《司馬光》公開課教案優(yōu)秀教學設計6

1、三年級上冊語文教案-24司馬光第一課時人教部編版部編版語文三年級一課時教學設計課題24.司馬光單元八學科年級三學習1.認識5個生字，會寫7個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。目標2.結合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內容。3.感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。重點結合注釋，聯(lián)系上卜文，埋解句子的意思，埋解課文內容。難點體會司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。 J教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課同學們都知道司馬光砸缸，這個故事最早是文言義記錄的。今天我們學習24.司馬光。故事導入講授新課一.聽讀感知聽讀課文,聽準生字的音跌眾棄持學生動筆。記字詞。聽讀動筆。多

2、種方法。生字書寫司庭登觀察分析生字“跌 持”為左右結構的字，寫時要寫的左窄是上下結構?！暗恰保线叢糠帧八焙笏??！暗?、棄”旁，不要與錯，看清筆回，卜面的“豆”穿插進去，要與緊湊?！巴ァ笔前氚鼑Y構。注意“廣”作偏旁時，要寫得寬些,橫、撇要長一些。學生練寫，教師巡視指導。會認的生字s 1 t in g d eng di e zh cn g q i ch i ji e司庭登 跌眾棄持皆自由讀，指名讀，開火車讀。平舌音“司”翹舌音“眾、持”一兒/登甕，足跌/沒水后鼻音“庭、登”。學生讀準停頓：司馬光群兒/戲于庭，中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。你有哪些不理解的字詞？群兒：很多

3、孩子。這里指小伙伴們。戲：玩耍。于：在。理解詞語。分析思考。庭：院子里。文中指后院里。一兒：有個小孩。登甕：爬到缸沿上玩。足跌：一不小心，掉到缸里。沒水中：眼看那孩子在水里快要沒頂了。眾：別的孩子們。皆：都。棄去：跑到外面。持石：從地上撿起一塊大石頭。_擊甕：使勁向水缸砸去。破之：水缸破了。之，它，指水缸。水迸：水流了出來。兒得活：被淹在水里的小孩也得救了。你可以根據(jù)詞語說說每個句子的意思嗎?群兒戲于庭。有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。,曲，一邙甕,水甲。一|院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，快要沒頂了。眾皆棄去。掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子別的孩子們一見出了事，嚇得

4、邊哭邊喊，跑到外向向大人求救。光持石擊甕破之，水迸。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！ ”水缸破了，缸里的水流了出來。兒得活。被淹在水耳1的小孩得救了。|把文言文翻譯成現(xiàn)代文時，為了使語句通順、內容連貴，需要加入恰當?shù)膬热?。學生分析尋找朗讀突出重點二.課文探究讀了課文，你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？聰穎機智，遇事沉著冷靜。課文中哪個地方寫出了司馬光很聰明？光持石擊甕破之，水迸，兒得活。 一|這么聰穎機智、沉著冷靜的孩子，你們喜歡嗎？喜歡喜歡就試著把這個故事背誦卜來吧。一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。多種形式背誦。三.拓展提高你還了解百i馬光的哪些知識？司馬光，北

5、宋時期著名政治家、史學家、散文家。出生于河南省光山縣，字君實，號迂叟，自幼嗜學，尤喜春秋左氏傳。司馬光的主要成就反映在學術上。其中最大的貢獻是主持編寫資治通鑒。資治通鑒是我國最大的一部編年史，全書共294卷，上起戰(zhàn)國初期韓、趙、魏三家分晉，到學生略讀開闊視野宋太祖趙匡胤滅后周以前，共1362年。司馬光共費時十九年，書名的意思是：“鑒于往事，有資于治道?！彼?課堂練習選擇正確的讀音，打。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌（ti e di e）沒（m百m。水中。眾皆（kdji e ）棄去，光持（ch f c i ）石擊甕破之，水迸（b小g bng）兒得活。解釋卜面兒句話的意思。群兒戲于庭。一兒登甕，足跌沒

6、水中。di e Vmo/ ji eV ch i V b en g學生練習鞏固提高V有一次，他跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。五.作業(yè)布置課文填空群兒（）。一兒（）,足跌（）。眾皆（），光（），水迸，兒（）。群兒戲于庭。一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。課堂小結這一課，我們感悟了司馬光的聰穎機智和遇事沉著冷靜。板書司馬光光持石擊甕破之，水迸，兒得活。聰穎機智，遇事沉著冷靜三年級上冊語文教案-24.司馬光人教部編版24司馬光教學設計【教材解讀】一、 教材特點1 .從思想內容上看本文選自宋史司馬光傳，這是一則廣為流傳的

7、小故事：有 一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個孩子爬上甕，失足落入水 中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌 出來，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。(1)全文共兩句話。第一句介紹了司馬光砸缸這件事發(fā)生的原 因；第二句介紹了眾人的反應和司馬光的做法，利用對比，體現(xiàn)了司 馬光的聰明機智與沉著冷靜。9 ，ac 6(2)題目簡潔深刻。以故事主人公司馬光為題目，目的明確，直 指故事人物，簡潔明了。2 .從語言表達上看本課在表達方面，主要有以下幾個特點：(1)本文是小學階段安排的第一篇文言文。 課文全文共兩句話， 共三十個字，內容非常簡短，一則廣為流傳的小

8、故事。(2)內容簡潔，多處運用貼切動詞。如“戲”、“登”描寫了孩 子們盡情游戲，攀爬的樣子；“跌”、“沒”讓我們讀到了一個孩子跌 入水中、瞬間被水淹沒的驚險場景；“持”、“擊”表現(xiàn)了危急時刻司 馬光的冷靜和機智；“迸”寫出了水一下子從甕中涌出的狀態(tài)。(3)借助與現(xiàn)代漢語意思基本一致的詞語方便理解。如“ 戲” 是“游戲”的意思，“登”是“爬”的意思，“擊”是“擊打”的意思。 這些詞語可以讓學生感受文言文和現(xiàn)代文的共同之處， 消除學生學習 文言文的畏懼心理。二、教材位置1 .人文專題位置部編版三年級上冊第八組課文的人文主題是“美好品質”。語文要素為學習帶著問題默讀，理解課文的意思。學寫一件簡單的事

9、。司 馬光一課作為小學階段的第一篇文言文，重點讓學生初步感受文言 文的特點，產生學習文言文的興趣，不應追求逐字逐句的理解，更不 應追求對課文內容的深入理解教學時應避免拔高要求。2 .訓練重點位置司馬光公開課教案優(yōu)秀教學設計6（1） 確跟讀課文，背誦課文。作為小學階段的第一篇文言文，在朗讀上存在難度，因此在課上需要老師進行范讀和領讀，注意字的讀音和停頓。在熟讀的基礎上背誦課文。（2） 借助注釋和生活經驗，領會課文大意。文言文中的難理解的生字， 可以借助注釋進行解釋，并用自己的話講故事。因此在授課時，可以結合課文及注釋，依托學生已有的閱讀經驗，并結合課本插圖，進行故事語言的組織和敘述。（3） 生字

10、識字量較少，靈活識記。本課生字共五個，分別是 “ 司 、跌 、皆 、棄 、持 ” 。在這五個字中，“ 司 ”是半包圍結構，在本課中以復姓“司馬”的形式出現(xiàn)，可以結合一年級下冊的姓氏歌進行鞏固。 “ 跌、持 ”是左右結構，關注形旁，注意偏旁表義的特點?！?皆 、棄 ”為上下結構的字，單獨不好理解，可以借助詞語進行理解。如“皆大歡喜”、 “放棄” 。（4） 字結構眾多，書寫重點突出。在本課需要會寫的七個熟字中，既有半包圍結構的“司、庭 ”，左右結構的“跌、持” ，上下結構的 “ 登、 棄” ， 還有品字結構的 “眾”。 在書寫指導時，重點指導 “ 庭、登、持 ”三個字。 “ 庭 ”半包圍結構， “

11、廣”要舒展，最后一筆捺要舒展，可稍超出第二筆橫?！?登 ”上下結構，上寬下窄，上邊部分的筆順要注意?！?持 ”左右結構，左窄右寬。右邊“寺”注意橫畫的長短和多橫等距。（5） 習帶著問題默讀，理解課文的意思。在默讀的時候不發(fā)出聲音， 也盡量不指讀。同時帶著 “這個故事的時間是？發(fā)生在哪里？都有誰？”這三個問題去默讀，邊讀邊思考，引導學生理解課文的內容。 在默讀時將不懂的地方及時做好標記，聯(lián)系上下文思考或請教他人。3. 課后思考題（ 1）跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。這里向學生提出兩項要求，一個是跟讀課文，注意停頓，第二是在熟讀的前提下背誦課文。因此在課前，教師先進行朗讀練習，在授

12、課時先進行范讀，給學生提供一個整體完整的閱讀成果后，再逐句帶領學生跟讀。在熟讀的基礎上，帶來學生試著背誦課文，并強調在背誦時也要注意詞句間的停頓。（ 2）借助注釋，用自己的話講一講這個故事。這是本課教學的難點，不僅要對故事的內容有大致的了解，還要重新組織語言，講述故事。因此可以借助學生已有閱讀經驗，將以前讀過的司馬光砸缸的故事進行比較。借助課內注釋，對不理解的詞語解釋后再次進行理解?？梢越Y合課中插圖，對“庭、甕 ”進行直觀理解。結合課文的兩句話，先講解第一句，再講解第二句，按照一定順序進行講述。（ 3）這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學交流。這一題是個開放性題目，只要找出不同點都值得

13、肯定。在學習完課文后， 教師可借助此題引導學生結合之前的朗讀、理解詞語的體會，將課文和其他課文進行比較，發(fā)現(xiàn)語言上的差異。在找出不同后，教師還可以進而引導學生結合本課的學習經驗，交流學習文言文的方法和記敘一件事情的順序?！窘虒W目標】1. 復習 姓氏歌引出復姓 “司馬” ， 根據(jù)課題認識并正確識記“ 司 ”，隨文識記“ 跌、持、皆、棄 ” 四個生字。借助小視頻學習并正確書寫“ 庭 ”字。2. 回顧學過的課文，探討本課與其他課文在語言上有什么不同。3. 通過教師范讀、領讀及借助停頓符號的方法練習朗讀，讀準字音并注意詞句間的停頓，采用齊讀、男女生合作讀、合作展示等方法練習朗讀，并試著背誦課文。4.

14、采用小組交流的方法，利用注釋和觀察課文插圖的方法，用自己的話講故事。開展“講故事我能行”活動，學生講故事展示。5. 利用借助注釋、觀察插圖等方法理解課文內容并適當總結學習文言文的方法。6. 感受司馬光愛護同伴，聰明機智的美好品質。【重點難點】重點：1.隨文正確識記并理解“跌 、皆 、棄 、持 ”四個生字。正確書寫“庭”字。2 .在教師指導下正確朗讀課文，注意詞句間的停頓。展示多種方式朗讀課文。3 .學會查找注釋理解文意的方法。難點：1.借助注釋和插圖，用自己的話講一講這個故事，講故事要有開頭和結尾。4 .發(fā)現(xiàn)文言文和其他課文在語言上的不同?！窘虒W設計】一、導入：走進題目，了解人物師：同學們，這

15、是我們一年級時學過的姓氏歌，一起讀。后面的這些姓氏都有兩個字組成，叫做復姓，課文的主人公便是一位復姓“司馬”的人。他是北宋政治家、史學家、文學家。主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史資治通鑒。他為人溫和謙虛，做事用功刻苦，歷來受人景仰。他就是司馬光?？蠢蠋煱鍟n題：24 司馬光師：齊讀課題。生：24司馬光師： 請同學們打開課本102頁，觀察課本的題目和老師板書的有什么不同？生1：司有讀音師：這是我們新學習的生字，幫它加上拼音板書加。生2：光后面有個師： 這可是個大發(fā)現(xiàn)，以前的課題可沒有這個標號，它代表什么？生3：本文選自宋史司馬光傳師：題目中的標號和注釋中的序號對應，就知道了課文的出處。這種方

16、法就叫做：借助注釋（板書）一起讀。生：借助注釋。（指板書）它是學習這篇課文的好方法。二、展示全文，學習朗讀師：這就是今天要學習的課文，請翻翻課本想一想，它和我們平時學過的課文，有什么不同？生4：很短，只有兩句。生5：字的意思不太好理解。生6：有注釋師： （指著圖片說）從語言上看，這篇課文很短只有兩句話三十個字；有的地方不好理解，課文下面還帶有注釋。這些都和以前學過的課文不一樣。因為這篇課文是用文言寫的文章，文言是古代的一種書面語言，用它寫成的文章就叫文言文（【貼文言文】）師：文言文該怎樣讀呢？請同學們端好課本，聽老師來讀。（師范讀）師：同學們，讀文言文要注意什么？生：暢談師：是啊，不僅要讀準字

17、音，還要注意詞句間的停頓。師：下面請同學們端好課本，老師讀一句，同學們跟讀一句，聽清要求的同學請挺直腰桿。師一句，同學們一句（根據(jù)情況，再讀或男女生帶讀練習）。師： 同學們讀得很認真，讓老師聽一聽集體的聲音，全班一起讀。生齊讀。師：團結就是力量，讀得聲音洪亮。女同學，可以一起讀嗎？女生讀。師：女同學讀得很認真，男同學聽得也很專注。俗話說“來而不往非禮也”，男同學，一起讀。男生讀。師：男女同學在朗讀上不分伯仲。請同學們輕輕平放課本，看，停頓符號可以幫助我們更好的朗讀這篇課文，下面請借助停頓符號自己練習。 （生自讀）師：誰想展示一下？一生讀。師：這位同學讀得字正腔圓，文言文朗讀大賽開始了，請同桌兩

18、人為為單位，選擇你喜歡的朗讀形式，先練習，再展示。生練讀。師：哪組同桌來展示？一組展示后。師：這組同學采用齊讀的方式， 還有不同展示方法嗎？隨機兩組展示，從中選擇表現(xiàn)最好的一組。師：有采用背誦方式的嗎？可以借助老師給出的提示。生展示。還有哪些同學背過了？請起立。去掉提示，老師起頭：24司馬光 全班背誦展示。些 三、借助注釋，理解課文師：通過多次朗讀同學們已經可以背誦了，這就叫“熟讀成誦”課文講了司馬光小時候的一件事。這件事發(fā)生在什么時候？在哪里發(fā)生的？都有誰？請同學們帶著這三個問題默讀課文。生默讀。 （出示全文）師：誰來回答？生：時間是宋朝的某一天。生：故事發(fā)生在一個宋朝的一個庭院里。師：你怎

19、么知道是一個庭院？生：我借助注釋二知道 “庭”指庭院。師：同學們看，古代的私家庭院面積很大，里面有花草樹木、曲橋假山、亭臺樓閣等十分美麗。借助注釋我們知道了“庭”的意思，該怎樣寫好這個字呢？師：請仔細觀察田字格里的“庭”，在書寫時需要注意什么？司馬光公開課教案優(yōu)秀教學設計6生：半包圍結構，右邊一橫略短，二橫略長。師：老師將同學們說的總結為三條書寫提示，一起來讀。生讀。師：請同學們伸出右手食指，根據(jù)視頻進行書空。生跟隨視頻書空。師：請同學們在學習單上認真寫一個“庭”字。（提醒寫字姿勢）師依據(jù)書寫提示點評，生自評后再練習一個。寫好的同學請將學 習單放到右上角，鋼筆放入桌洞。師：故事的時間、地點我們

20、已經找到了，故事中都有誰呢？生：一群小孩兒。文中用了一個詞語就是？生：群兒師：他們在做什么？生：玩耍。師：所以“群兒戲于庭”僅僅五個字，就告訴了我們故事發(fā)生的 地點和人物，誰能用自己的話說一說。一生說。師：這個故事里，主要人物是？生：司馬光和一個小男孩。師：這個小男孩做了什么？生：他爬到甕上腳沒踩好一不小心失足掉進甕里了。師：文中是怎么說的？生：一兒登甕，足跌沒水中。師：（出示圖片）大家看，這就是甕，它有怎樣的特點？生：借助注釋，我知道了甕是口小肚大的陶器。它是用來？生： 用來盛水的。師出示：足跌沒水中。請你讀，你知道了什么?生：不僅掉進甕里了，還被水淹沒了。師：請你讀。生讀：一兒登甕，足跌沒

21、水中。師： 就在這個緊急時刻，在庭院里玩耍的小孩子們是怎么做的？生：眾皆棄去。師：他們?yōu)槭裁措x開呢？他們會做什么？生：叫大人，害怕躲起來。師出示:他們亂作一團，有的（一生） 有的（一生）還有的（一生）師： 當時庭院里玩耍的孩子最大也不過七八歲，看到有人掉進甕里，他們因為害怕而慌亂地離開，并不是不去救這個小男孩。但有一個孩子沒有慌亂，沒有害怕，他就是？生：司馬光。師：他是怎么做的？生：光持石擊甕破之。師：誰再來讀？生讀師：誰當我們班的司馬光，做一下“持石擊甕”。一生做。師： 同學們看一下課文上的插圖，文中哪個是司馬光？對于一個小孩子，這個甕實在太大，因此司馬光“持石擊甕”時需要很大的力氣。我們一

22、起來讀。師：胱當一聲，甕破了，里面的水生：流出來了師：誰有不同意見？ （借助圖片和注釋）生： 水迸。 水一下子噴涌而出。一個 “迸”字就體現(xiàn)了當時水一下子涌出的畫面，文言文用詞真是準確啊。甕里的水涌出來了，最終這個小男孩？生：得救了。生：兒得活。9 ，ac 6出示課文。師：同學們，課文講述了司馬光砸甕救友的故事，從 中可以看出，司馬光是一個怎樣的孩子？生：聰明、機智等。（板書：機智沉著）。師：課文學完了，你能借助注釋，用自己的話講講這篇文言文小故事嗎？該怎樣講好這個故事呢？生1:要有開頭和結尾。生2:可以加上自己的動作。師：這兩位同學說的很好。在講故事時，我們要把事情的時間地點人物介紹清楚，還

23、要把故事發(fā)生的過程講明白。下面請先在小組內 練習，每組選一位同學展示。生練習。師：誰來展示？兩組展示。師總結：同學們，這節(jié)課學習了司馬光這篇文言文，借助注釋理解了課文的意思，還用自己的話講了這個故事。在宋史司馬光傳中還介紹了司馬光七歲時愛讀書的故事，課下再一起分享。好，下課！24司馬光 文言文借助注釋時間地點庭院一兒跌沒水中人物 群兒1司馬光 持石擊甕沉著 機智三年級上冊語文教案-第八單元24司馬光（第1課時）人 教（部編版）司馬光（第1課時）教學設計教科書分析：1 .課文摘自宋史，講述了一個耳熟能詳?shù)臍v史故事： 司馬光砸缸救同伴， 表現(xiàn)了小時候的司馬光聰明機智，遇事沉著冷靜的品質。課文是文言

24、文，寥寥數(shù)語，三十個字，就把一件事情的發(fā)生、經過和結果寫得清清楚楚，為學生這個單 元的習作提供了一個范例。2 .課后練習“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”，既提出了朗讀目標， 也指出了教學的方式方法。“跟讀”是一個比較快而且容易達成目標的教學方法， 但也有其缺陷：知其然，不知其所以然。因此，在初步跟讀的基礎上，還是需要 在借助注釋了解句子意思的基礎上，讓學生知道為什么這樣停頓。3 .課后練習題“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”，既提出了創(chuàng)造性 復述的教學目標“用自己的話講一講這個故事”，又指出了達標的方法兼過程目 標“借助注釋” 了解句意，指明了教學程序的安排。因此，講故事適宜安排在借

25、 助注釋了解句子意思知道了解為什么這樣停頓的之后。4 .課后練習題3,關鍵是學生交流后老師的小結，從而使學生初步對文言文 的語言有一個初步的認識。學情分析：1 .課文是小學階段學習的第一篇文言文，學生是首次接觸這種文體的語言。 因而，學生對文言文語言是陌生的。但是對于古代書面語學習而言，學生并不是完全沒有基礎的，他們已經學習了相當數(shù)量的古詩以及古代的名人名言，這些古詩、名言，在語言上與文言文是有相同之處的，這是教學要充分利用的有利條件。2 .借助一定的條件復述課文或用自己的話講故事， 借助注釋說說古詩句的意 思，這些訓練，學生也已有過多次的實踐，這同樣是教學要充分利用的有利條件。教學目標：1

26、.能正確認讀“司”等5個生字新詞；正確讀寫“司”等7個字，并能聯(lián)系 上下文理解詞義。2 .通過跟讀和了解句子意思，正確做到詞句間的停頓，能正確流利朗讀課文； 背誦課文。3 .借助注釋和結合生活實際，讀懂句子意思，能用自己的話講講司馬光的故 事，了解完整講述一件簡單的事情的要求。4 .通過和同學交流，初步了解文言文的語言與現(xiàn)代文的不同。（以單音節(jié)詞為主，有的詞的意思與現(xiàn)在的不同）教學重難點：1 .通過跟讀和了解句子意思，正確做到詞句間的停頓，能正確流利朗讀課文； 背誦課文。2 .借助注釋和結合生活實際，讀懂句子意思，能用自己的話講講司馬光的故 事，了解完整講述一件簡單的事情的要求。3 .通過和同

27、學交流，初步了解文言文的語言與現(xiàn)代文的不同。（以單音節(jié)詞為主，有的詞的意思與現(xiàn)在的不同）教學準備：教師：“司”等5個會認讀的字的字卡（不注音），教學 PPT。學生：每人一套“司”等5個會認讀字字卡（不注音的）教學過程：一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標（一）激趣導入，釋題1 .導語：通過對第八單元導讀的了解，我們知道了這個單元的課文都是表現(xiàn) 人物美好品質的課文。我們學習的課文掌聲，誰能記得課文表現(xiàn)了同學們和 英子什么樣的美好品質呢？（指名回答。）對了。通過課文的學習，我們體會到 同學們關愛、尊重他人和英子微笑面對生活的美好品質。那么，誰還記得這個單 元的兩個主要學習目標呢？（指名回答）是

28、的，這兩個主要的學習目標是：帶著 問題默讀，理解課文意思；學習寫一件簡單的事。今天，我們繼續(xù)學習新的課文， 努力達成單元的主要目標。那么，這篇課文講述了一件什么樣的事情， 表現(xiàn)了誰 的美好品質呢？請看老師板書課題。2 .板書課題：24司馬光（“司”注音）。3 .出示任務：自己借助拼音讀準題目。4 .反饋指導：指名讀題目；訂正后全班齊讀課題。5 .釋題提問：通過課題，你知道課文要表現(xiàn)誰的美好品質呢？（指名回答。預設： 通過課題，我知道課文要表現(xiàn)司馬光的美好品質。）（二）明確課文主要教學目標導語：通過課題，我們知道課文要表現(xiàn)司馬光的美好品質。 司馬光是誰呢？ （PPT出示司馬光的圖片，簡介復姓司馬

29、和司馬光。資料見教師用書。）那 么，課文講述了司馬光一件什么樣的事情？表現(xiàn)了他的什么美好品質呢？我們學 習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了， 了解了課文內容，進行了有關的練 習，就能知道了。二、指導預習，粗知課文大意（或整體感知課文）（一）指導預習1.導語：課文是一篇文言文，是古人寫的文章，在語言上，與我們學習的其 他課文有所不同，但與我們學習過的古詩、讀到的古人的名人名言是相同的，比 如，很多詞的意思與我們現(xiàn)在是相同的。我們可以利用讀懂古詩和古人的名人名 言的方法來讀這篇課文。出示預習任務。（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節(jié)，看看自己能 不能將課文朗讀下來。（2）讀完

30、課文后，把會認讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準。（3）借助注釋，思考：課文講了小時候的司馬光的一件什么事情？（提示用“誰干什么”的句式簡單說說。）2 .反饋指導。(1) PPT出示會認讀的生字詞(注音)。通過個別指名檢查等方法，指導 讀準生字讀音。(2) 說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“司” “持”。(3) “跌、棄、持” 口頭組詞。(注意引導組與課文意思相同或相近的雙 音節(jié)詞或多音節(jié)的詞)(4) PPT出示會寫字詞“庭院、登山、眾多”復習認讀。3 .導語：我們學習了課文會認讀的字，復習了會寫的字中已經會認讀的字， 其中會認讀的字詞和會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要

31、求正確書寫。下 面我們繼續(xù)預習課文。出示任務：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀。繼續(xù) 思考預習任務3。個體操作，同桌交流預習任務3。4 .反饋指導。指名朗讀課文，評議是否讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，聽的同時繼 續(xù)思考預習任務3。(二)反饋預習任務3,粗知課文大意(整體感知課文)1 .提問：課文講了小時候的司馬光的一件什么事情？指名回答。預設：課文講了小時候的司馬光砸缸救同伴的事情。2 .小結：這篇文言文課文，寥寥數(shù)語，三十個字，就完整清楚地給我們講述 了一件事情，我們要好好學習學習。初讀這篇課文，同學們借助注釋，就粗知了 課文的大意（或整體感知課文）并把課文讀正確了。三

32、、學習把課文讀通順1 .導語：但是，這篇課文的朗讀與我們學過的課文朗讀有什么異同？怎樣才 能把課文讀通順呢？誰還記得朗讀除了要注意標點符號的停頓外，還要注意什么的停頓嗎？（指名回答。預設還要注意句子中間的停頓。）對了，還要注意句子 中間的停頓。句子中間以詞語或短語停頓，文言文的朗讀停頓的要求與我們學過 的課文的要求是相同的，但是，由于文言文的語言與現(xiàn)代語言有差異， 所以讀起 來，會感覺又不一樣。請聽老師朗讀課文，看看有什么感覺。出示任務：留心聽老師朗讀課文，在課文停頓的地方畫上“/”。用較慢的速度朗讀兩次，朗讀的停頓如下：群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中，眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破 之，水/迸，兒/得活。2 .反饋指導。PPT出示朗讀的停頓，訂正是否這樣畫停頓。3 .出示任務：借助PPT的停頓提示，跟老師讀課文。用較慢的速度帶讀兩次，再用正常速度帶