第一章 教育基礎簡述題

1、 第一章 教育基礎簡述題1. 簡述古代學校教育產(chǎn)生的條件（P6）（1） 社會生產(chǎn)水平的提高為學校的產(chǎn)生提供了必要的物質基礎；（2） 腦力勞動和體力勞動的分離為學校的產(chǎn)生提供了專門從事教育活動的知識分子；（3） 文字的創(chuàng)造以及社會生產(chǎn)生活知識的大量積累為學校的產(chǎn)生提供了進行教育的工具和內容，以及進行文字教學和傳授知識的社會需要；（4） 國家的產(chǎn)生需要專門的教育機構培養(yǎng)維護統(tǒng)治階級利益的官吏和知識分子。2. 簡述古代教育的特征（P7-8）（1） 古代產(chǎn)生了學校，教育成為社會專門職能（2） 教育與生產(chǎn)勞動相脫離，具有非生產(chǎn)性（3） 教育階級性出現(xiàn)并不斷強化（4） 古代學校教育適應古代思想文化的發(fā)展，

2、表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性3. 簡述20世紀以后教育的新特點（P8）（1） 教育的終身化（2） 教育的全民化（3） 教育的民主化（4） 教育的多元化（5） 教育技術的現(xiàn)代化4. 簡述教育與社會生產(chǎn)力的相互關系（P17）（1） 生產(chǎn)力對教育的制約作用a. 生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度b. 生產(chǎn)力水平制約教育結構的變化c. 生產(chǎn)力水平制約教育的內容和手段（2） 教育對生產(chǎn)力的促進作用（教育的經(jīng)濟功能）a. 教育再生產(chǎn)勞動力b. 教育再生產(chǎn)科學知識5. 簡述教育與社會政治經(jīng)濟制度的相互關系（P18） (1) 政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用a. 政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權b. 政治經(jīng)濟制度

3、決定受教育權c. 政治經(jīng)濟制度決定教育目的的性質和思想道德的內容d. 政治經(jīng)濟質的決定教育體制 (2) 教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用（教育的政治功能）a. 教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才b. 教育可以促進民主c. 教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量6. 簡述教育與文化的相互關系（P18-19） (1) 文化對教育發(fā)展的制約作用a. 文化影響著教育的價值取向b. 文化影響著教育目的的確立c. 文化影響著教學內容的選擇d. 文化影響著教學方法的使用 (2) 教育對文化的影響作用（教育的文化功能）a. 教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用b. 教育具有傳播、交流和融合文化的作用c. 教育具有選

4、擇和提升文化的作用d. 教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用7. 簡述遺傳素質在個體發(fā)展中的作用（P21）（1） 遺傳素質為人的發(fā)展提供了生理基礎和可能性（2） 遺傳素質的成熟過程制約著人的發(fā)展進程（3） 遺傳素質的差異性影響人身心發(fā)展的差異性8. 簡述主觀能動性在個體發(fā)展中的作用（P22）（1） 主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動的作用。個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力。只有外部環(huán)境的客觀要求轉化為個體自身的需要，才能發(fā)揮環(huán)境和教育的影響；個體身心發(fā)展的特點、廣度和深度，主要取決于其自身能動性的高低；在個體的發(fā)展過程中，人不僅能反映客觀環(huán)境，而且能改造客觀環(huán)境以促進自身的發(fā)展。（2

5、） 人的主觀能動性通過人的活動表現(xiàn)出來。離開人的活動，遺傳素質、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實。所以，從個人發(fā)展的各種可能變?yōu)楝F(xiàn)實這一意義上說，人的身心發(fā)展是通過活動來實現(xiàn)的，個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素。9. 簡述學校教育在個體發(fā)展中的作用（P22） (1) 學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因。a. 學校教育是有目的的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定這人的發(fā)展方向。b. 學校教育是通過受過專門訓練的教師進行的，相對而言效果較好。c. 學校教育能有效地控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素。d. 學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。 (2) 學校教育在

6、人身心發(fā)展中起主導作用的主要表現(xiàn)a. 學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范。b. 學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。c. 學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有及時和延時的價值。d. 學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。10. 簡述影響個體發(fā)展的主要因素。個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響。主要有遺傳、成熟、環(huán)境和個人實踐活動，而學校教育是一種特殊的環(huán)境，他對個體的發(fā)展具有特殊的意義。（1） 遺傳物質為個體的身心發(fā)展提供了可能，遺傳物質的差異是造成個體間個別差異的原因之一，遺傳素質僅為個人的發(fā)展提供物質基礎，而不能決定個人的發(fā)展。（2） 人的機

7、體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點，它為一定年齡階段身心的特點的出現(xiàn)提供了可能和限制。（3） 環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇條件和對象，對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。（4） 主觀能動性是指個體積極主動的認識世界、改造世界的心理傾向和實際行動。如果說環(huán)境、教育是個體發(fā)展的外部因素，那么主觀能動性是個體發(fā)展的內部因素。（5） 學校教育是有承擔責任的教師和接受教育的學生共同參與和進行的，這是學校活動中主體的特殊性。這種特殊性使學校在影響人的發(fā)展上具有獨特的功能：學校教育按社會對個體的基本要求，對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范；學校教育具有加強加速個體發(fā)展的特殊功能；學校教育具有

8、開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。11. 簡述確立小學教育目的的基本依據(jù)（P25）（1） 社會政治、經(jīng)濟、文化因素；（2） 人的身心發(fā)展特點與需要；（3） 制定者的教育理念與價值觀；（4） 馬克思關于人的全面發(fā)展學說是我國確立教育目的的理論依據(jù)。12. 簡述我國教育的基本精神（P26）（1） 我國教育目的以馬克思主義人的全面發(fā)展學說為指導思想；（2） 我國教育目的有鮮明的政治方向；（3） 堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。13. 簡述人的全面發(fā)展學說的基本內容（P26）（1） 人的發(fā)展同社會生活條件相聯(lián)系（2） 人的片面發(fā)展是由舊的社會分工所造成的（3） 機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎和可

9、能（4） 社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會制度條件（5） 教育與生產(chǎn)勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑14. 簡述素質教育的基本內涵（P27-28）（1） 素質教育是以提高國民素質為根本宗旨的教育（2） 素質教育是面向全體學生的教育（3） 素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育（4） 素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育（5） 素質教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育15. 簡述現(xiàn)代學校教育制度的類型（P29）（1） 雙軌學制。以歐洲國家為代表，把學校分成互不相同的軌道。一軌是為資產(chǎn)階級子女設立的由小學到大學的普通學校；另衣柜時為勞動人民子女設立的從小學到中等職業(yè)學校。這種學制不利于

10、教育的普及。（2） 單軌學制。以美國為代表，所有學生在同樣的學校系統(tǒng)中學習，從小學、初中到大學，各級各類學校相互銜接。形成由下而上的連續(xù)階梯的學制。（3） 分支型學制。以前蘇聯(lián)為代表，在初等教育學校強調共同教育，到中等教育階段分為職業(yè)教育和普通教育兩個分支。（4） 我國現(xiàn)行學制是從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制。16. 簡述教育制度的影響因素（制定教育制度的依據(jù)）（P29）（1） 生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況（2） 社會政治經(jīng)濟制度（3） 學生身心發(fā)展規(guī)律（4） 本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響17. 現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢（P29-30）（1） 加強學前教育并重視與小學教育的銜接（2）

11、加強普及義務教育，延長義務教育年限（3） 普通教育與職業(yè)教育相互滲透（4） 高等教育的類型日益多樣化（5） 教育的國際交流加強（6） 終身教育體系的建構（7） 教育社會化與社會教育化（8） 學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化18. 簡述我國學制改革需要做好的工作（P32）（1） 適度發(fā)展學前教育（2） 完全普及義務教育（3） 繼續(xù)調整中等教育結構（4） 大力發(fā)展高等教育19. 我國小學教育發(fā)展的現(xiàn)狀（P36）（1） 小學教育普及率穩(wěn)步上升（2） 全面推進素質教育（3） 教師隊伍建設日趨完善（4） 辦學體制走向多樣化（5） 課程改革不斷加深20. 課程的作用（P44）（1） 課程實現(xiàn)教育目的，培

12、養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。（2） 課程是教師教和學生學的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。（3） 課程是教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學手段的應用根據(jù)。（4） 課程是國家檢查和監(jiān)督學校教育教學工作的依據(jù)。21. 簡述古德萊德的課程層次理論（P47）（1） 理想的課程。理想的課程是由研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程。（2） 正式的課程。正式的課程是由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材。我們平時在課程表中看到的課程就屬于這一類。（3） 領悟的課程。領悟的課程是任課教師所領悟的課程，這種領悟的課程可能與正式的課程之間會產(chǎn)生一定的距離。（4） 運作的課程。運作的課程是在課堂上

13、實際實施的課程，在實施中教師常常會根據(jù)學生的反應隨時進行調整。（5） 經(jīng)驗的課程。經(jīng)驗的課程是學生在課堂學習中實實在在體驗到的東西，即課程經(jīng)驗。22. 影響課程開發(fā)的主要因素（P55）（1） 社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平（2） 學科特征和性質（3） 學生的年齡特征、知識、能力基礎及可接受性23. 新課程改革的理念（P58）（1） 關注學生的發(fā)展（2） 強調教師的成長（3） 重視以學論教24. 簡述新型學生觀（P60）（1） 學生是發(fā)展的人（2） 學生是獨特的人（3） 學生是具有獨立意義的人25. 簡述新型教學觀（P61）（1） 教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程（2） 教學是師生交往、互動、共同發(fā)展

14、的過程（3） 重教學過程重于教學結果（4） 教學更為關注的是人而不只是科學26. 簡述新型教師觀（P61-62）（1） 教師角色的轉變a. 從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者 b. 從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者c. 從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者d. 從教是與社區(qū)究的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師（2） 教師教學行為的轉變a. 在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞b. 在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導c. 在對待自我上，新課程強調反思d. 在對待其他教育者的關系上，新課程強調合作27.

15、課程結構的變革（P62）（1） 整體設置九年一貫的義務教育課程：小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。（2） 高中以分科課程為主。（3） 從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。（4） 農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。28. 我國基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢（P62）（1） 以學生發(fā)展為本（2） 穩(wěn)定并加強基礎教育（3） 加強課程科學性與人文性融合（4） 加強課程綜合化（5） 加強課程個性化和多樣化（6） 課程法治化29. 簡述教師勞動的特點（P65-66）（1） 復雜性和創(chuàng)造性（2） 主體性和示范性（3） 延續(xù)性與廣延續(xù)（4） 長期性和間接性30. 簡述教師的職

16、業(yè)素養(yǎng)（P67）（1） 高尚的師德（2） 寬厚的文化素養(yǎng)（3） 專門的教育素養(yǎng)a. 教育理論素養(yǎng)b. 教育能力素養(yǎng)c. 教育研究素養(yǎng)（4） 健康的心理素質31. 簡述小學教師專業(yè)標準（試行）所提出的基本理念。（P70）(1) 師德為先。熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理念，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。(2) 學生為本。尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發(fā)揮小學生的主動性；遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康

17、快樂成長。(3) 能力為重。把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人的實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。(4) 終身學習。學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗與做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。32. 簡述師生關系的內容（P73）（1） 師生在教育內容的教學上構成授受關系（2） 師生在人格是是平等的（3） 師生在社會道德上是相互促進的33. 簡述教育研究中文獻檢索的基本要求。（P78）（1） 全面性，放寬視野，檢索內容客觀全面。（2） 準確性，檢索過程要認真細致。（3） 勤于積累，檢索方法要多元化，建立個人資料庫。（4） 善于思考，用創(chuàng)造性思維綜合分析文獻內容。34. 簡述教育報告的一般結構。（P79-P80）（1） 引言。在引言部分，應簡要講明本次調查研究的目的和意義。（2） 方法和步驟。（3） 材料分析。材料包括用來對比或說明現(xiàn)象結構的背景材料、其他調查材料、典型調查材料以及文獻資料。（4） 總結。總結包括結論、預測、建議和對調查的評估。（5） 附錄。附錄包括各種調查表格或問卷、原始數(shù)據(jù)、研究記錄等。調查報告不一定都有附錄。35. 簡述問卷調查法