青山處處埋忠骨教案四教學(xué)反思

1、青山處處埋忠骨教案四教學(xué)反思文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于青山處處埋忠骨教案四_教學(xué)案例反思，歡迎您來閱讀并提出珍貴意見！一、對(duì)傳統(tǒng)課堂構(gòu)造形式的分析首先看一個(gè)課例：?青山處處埋忠骨?教學(xué)目的：知識(shí)教學(xué)：理解通過一件事的詳細(xì)記敘來表達(dá)中心的寫法。掌握履、勛、濫、爾、殉、鎖、湊、眷、赴、瞬、裹、黯等12個(gè)字。才能訓(xùn)練：初步學(xué)會(huì)分析歸納記敘文的中心思想。初步學(xué)會(huì)有感情朗讀課文。思想感情教育：感受無產(chǎn)階級(jí)革命家的寬廣胸懷及崇高的國(guó)際主義精神。教學(xué)過程：1.疏通生字生詞。2.朗讀課文，聽課文錄音。3.講解課文，一問一答提出問題，然后你說我說。問題例如沒有明確的主題，字詞，標(biāo)點(diǎn)，句意，語法等。如：1分

2、別用一句簡(jiǎn)明的話歸納從朝鮮發(fā)來的三封電報(bào)的主要內(nèi)容。2接到這三封電報(bào)后，毛澤東的心情無比悲哀。畫出他悲哀心情的語句，說說這同課文的中心有什么關(guān)系。3在悲哀的同時(shí)，毛澤東還想到了什么？說說這同課文的中心又有什么關(guān)系。4.再朗讀課文。做作業(yè)本上的練習(xí)。課外補(bǔ)充練習(xí)再看作業(yè)本上的作業(yè)：1.加點(diǎn)字注音都正確的一組是2.加點(diǎn)字讀音一樣的一組是3.對(duì)這篇課文記敘的中心事件歸納最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)為哪一項(xiàng)4.閱讀下面這封電報(bào)，然后按要求解答問題對(duì)文中加點(diǎn)字解釋不正確的選項(xiàng)是；這封電報(bào)包含著兩層意思，請(qǐng)用豎線在文中標(biāo)明，并歸納這兩層意思。5.閱讀下面的短文，然后按要求解答問題。這篇短文著重記敘了哪兩件事？請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語

3、言加以歸納；短文贊頌了毛澤東怎樣的高尚品德？下面答復(fù)正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)；找出文中兩處直接點(diǎn)明中心的人物語言。先我們看問題一關(guān)于三封電報(bào)的內(nèi)容，分別用一句話歸納，第一封電報(bào)假設(shè)說可以用一句話概括的話，那么對(duì)于第二、三封電報(bào)課文原文本來就只有一句話：主席，秘書進(jìn)來，小聲說：彭老總來電，說岸英是主席的長(zhǎng)子，要求破格將遺體運(yùn)回國(guó)。秘書又湊近主席，輕聲說：朝鮮金日成首相來電，向主席表示慰問，他說岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)而犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮。明顯可以看出問題設(shè)計(jì)是不嚴(yán)密的，也是缺乏思維深度的。再看：課后練習(xí)一：課文記敘了毛澤東在得知愛子毛岸英為國(guó)捐軀的消息后的心情和所作

4、出的決定，歌頌了_。1毛澤東崇高的國(guó)際主義精神。2毛澤東以身作那么，不搞特殊的高尚情操。3毛澤東為革命事業(yè)獻(xiàn)出一切的崇高品質(zhì)和無產(chǎn)階級(jí)革命家的博大的胸懷。這不僅讓學(xué)生喪失了概括文章根本意思的技能，也讓學(xué)生喪失自己獨(dú)特的體驗(yàn)，供選擇的答案本身就存在著互為包容的矛盾。禁錮了學(xué)生的思維和情感。字，詞，句，拼音，標(biāo)點(diǎn)，層次，段意，都獨(dú)立于對(duì)整個(gè)篇章的整體把握之外，沒有有價(jià)值的中心問題，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)絡(luò)，構(gòu)不成對(duì)學(xué)生才能的挑戰(zhàn)，課堂構(gòu)造的質(zhì)性不穩(wěn)定，這樣的構(gòu)造就不具備功能生成意義。具備功能生成意義的課堂問題必需要有質(zhì)的內(nèi)在性和質(zhì)的規(guī)定性。造成課堂無序，混亂，松散。整堂課按時(shí)間下來，按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)執(zhí)

5、行下來，教師的中心地位致使學(xué)生難以進(jìn)展學(xué)習(xí)和考慮。再作進(jìn)一步考慮，由于講的問題太多，造成課堂環(huán)節(jié)過多，課堂環(huán)節(jié)過多，就意味著問題的簡(jiǎn)單無效，學(xué)生沒有時(shí)間考慮和討論以及發(fā)表自己的見解。再說，整堂課用于學(xué)生讀，背，記，考慮，寫，說，論的總計(jì)時(shí)間有多少？而往往大局部時(shí)間是聽和作些簡(jiǎn)單的考慮，以及記下教師的答案，課后背，以應(yīng)付考試。整堂課作線性的流動(dòng)，外表熱鬧的課堂預(yù)示著一種可怕的傾向。歸納為四點(diǎn)：教學(xué)目的的別離與割裂造成課堂構(gòu)造的無序和松散；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)化造成課堂構(gòu)造的靜止和線性；教學(xué)步驟的教師中心傾向影響課堂構(gòu)造的功能性生成；低層次知識(shí)復(fù)原性的教學(xué)評(píng)價(jià)造成了尸體解剖式的課堂構(gòu)造方式。二、課

6、堂構(gòu)造的提出時(shí)間構(gòu)造：是指課堂體系時(shí)間節(jié)奏的構(gòu)成形式。時(shí)間構(gòu)造的多重性和全息性：由于課堂體系內(nèi)部總是包含著低層次單位集合，這些低層次集合本身又依岕于高層體系。比方：教師提出一個(gè)問題，給學(xué)生考慮，從課堂來說，三分鐘就是三分鐘，而四十個(gè)學(xué)生對(duì)這三分鐘來說就具有120分鐘。教師朗讀一篇課文化了五分鐘，對(duì)全班同學(xué)來說就是200分鐘。這是時(shí)間的多重性所決定的。而在學(xué)生聽教師朗讀的5分鐘里，每個(gè)個(gè)體是沒有秩序的，但是所有的沒有秩序的時(shí)間所依存的是高一層次的時(shí)間，即朗讀的總過程，或者是整堂課。課堂體系的時(shí)間構(gòu)造，它既有本身的時(shí)間構(gòu)造體系，又包含著低層次單位的時(shí)間因素，同時(shí)又依存于高一層次體系的背景時(shí)間。地球

7、：晝夜交替，四季輪回時(shí)間節(jié)奏。九大行星：各自的時(shí)間節(jié)奏。太陽：相對(duì)于太陽來說，九大行星的時(shí)間構(gòu)造是沒有秩序的，而相對(duì)于地球和其他行星那么是有均勻性的，太陽就是行星的背景時(shí)間，具有普適的意義。時(shí)間構(gòu)造的多重性：要求課堂的互動(dòng)性加強(qiáng)，課堂的形式要變化。使多重性有利的發(fā)揮。時(shí)間構(gòu)造的全息性：有機(jī)體的發(fā)育過程是其種系進(jìn)化主要階段迅速而簡(jiǎn)單的重演。內(nèi)部時(shí)間并不忘記過去，過去只是越來越緊地被壓縮和積淀在體系中，它使內(nèi)部時(shí)間具有重疊、映射等拓樸等性，而拓樸正與分維有關(guān)。我們能由如今推測(cè)一個(gè)人的過去，正因人以某種分形的構(gòu)造方式，保存了以往經(jīng)歷的歷時(shí)全息。課堂提出一個(gè)問題：學(xué)生用了5分鐘來解決，但這五分鐘鐘又包

8、含了他所有的過去時(shí)間，在過去時(shí)間所學(xué)到用的知識(shí)經(jīng)歷。能由如今推測(cè)過去。三、課堂構(gòu)造的一般范式1.生活化導(dǎo)入：技能性；主題性；情境性2.整體呈現(xiàn)問題：技能性問題；主題性問題；體驗(yàn)性問題3.問題解決及修正：獨(dú)立完成；小組討論與交流；典型答案與思路；修正補(bǔ)充4.主題閱讀練習(xí)：主題材料閱讀；技能性變式練習(xí)5.理論性作業(yè)：主題閱讀、主題活動(dòng)、主題寫作四、課堂構(gòu)造變革的一般思路一策略性設(shè)計(jì)文本的主題理解角度定位教學(xué)目的，以?青山處處埋忠骨?為例設(shè)計(jì)如下：生活化導(dǎo)入：講故事寓言，概括題目，提煉寓意。整體呈現(xiàn)問題：1.本文記敘了一件什么事？請(qǐng)用簡(jiǎn)短的話概括。2.這件事表現(xiàn)了毛澤東怎樣的思想情感，你文中哪些方面

9、看出來的。3.作者寫這篇文章時(shí)懷著怎樣的情感？談?wù)勀愕捏w會(huì)。4.開頭四段合在一起行嗎？表達(dá)效果如何？問題解決：獨(dú)立考慮，書面完成1、2題。小組討論，教師發(fā)現(xiàn)典型問題，全班交流，再由學(xué)生修正自己的答案，談前后的比較情況。主題閱讀練習(xí)：1.閱讀以下記敘性語段，概括主要內(nèi)容，并說說表達(dá)了作者怎樣的情感？2.閱讀以下議論性語段，用通過哪幾個(gè)方面的的闡述，說明了什么道理的句式答復(fù)。理論性作業(yè)：課外搜集采訪幾種對(duì)毛澤東的看法。二主題性設(shè)計(jì)從文本材料類性選擇，以?青山處處埋忠骨?為例：通過閱讀親人之間的生死離別的文章，感受生死情，引導(dǎo)生命意識(shí)的生成?？梢詮牟牧项愋匀タ紤]，如朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)、南京大屠殺、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、

10、科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)、阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)等；死亡：戰(zhàn)爭(zhēng)而死；地震而死；煤洞蹋陷；生病而死；救人而死；無辜被害；犯罪而死；自殺而死等。隱士；老舍，海明威，海子，三毛，張國(guó)榮，某些崇拜者跳樓等不同的人的死。從不同角度的文章閱讀，讓我們理解死亡，更加珍惜自己的生命，熱愛生活，熱愛人生。不同的類中的一點(diǎn)可以成為選擇材料的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下：生活化導(dǎo)入：關(guān)于生活中的死亡的話題影像播放，報(bào)紙摘要整體呈現(xiàn)問題：1.毛岸英在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中是怎么犧牲的？你能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎？2.毛澤東得知后，心情怎樣？從文中找出描寫他悲哀心情的語句，默讀體會(huì)。3.對(duì)兒子的遺體是留在朝鮮，還是運(yùn)回國(guó)，毛澤東作出怎樣的選擇，為什么？表現(xiàn)了他怎樣的心理世界

11、？4.請(qǐng)對(duì)毛澤東的選擇作出你的評(píng)價(jià)。5.從本文可以看出作者對(duì)毛岸英的犧牲和毛澤東對(duì)待親人死的態(tài)度是怎樣的？你是怎么感受到的？問題解決：獨(dú)立完成，書面完成2、3兩題，且用一段完好的話。小組交流。全班交流，教師講解。學(xué)生修正答案與感受。主題閱讀：例：三毛的作品；?知音?雜志上的文章；高蘭?哭亡女蘇菲?；周國(guó)平?妞妞，一個(gè)父親的日記?等。理論性作業(yè)：摘錄寫人悲哀的語句，感受死亡之痛。有這樣不幸生活經(jīng)歷的同學(xué)寫篇思念文章三情境背景性設(shè)計(jì)：以?鄉(xiāng)愁?和?紫藤蘿瀑布?為例1?鄉(xiāng)愁?情境性導(dǎo)入：播放敘事散文詩，創(chuàng)設(shè)情景。整體呈現(xiàn)問題：聽，感悟，默讀；考慮：為什么用這些事物來表達(dá)情感，而不用其他？結(jié)合自己的生

12、活體驗(yàn)和材料。材料包括：關(guān)于余光中和鄉(xiāng)愁；關(guān)于詩歌鑒賞的思路介紹文章；同題詩閱讀。問題解決：學(xué)生自學(xué)，小組討論，學(xué)生交流；教師講解。主題閱讀練習(xí)：誦讀詩歌，并結(jié)合自己的體驗(yàn)寫詩句，并進(jìn)展交流。理論性作業(yè)：課外讀同題詩，創(chuàng)作完好的詩歌。2?紫藤蘿瀑布?花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。可以以作者在?哭小弟?中的一段作為情境性設(shè)計(jì)：可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個(gè)夢(mèng)，是個(gè)永遠(yuǎn)不能令人相信的夢(mèng)。我總覺得他還會(huì)回來，從我們那冬夏一律顯得非?；臎龅幕臎龅暮笤鹤叩轿掖跋?，叫一聲lsquo;小姊rsquo;?？墒撬チ耍^早地永遠(yuǎn)地去了。我長(zhǎng)小弟三歲。我從有比

13、較完好的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個(gè)胖胖的，得意的小弟弟，跟在我身后。我知道在這黃土高原上生活的艱辛，也知道住在這黃土高原上的人工作之勞累，還可以想象每一點(diǎn)工作的進(jìn)展都要經(jīng)過非常惱人的迂回曲折。但是我沒有想到，小弟不但生活在這里，戰(zhàn)斗在這里，而且把性命交付在這里了。設(shè)計(jì)如下：生活化導(dǎo)入：物可以寄情生活中的象征：玫瑰，白花，白旗，松柏。整體呈現(xiàn)問題：1.紫藤蘿物長(zhǎng)得怎樣的？作者描寫的物具有生命的活力。用了哪些關(guān)鍵詞，哪些語句，是怎樣描繪出來的？它的命運(yùn)呢？2.作者的感情是怎樣的？想到什么，考慮了什么，感悟了什么。對(duì)生命的贊美。精神的寧靜和生的喜悅花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。作者情感的命運(yùn)呢？生活與歷史給予了痛苦，和花一樣。3.作者作為抒情的主體，寫物之中就蘊(yùn)含著情感的，