么舒暢； 我跑上前一看，啊，多美的櫻花！它們重重疊疊的，像一片雪白的銀海； 那清香讓我感受到花的味道，花的美麗，花的舒暢； 春暖花開的時候，樹上結(jié)滿了一個個花蕾。春風一吹，太陽一照，整條路上的櫻花全都開了。遠遠望去一片雪白?？上Ш没ú怀ｉ_，好景不常在，只要刮風下雨，花朵就像雪花一樣飄落下來。要看櫻花，這時候是最好的時節(jié)； 離別的時刻到了，我回頭遙望"銀海"，