多媒體網絡教室環(huán)境下新型作文教學模式初探

1、多媒體網絡教室環(huán)境下新型作文教學模式初探天津市耀華中學實驗班 高婉榮多媒體網絡教室環(huán)境下新型作文教學模式初探天津市耀華中學 高婉榮摘要：傳統(tǒng)作文教學是以教師為主的程式化的教學，由于片面追求應試的純技巧性，致使學生作文缺乏個性和個體感受。搞好作文教改，主要是在更新觀念的前提下，從優(yōu)化寫作心境，優(yōu)化訓練過程，優(yōu)化評改途徑入手，恰當運用多媒體網絡技術手段，將作文教學寓于素質教育之中，把作文的自主權徹底還給學生。關鍵詞： 多媒體網絡教室 中學作文 教學模式以計算機技術和網絡技術為代表的現(xiàn)代教育技術在教學中的廣泛應用，正在悄然引發(fā)作文的教學思想、教學內容、教學模式、教學過程的深刻變革。如何充分發(fā)揮多媒體

2、網絡信息化的優(yōu)勢，廣泛吸收傳統(tǒng)作文教學的精華，探索出新型中學作文教學模式，成為擺在我們面前迫切需要解決的問題。我們利用多媒體網絡教室具有的教學信息的多樣性、教學系統(tǒng)的交互性、教學反饋的實時性等特點，就中學作文教學新模式做了有益的探索與嘗試。一、 創(chuàng)建多媒體網絡教室環(huán)境下新型作文教學模式的理論基礎（一） 素質教育的理論基礎 現(xiàn)代教育思想中的建構主義學習理論認為：知識不是靠教師傳授獲得的，而是在一定情境里，學生之間、或與教師之間的交流、協(xié)作、積極思考、積極表達、主動進行意義建構而獲得的。現(xiàn)代認知心理學認為：學生是認知主體，學生認識決定學習效果，學生認知是主動的信息加工過程，這種過程是學生感知、記憶

3、、控制反應的互動聯(lián)接過程。我們在創(chuàng)建新型作文教學模式中，以建構主義學習理論為指導，以現(xiàn)代認知心理學原理為依據，以素質教育大力實施培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力為目標，以馬克思主義關于人的全面發(fā)展和個性發(fā)展學說為核心，遵循主體性原則，在教學策略、教學方案設計、教學方法的運用上，以發(fā)揮學生主體作用為出發(fā)點，將多媒體網絡技術手段和傳統(tǒng)作文教學模式的精華相結合，優(yōu)化課堂作文教學結構，建構起以培養(yǎng)創(chuàng)造能力為核心的作文訓練新體系。（二） 新型模式的基本特征傳統(tǒng)作文教學模式積存了不少經驗，取得了不少成效，有合理性的一面，但不合理的一面又嚴重束縛了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。受應試教育的影響，傳統(tǒng)作文教學模式注重讓學生掌握

4、行文的模式化套路，卻使作文缺少了靈性跳動和個性張揚；學生學會了應試的作文技法，卻阻制了真情實感的流溢和創(chuàng)造火花的迸射。學生作文假、大、空現(xiàn)象和作文恐懼癥告訴我們，學生并不是作文的真正主人。新型作文教學模式的教學目標是發(fā)展整體素質；教學關系是民主、合作、互助；教學過程是主動、生動、活潑；教學方法是啟發(fā)、內化、轉化；教學環(huán)境是和諧、愉快、共振。與傳統(tǒng)作文教學模式相比，其明顯優(yōu)勢表現(xiàn)為：人機交互，師生互動，大量情境與媒介調動學生情感參與，激發(fā)了學生的學習興趣；個性化、探索式、協(xié)作性的解決式學習行為，突出了學生的主體地位；從學生對生活的認知廣度、深度、個性特征和情感體驗等實際出發(fā)，新鮮活潑的作文訓練方

5、式能最大限度地張揚個性，表達真情實感；高效反饋，資源共享，全新的評價機制，效果顯著。二、 多媒體網絡教室環(huán)境下新型作文教學模式的實踐程序在建構主義認知理論指導下，我們利用多媒體網絡教室，探索出新型作文教學模式的實踐程序可概括為： 鞏固提高延伸訓練融入情境 營造氛圍師生共改反饋點評交流借鑒協(xié)作學習梯度訓練因材施教教明確路徑技法指津明確路徑激發(fā)寫趣范文引路事下面以筆者制作的2000年天津“希望杯”電教創(chuàng)優(yōu)課獲獎課件聯(lián)想、想象能力系列訓練之三聽音樂作文的教學過程為例，介紹在多媒體網絡教室環(huán)境下新型作文教學模式的實踐程序。（一） 營造氛圍 融入情境課前兩分鐘，伴著優(yōu)美的中國古典民樂，借助網絡教室教師機

6、，我們將精心裝幀的課題及背景圖片信息傳輸?shù)矫恳慌_學生機的屏幕上，液晶投影大屏幕也同時顯示。學生一步入網絡教室，就被典雅、和美的藝術氛圍包融著，身心倍感輕松、愉快。 用文字把聽音樂所聯(lián)想、想象的畫面寫活，是我們確立的教學重點。上課伊始，悅耳動人的古箏曲漁舟唱晚回蕩在每一個學生的耳際，屏幕上三分之二處表現(xiàn)樂曲內涵、風格古樸的長卷山水寫意畫自右向左滾動著，與屏幕下三分之一處畫軸上的隸書欣賞指南文字相映成趣。廣泛借助美術、書法等藝術形式和視頻技術手段，抽象的音符變成了具體可感的音樂形象，學生陶醉于優(yōu)美的音樂意境之中。此時，夕陽西照，微風拂面，湖水蕩漾，青山倒映，水鳥飛翔，群舟競帆，漁歌互答，已成為學生

7、心靈中有情有生命之物。視聽結合，使音樂欣賞產生了理想效果。 （二）范文引路 激發(fā)寫趣 一個訓練有素的語文教師，往往能恰到好處地運用語言藝術，繪聲繪色地描繪情境。剛剛欣賞完了古箏曲漁舟唱晚，和著悠揚的樂曲，配著屏幕上聽漁舟唱晚所聯(lián)想、想象的畫面，教師開始現(xiàn)場示范作文。生動的聽覺感受和賞心悅目的屏幕效果，把學生帶進了如詩如畫的意境之中。示范作文加速了學生從情境感知到理性認識的進程。正因為對音樂的聯(lián)想、想象等思維活動有了情感心理因素的參與，才激發(fā)了學生想象和語言表達的極大興趣。（三） 技法指津 明確路徑 范文欣賞后，我們利用多媒體及范文的感染作用和誘導作用，引導學生結合范文展開討論，歸結出聽音樂聯(lián)想

8、、想象的具體要求和聽音樂作文的特點。在深入思考與交流中使學生更充分認識到：聽音樂的聯(lián)想、想象并不是自由自在的 ，它必須處處圍繞音樂主題來進行。音樂欣賞中要把抽象的音符還原為具體可感的形象，最佳途徑是在聯(lián)想、想象中融入自己的生活積累。至于教學重點“怎樣把聽音樂所聯(lián)想、想象的畫面寫活”這個問題，則完全是學生依據網上提供的資料進行自主探索式地學習而解決的。他們歸納了六點方法，即：調動多種感覺；滲入主觀情感；注意動靜結合；注意點面結合；具有層次和順序；靈活運用多種修辭。 有了強烈的寫作欲望，又明確了路徑，掌握了方法，聽音樂作文的訓練條件成熟了。（四）因人施教 梯度訓練 在多媒體網絡教室環(huán)境下，我們的訓

9、練設計集中體現(xiàn)了研究學生差異，因人施教的教學原則。1、 利用網絡技術優(yōu)勢 實現(xiàn)梯度訓練中國民樂經典春江花月夜是我們聽音樂作文所選曲目之一。針對學生的寫作能力有強有弱這個實際，我們反復研究選曲，裁剪了三個片段，分設了三個難度不同的作文訓練題：題一：欣賞片段二月上東山，描繪“明月升長空，江水泛漣漪”的情境，150字左右；題二：欣賞片段四花影層疊，描繪“熏風弄花影，層疊映水中”的情境，200字左右；題三：欣賞片段五水深云際，描繪“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”的情境，250字左右。訓練題排列由易到難，學生可根據能力，任選一題。選中題目這個熱區(qū)，就可戴好耳麥，邊欣賞邊構思了。彼此之間并不構成干擾。2

10、、利用多媒體手段 突破音樂欣賞關 考慮學生音樂修養(yǎng)不同，我們在三個片段曲上均配有表現(xiàn)樂段內容，風格古樸的寫意畫面，畫面上還附著相關欣賞指示性文字。多媒體手段融圖畫與音樂為一體，使視覺、聽覺結合起來，既適合學生心理特點，激發(fā)欣賞興趣，又有助于理解音樂內涵。春江花月夜那清秀細膩的風格、婉約含蓄的意蘊、古色古香的氣息深深打動著每一個聆聽著它的同學，讓他們領略到了中國傳統(tǒng)音樂那份空靈與超然的美感，更讓他們真切地感受到了中國藝術的樂、詩、畫“同構”于一體的藝術神韻。是音樂的魅力誘發(fā)學生個個躍躍欲試，“我要寫”成為心聲與行動。3、利用網絡技術優(yōu)勢 輔助學生構思 我們還在網上提供了關于樂曲春江花月夜>

11、>的大量資料以供學生檢索，以此開闊學生視野，輔助構思。4、發(fā)揮互聯(lián)網功效 實現(xiàn)習作共享三個訓練題各設有留言板，學生的課堂作文均通過自己所熟悉的一種輸入法鍵盤輸入，并提交在選題的留言板上，使習作成為網上共享資源，為評改做好了準備。5、利用監(jiān)控、輔導功能 實現(xiàn)個別指導訓練中，我們利用屏幕監(jiān)控功能，可以觀察任意一個學生的作文情況，并能針對學生實際，提供適時指導。在尊重個性、平等、和諧的網絡教室教學環(huán)境中，因材施教，這是傳統(tǒng)教學難以做到的。（五）協(xié)作學習 交流借鑒 教學過程中，我們運用了美國作文教育專家特羅絲所倡導的作文分享理論，充分發(fā)揮電腦網絡傳遞信息快捷、方便、便于操作的優(yōu)勢，組織全體學生一

12、起交流、分享各自的習作成果，收到了事半功倍的效果。當學生發(fā)現(xiàn)自己的習作擁有眾多讀者時，大大激發(fā)了寫作與評改的熱情，實現(xiàn)了學生滿足自我，追求成功的心理需求。（六）反饋點評 師生共改 點評反饋是作文教學的深化和升華。過去由教師包攬評改或針對例文組織學生修改的方法費事費力，效果不佳。網絡傳輸信息能把任何學生的作文當場顯示，使評改變得迅捷、高效。雖然當堂評改的作文只有六、七篇，但師生共同參與，活動涉及全班。教師示范批注修改，全班同學集體評議修改，既充分肯定成績，又指出缺點和修改途徑，互相學習，互相鼓勵，互相借鑒，共同提高。利用多媒體網絡技術手段為培養(yǎng)學生的想象力開辟了新領域，聽音樂作文佳作紛呈，這是純

13、命題作文或提供一段材料而讓學生練筆的形式所無法實現(xiàn)的。（七）延伸訓練 鞏固提高這節(jié)課接近尾聲了，學生仍熱情高漲。為滿足其聽音樂作文的強烈愿望，進一步提高想象力，我們再次借助多媒體網絡技術，同步傳輸聲畫一體的鋼琴協(xié)奏曲黃河，提醒學生思考：聽這種風格的樂曲作文與剛才的訓練有和何不同？要求學生描繪想象中黃河上宏大壯闊的景象，250字左右（課下完成）。當雄渾有力的黃河曲回蕩在整個網絡教室之時，這節(jié)作文課達到了高潮。三、在多媒體網絡教室環(huán)境下新型作文教學模式的實踐意義 實際證明：有目的、恰當?shù)剡x擇運用科技含量高的多媒體網絡技術手段，能給作文教學注入生機與活力，能優(yōu)化學生的寫作心境，優(yōu)化訓練過程，優(yōu)化評改

14、途徑，使學生高速度、高質量地獲得知識，發(fā)展能力，形成個性。從根本上扭轉"要我寫"又無話可說的狀態(tài)，成為作文教改的一條有效途徑。（一） 形式活潑 優(yōu)化寫作心境運用多媒體網絡技術特有的聲、光、形、色的特點及傳播信息生動、形象的優(yōu)勢，能創(chuàng)造豐富多彩的情境，既適應中學生年齡和心理需求，又使課堂教學情境交融。讓學生在保持旺盛的學習熱情中，自主探索，協(xié)作學習，綜合能力得到全面發(fā)展。（二） 感官協(xié)同 優(yōu)化學習方式現(xiàn)代心理學研究表明：多重感官同時感知，學習效果要優(yōu)于單一感官感知的學習效果，而且能節(jié)省時間。多媒體網絡技術的運用，能提高信息的強度，加大信息通過容量，提高傳輸速度，變單純聽覺為主

15、的學習方式為視聽結合，手腦并用的學習方式，更能發(fā)揮調動和啟發(fā)作用。（三） 強化主體 優(yōu)化教學活動 建構主義理論認為：知識不是靠教師傳授得到的，是在一定情境里，學生之間或與教師之間的交流、協(xié)作、積極思考、積極表達、主動進行意義建構而獲得的。現(xiàn)代認知心理學認為，學生是認知的主體，學生認知決定學習效果。在多媒體網絡教室環(huán)境下新型作文教學模式實踐中，學生始終處于活動的主體地位，教師則作為教學活動的設計者、主持者、指導者、評價者，發(fā)揮作用。由于切實加強了教師的指導作用，才使學生的主體活動呈現(xiàn)出自主、活躍、有序、有效的發(fā)展態(tài)勢，而不是看不出主題的、效率低下的學生主體活動。（四） 因材施教 優(yōu)化訓練過程 新

16、型作文教學模式下，課件以超文本結構實現(xiàn)了靈活的"人機對話"，創(chuàng)設了個性發(fā)展和因材施教的教學環(huán)境。學生可根據自己的情況，自由選擇訓練內容。 傳統(tǒng)作文指導形式往往是以課前集體指導為主，而在作文過程中的指導則只能局限在極小范圍內，而且可能會干擾別的學生。在多媒體網絡教室里，教師利用屏幕監(jiān)控功能和輔導功能，變整體指導為個別指導，變可能干擾為不被察覺，并可"對癥下藥"。（五） 高效反饋 優(yōu)化評改環(huán)節(jié) 新型作文教學模式一改傳統(tǒng)作文教學教師詳批詳改、負擔沉重，而學生并不在意老師為什么這樣改的局面。利用網絡教室屏幕轉播功能，能把任意一個學生的作文轉播到選定的其他學生或全班的學生的計算機屏幕上，組織全班同學進行評議，使評改的時間大為縮短。教師徹底轉換角色，成為全班評改活動的主持者，既要激起學生參與評議、評改的