伶官傳序優(yōu)秀教案

1、伶官傳序【教學(xué)目標(biāo)】1 .學(xué)習(xí)掌握詞類活用的文言語法現(xiàn)象.2 .體會(huì)正反說理突出中央的寫法.3 .理解“滿招損,謙受益“憂勞可以興國,逸豫可以亡身“禍害常積于忽微,而智勇多困于所溺等警語的深刻含義,及其對(duì)人生的啟示.【教學(xué)重點(diǎn)】識(shí)記11個(gè)詞語,掌握名詞活用為動(dòng)詞的特征,學(xué)習(xí)正反說理突出中央論點(diǎn)的寫作方法.【教學(xué)難點(diǎn)】本文是“傳序,所以眾多的史實(shí)都是正文的主要內(nèi)容,這里可簡約地點(diǎn)到即可,也正因如此,給閱讀帶來一定的困難,成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn),只要對(duì)涉及的人事有一般的了解即可.【課時(shí)安排】3課時(shí)第一課時(shí)【教學(xué)要點(diǎn)】1 .利用注釋、工具書,了解作者及其作品.2 .朗讀課文,掌握文章大意,理解作者意圖.【教

2、學(xué)過程】一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)蘇洵在?六國論?中論說六國滅亡的原因,以借古諷今的寫法,諷諫宋王朝要以六國為鑒,勿蹈六國覆轍.今天學(xué)習(xí)歐陽修的?伶官傳序?,也是借古諷今,總結(jié)后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓(xùn),說明國家盛衰取決于人事,“憂勞可以興國,逸豫可以亡身的道理,諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢,防微杜漸、勵(lì)精圖治.現(xiàn)在聽錄音,輕聲跟著閱讀,思考莊宗李存勖17歲后發(fā)生在他身上的有什么事.二、解題同學(xué)們根據(jù)注釋,談?wù)勛髡吲c?新五代史伶官傳?,教師補(bǔ)正.明確：歐陽修一一字永叔,號(hào)醉翁,晚年號(hào)“六一居士,北宋文學(xué)家、史學(xué)家,謚號(hào)文忠.歐陽修是北宋中葉詩文革新運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)人,并且提倡古文,批評(píng)宋初以來追求靡麗形式

3、的文風(fēng),主張文章應(yīng)“明道“致用,并且提拔和獎(jiǎng)掖后進(jìn)著名的古文學(xué)家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出于他的門下.他是唐宋八大家中的重要作家.?伶官傳序?就是歐陽修為?新五代史伶官傳?作的序文,目的是評(píng)述伶官受寵幸而亂政的史實(shí),總結(jié)歷史教訓(xùn),諷諫當(dāng)時(shí)的北宋統(tǒng)治者,指出,封建王朝的興亡,不在“天命,主要在于“人事,要力戒驕奢,防微杜漸,勵(lì)精圖治.他的作品主要有?新五代史?.與宋祁合寫?新唐書?等.三、歷史背景五代(907960),指唐宋之間的五個(gè)封建王朝,即后梁、后唐、后晉、后漢、后周,是我國歷史上的動(dòng)亂時(shí)期.在這53年間,先后換過四姓十四君,篡弒相尋,戰(zhàn)亂頻起,后唐莊宗就是被弒的一個(gè).莊宗稱帝后,迷戀伶

4、人,“常身與俳優(yōu)(pdiyGu,雜耍藝人)雜戲于庭,伶人由此用事,遂被敗政亂國的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等包圍.莊宗同光四年(926)貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變,叛亂四起,擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵,旋乂單騎逃逸,導(dǎo)致亂軍大敗.莊宗親征敗回,眾叛親離,郭從謙乂乘危作亂,用亂箭射死莊宗.100多年后歐陽修著?新五代史?,就此事發(fā)出感想,借事論理,指出興亡不在“天命,主要在于“人事.四、整體感知1 .結(jié)合注釋,解釋詞句.重點(diǎn)辨析本文中的詞類活用及特殊句式(學(xué)生解答,教師補(bǔ)充更正)2 .分組討論,指定答復(fù)：D提問：“雖曰豈非是一個(gè)什么句式?其作用是什么？學(xué)生解答,教師補(bǔ)充明確：“雖曰豈非是反詰語氣的轉(zhuǎn)折復(fù)句,

5、意在強(qiáng)調(diào)后者.強(qiáng)調(diào)“人事的作用,即盛衰之理,不僅在于天命,更在于人事.點(diǎn)撥：凡反問句都是以疑問的語氣表達(dá)字面相反的意思,無疑而問,語意表達(dá)的比陳述句更確定、更有力、更發(fā)人深省,有更強(qiáng)的感情色彩.2看課文,當(dāng)文章寫出盛衰、成敗兩個(gè)方面,用“方其可謂壯哉!“及何其衰也！句式,接著又用“豈歟?“抑歟?的句式,各是什么句?有何作用？明確：討論后定人答復(fù),其他同學(xué)補(bǔ)充“方其可謂壯哉！“及何其衰也！這是兩個(gè)感嘆句,乂是對(duì)稱句.感慨飽含著強(qiáng)烈的感情色彩,前一句表示對(duì)莊宗勝利的贊賞之情,后一句表示對(duì)莊宗失敗的悲嘆之情.對(duì)稱句,節(jié)奏整潔,讀起來朗朗上口,特別是本文的對(duì)稱句在內(nèi)容上都是正反對(duì)照的,不僅有音樂美,而

6、且給人鮮明的比照感,表達(dá)了作者褒貶、揚(yáng)抑的立場,氣勢十分充分,感情色彩濃郁,增強(qiáng)了論證的力量.“豈得之難而失之易歟？“抑本其成敗之跡,而皆白于人歟？是反詰語氣的選擇關(guān)系的復(fù)句,前者被否認(rèn),被舍棄,后者被肯定,說明成敗之事皆自于人的道理,得出“憂勞可以興國,逸豫可以亡身的結(jié)論,印證了開頭的論點(diǎn).3請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬页鰩讉€(gè)對(duì)稱句和反問句,念給同學(xué)聽.明確：對(duì)稱句：“滿招損,謙受益：“憂勞可以興國,逸豫可以亡身：“禍害常積于忽微,智勇多困于所溺：“雖曰天命,豈非人事：“原莊宗之所以得天下,與其所以失之者".反問句,例：“夫禍害常積于忽微,而智勇多困于所溺,豈獨(dú)伶人也哉?盛衰之理,雖曰天命,豈非人

7、事哉？3 .概括李存勖一生的主要經(jīng)歷.1提問：通過閱讀課文,給李存勖編一個(gè)履歷表課文P97注釋：李存勖885926,主人公李存勖在公元908年、912年、923年、926年的幾個(gè)年代里,年齡分別是多少歲？明確：908年是23歲；912年是27歲：923年是38歲；926年是41歲.提問：在這幾個(gè)年頭里,在李存勖身上分別發(fā)生了什么事？盡可能用課文的原句答復(fù)明確：李存勖23歲時(shí)的事：接受三矢,繼父遺志."齊聲朗讀：“其后用兵,那么造從事以一少牢告廟,請(qǐng)其矢,盛以錦囊,負(fù)而前驅(qū).點(diǎn)撥：從這鏗鏘的節(jié)奏中,可以看見一位胸懷大志,雄姿英發(fā)的年輕統(tǒng)帥形象清楚地浮現(xiàn)在我們眼刖.主人公27歲時(shí)的事：“

8、方其系燕父子以組.這是公元912年,李存勖派兵攻破幽州,俘獲劉仁恭及其家族,劉守光逃到滄州,乃被捕獲.父子都被處死,滅燕主人公38歲時(shí)的事：“函梁君臣之首亡梁,然后“還矢先王,而告以成功,建立了后唐.李存勖從受命到立國,經(jīng)過了整整15年.主人公41歲時(shí)的事：“身死國滅,為天下笑.2指導(dǎo)讀文慢節(jié)奏“及仇雕已滅,天下已定,一夫夜呼,亂者四應(yīng),倉皇東出,未及見賊而士卒離散,君臣相顧,不知所歸,至于誓天斷發(fā),泣下沾襟,何其衰也！(3)學(xué)生在凝重的氣氛中靜思兩分鐘,想象莊宗君臣凄然相向,淚下如雨的悲慘情景,并和當(dāng)年金戈鐵馬,氣吞萬里的雄武進(jìn)行對(duì)照比擬.(4)點(diǎn)撥,提問：在這無聲的靜寂中,學(xué)生們心潮翻卷,

9、歷史的風(fēng)云變幻掠過心頭.在這生生死死、盛盛衰衰的變化中,不正寓含著某種哲理嗎？請(qǐng)同學(xué)們思考：莊宗滅敵立國.用了15年時(shí)間；然而由盛至衰,只有短短的3年.這一盛一衰的關(guān)鍵是什么？明確：論點(diǎn)：“盛衰之理,豈非人事哉！照應(yīng)論點(diǎn)的結(jié)論是什么？明確：“憂勞可以興國,逸豫可以亡身.提問：莊宗盛也人事衰也人事,然而作者在一百多年后的宋代中葉重提這件史實(shí),他要人們記取什么樣的歷史教訓(xùn)呢？明確：“夫禍害常積于忽微,而智勇多困于所溺,豈獨(dú)伶人也哉？這一句讓同學(xué)們共同誦讀,并譯此句.點(diǎn)撥：從莊宗李存勖的履歷表上,可以看出李存勖一生的主要經(jīng)歷盛一衰.那么一盛一衰的關(guān)鍵問題是由于“人事和照應(yīng)這一論點(diǎn)的結(jié)論,“憂勞可以興

10、國,逸豫可以亡身.它揭示了“人事的內(nèi)涵,從而得出“禍害常積于忽微,而智勇多困于所溺的深刻教訓(xùn),強(qiáng)調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人,如果小看“忽微,沉溺于聲色犬馬的逸樂之中,忘記憂勞興國的至理.同樣會(huì)導(dǎo)致身死國滅的下場.在這里諷諫了北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn),意味十分深長.五、朗讀課文.六、課堂小結(jié).從唐莊宗李存勖的履歷表上可以看出“國家盛衰取決于人事,“憂勞可以興國,逸豫可以亡身的道理.這篇文章從“盛“衰兩個(gè)方面,圍繞著“人事進(jìn)行層層深入的比照論述,以莊宗得失天下的史實(shí)為論據(jù),以“晉王三矢這一不能確定為史實(shí)的傳說作為事例,以論帶史,以史論證,諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢,防微杜漸.勵(lì)精圖治.七、布

11、置作業(yè)熟讀課文,譯課文.第二課時(shí)【教學(xué)要點(diǎn)】討論?伶官傳序?與?六國論?在寫作上的異同,并背誦名言警句.【教學(xué)過程】一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)?伶官傳序?是北宋著名文學(xué)家、史學(xué)家歐陽修為其?新五代史伶官傳?所寫的一篇序文.此文作為宋代文學(xué)的名篇佳作,與蘇洵的?六國論?都從不同的角度論述了國家興衰的道理,都總結(jié)了歷史經(jīng)驗(yàn),都有勸諫統(tǒng)治者之意.請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀兩文,答復(fù)以下問題.二、提問1 .?六國論?與?伶官傳序?兩文的中央論點(diǎn)各是什么？明確：?六國論?是一開始提出“六國破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善.弊在賂秦的中央論點(diǎn).?伶官傳序?也是一開始采用反詰句式提出“盛衰之理,雖曰天命.豈非人事哉？的中央論點(diǎn).2 .提問：

12、?六國論?與?伶官傳序?在論證方法上有何相似點(diǎn)？明確：?六國論?提出論點(diǎn)時(shí)從反面否認(rèn),與正面肯定兩方面提出論點(diǎn).反面否認(rèn)是“非兵不利,戰(zhàn)不善,正面肯定是“弊在賂秦,然后作者承題作兩方面分析,一是賂秦的國家“賂秦而力虧,破滅之道也,一是不賂秦的國家“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完,所以不賂者以賂者喪,緊接著論證賂秦國家滅亡的原因與不賂秦者滅亡的原因.賂者,用引證“古人云以地事秦,猶抱薪救火,薪不盡,火不滅'".不賂者,用例證,(齊人)與贏而不助五國也.賂者與不賂者正反對(duì)比論證了中央論點(diǎn),并以議論兼抒情,假設(shè)論證反面推進(jìn),似乎在批評(píng)六國的“為國者,實(shí)是告誡北宋“為國者勿蹈六國滅亡的覆轍,點(diǎn)明

13、了本文的主旨.?伶官傳序?采用正反比照推理,使讀者讀后深感道理確鑿.具有極強(qiáng)的說服力.文章依據(jù)史實(shí)比照推理,自然得出結(jié)論：晉王臨終授矢莊宗,告以遺恨,叮囑莊宗不忘世仇,實(shí)現(xiàn)遺愿.是時(shí),莊宗重任在肩.兢兢業(yè)業(yè),用兵時(shí)負(fù)矢直前,惟恐有負(fù)先王.終于獲得成功：及至如愿以償,大功告成,便一改初衷,寵幸伶人.以至政綱傾頹.衰敗隨之.文章以成功時(shí)“其意氣之盛,可謂壯哉的情景,與失敗時(shí)“士卒離散“泣下沾襟的慘象進(jìn)行比照,十分鮮明地導(dǎo)出成敗由人的道理.對(duì)此,作者未直陳己見,而是用反詰句式予以表達(dá).“豈歟？"抑歟？充滿感慨之情,增強(qiáng)了感染力,寫到這里乂用古訓(xùn)“滿招損,謙得益,追本求源,指出“憂勞可以興國

14、,逸豫可以亡身,照應(yīng)上文,揭示了人事的實(shí)在涵義.最后推而廣之,以“夫禍害常積于忽微,而智勇多困于所溺,豈獨(dú)伶人也哉？著眼下歷史教訓(xùn),收束全文,論證中同樣用例證與比照論證方法.點(diǎn)撥：?六國論?伶官傳序?兩文的作者都以諷喻現(xiàn)實(shí)為寫作目的.史論性的作品,往往名為論古,實(shí)為喻今.因此,透過作者對(duì)紛繁的歷史事實(shí)的評(píng)述,弄清他們諷喻現(xiàn)實(shí)的寫作目的,是理解課文的突破口.3 .討論,提問：?伶官傳序?在寫作上有何特點(diǎn)？討論后指名答復(fù)明確：(D例證法.本文屬于史論.寫史論使用例證法,可以以論帶史,以史論證.運(yùn)用這種方法,關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地選擇典型事件.本文第一段就提出以莊宗得天下和失天下的史實(shí)為論據(jù),在具體選材上,

15、卻以“晉王三矢這一不能確定為史實(shí)的傳說為事例,并加以詳述,表達(dá)了選材的匠心.(2)比照論證.本文中央論點(diǎn)是盛衰之理由于人事.這一論點(diǎn)本身就是一個(gè)既正反對(duì)立乂合而為一的命題.全文以“盛衰二字貫穿始終,從“盛衰兩個(gè)方面,圍繞著“人事進(jìn)行層層深入的比照論述.4 .提問：本文在語言上有何特色呢？明確：(1)語言委婉,氣勢旺盛本文作為一篇總結(jié)歷史教訓(xùn)、為在世及后世君主提供借鑒的史論,亳無生硬的說教.而是娓娓道來,婉轉(zhuǎn)動(dòng)人.(2)文筆酣暢,波瀾起伏文章開篇發(fā)出嗟嘆,提出論點(diǎn),語勢突兀而起,隨后落到立論根據(jù)上,再緩緩落人“晉王三矢的敘事；乂語勢猛然一升,發(fā)出對(duì)莊宗之“盛的贊嘆,而后語勢陡然一降,發(fā)出對(duì)莊宗之

16、“衰的悲嘆,繼而步步緊逼,設(shè)疑、引古語而得出“自然之理：然后再次評(píng)論莊宗的盛衰,語勢再升再降,在大起大落之中引發(fā)出發(fā)人深省的教訓(xùn),戛然而止,將全文的語勢穩(wěn)穩(wěn)地落在結(jié)尾上.篇幅雖短小,卻寫得起伏跌宕,全文一氣呵成,淋漓酣暢.(3)平易自然,簡約凝練本文用平實(shí)的語言生動(dòng)地?cái)⒄f事例,深入地說明道理,平易近人,自然曉暢.其中一些格言式的對(duì)稱句,如“滿招損,謙得益,“憂勞可以興國,逸豫可以亡身,“禍害常積于忽微,智勇多困于所溺,句式整潔,言簡意豐,發(fā)人深省.5 .討論,怎樣理解文章中文與題的內(nèi)在聯(lián)系？討論后指名答復(fù),補(bǔ)充更正明確：作者為?伶官傳?作序,卻很少直接寫到伶官們的事,外表看來文不對(duì)題,實(shí)際上兩

17、者有內(nèi)在聯(lián)系.由于伶官的事跡在傳內(nèi)已作了詳細(xì)的表達(dá),不必重復(fù).莊宗的衰敗正是由伶官所引起,作者以歷史為鑒,就伶官亂政誤國之事評(píng)述國家興亡盛衰之理,以史論事,內(nèi)容聯(lián)系很緊密.重點(diǎn)落在莊宗盛衰的史實(shí)和評(píng)論上.文章最后也提到“數(shù)十伶人困之的事實(shí),使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯(lián)系起來.這樣扣住了題意,突出了中央.三、課堂小結(jié)全文以“盛“衰二字為中央,先以反問指出國家盛衰與人事有關(guān),而后對(duì)莊宗用兵報(bào)父仇作了肯定表達(dá),也為表述其功業(yè)之盛張本.第三段就盛衰比照提出設(shè)問,最后得出論斷,亦即全文的中央論點(diǎn),末段再次將盛衰比照,進(jìn)而指出莊宗困于伶人具有普遍意義,這就是寫?伶官傳?的緣由.“興亡規(guī)律一一即是“規(guī)律,

18、要用事實(shí)來檢驗(yàn)它是否正確：莊宗：憂勞那么興,逸豫那么亡：秦：仁政那么興,暴政那么亡：六國：抗秦那么興,賂秦那么亡：項(xiàng)羽：重賢那么興,寡謀那么亡：學(xué)生：勤奮那么興,懶惰那么亡.可見,一個(gè)人的興亡、得失、成敗,與天命神靈無關(guān),關(guān)鍵在自己,事在人為.這也是“興亡規(guī)律帶給我們的啟示,希望同學(xué)們用這一“規(guī)律指導(dǎo)我們的生活和學(xué)習(xí),樹立正確的人生觀和世界觀.四、布置作業(yè).繼續(xù)熟讀課文,背誦課文中的名言警句.第三課時(shí)【教學(xué)要點(diǎn)】歸納講解文言知識(shí),并進(jìn)行課外拓展延伸.【教學(xué)過程】一、結(jié)合課后練習(xí),積累語言.1 .詞語與與爾三矢給求！無乃爾是過與讀yU,通“歟陳涉少時(shí),嘗與人傭耕為,給,替原莊宗之所以得天下,與其所以失之者,可以知之矣和與贏而不助五國也親附,親近歸燕王,吾所立,契丹與吾約為兄弟,而皆背晉以歸梁歸附,歸依君臣相顧,不知所歸返回知其幸與不幸,那么其讀書也必專,而其歸書也必速歸還假設(shè)水之歸下也歸聚,會(huì)聚易豈得之難而失之易歟容易當(dāng)與秦相較,或未易量輕易以亂易整,不武替代告其后用兵,那么遣從事以一少牢告廟,請(qǐng)其矢祭告,禱告項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍,私見張良,具告以事告訴,告知操蛇之神聞之,懼其不已,告之于帝上報(bào),報(bào)告2 .活用憂勞可以興國,逸豫可以亡身興,振興,使興盛：亡,使亡.均為動(dòng)詞的使動(dòng)用法.一夫夜呼,亂者四應(yīng),倉皇東出夜,在夜間,名詞用作狀語,表示時(shí)間.東,向東,名詞用作狀語,表示動(dòng)作、