基于兒童的科學學習shaofengxing

1、基于兒童的科學學習基于兒童的科學學習建德市新安江第一小學建德市新安江第一小學 邵鋒星邵鋒星2015.01.152015.01.15 l20142014年年5 5月，對一所城鎮(zhèn)小學五年級學月，對一所城鎮(zhèn)小學五年級學生的學習興趣調查生的學習興趣調查 l調查方法調查方法l在語文、數學、科學、英語、體育、音樂、在語文、數學、科學、英語、體育、音樂、美術七門課中美術七門課中l(wèi)你最喜歡（你最喜歡（ ）課，原因是（）課，原因是（ ）l從第二到第六依次是（從第二到第六依次是（ ）l你最不喜歡（你最不喜歡（ ）課，原因是（）課，原因是（ ） l調查結果：科學課排第五名調查結果：科學課排第五名 l是什么使兒童學習

2、科學的興趣不再濃厚？是什么使兒童學習科學的興趣不再濃厚？l“老師規(guī)定好的過程老師規(guī)定好的過程”；l“不大要動腦筋的實驗不大要動腦筋的實驗” ” ；l“很多實驗還沒開始就知道結果的很多實驗還沒開始就知道結果的”；l“很多實驗沒多大興趣很多實驗沒多大興趣”；l 交流內容交流內容l嘗試通過案例探尋基于兒童的科學學習嘗試通過案例探尋基于兒童的科學學習l1.1.尋找兒童自己想研究的問題尋找兒童自己想研究的問題l2.2.讓兒童用自己的方法做科學讓兒童用自己的方法做科學l3.3.兒童以具體表象為證據進行解釋兒童以具體表象為證據進行解釋l4.4.促進兒童科學思維的參與與發(fā)展促進兒童科學思維的參與與發(fā)展l5.5

3、.幫助兒童搭建理解科學學習難點的臺階幫助兒童搭建理解科學學習難點的臺階 l案例案例l學生在觀察到馬鈴薯在清水中下沉，在濃鹽水中學生在觀察到馬鈴薯在清水中下沉，在濃鹽水中上浮以后上浮以后l探索馬鈴薯沉浮的原因探索馬鈴薯沉浮的原因教材提出的問題與活動教材提出的問題與活動 l學生提出的問題及過程學生提出的問題及過程l馬鈴薯沒有變化，一定是液體的緣故（液馬鈴薯沒有變化，一定是液體的緣故（液體發(fā)生了某種變化）體發(fā)生了某種變化）l猜想：濃鹽水和清水比，可能是重量發(fā)生猜想：濃鹽水和清水比，可能是重量發(fā)生了變化？了變化？l在討論交流中，明確應該同體積比較重量在討論交流中，明確應該同體積比較重量l觀察實驗觀察實

4、驗 l“兒童自己提出的問題兒童自己提出的問題”有助于促進有助于促進學生形成認知內驅力，有效地激發(fā)和學生形成認知內驅力，有效地激發(fā)和培養(yǎng)兒童的學習內在動機培養(yǎng)兒童的學習內在動機 l案例案例土壤中有什么土壤中有什么l活動活動A A：觀察一堆取自花壇的潮濕的土壤：觀察一堆取自花壇的潮濕的土壤 l活動活動A A：本課的導入活動、鋪墊性活動：本課的導入活動、鋪墊性活動l學生觀察發(fā)現了小石子、沙子、枯枝爛葉、樹根、學生觀察發(fā)現了小石子、沙子、枯枝爛葉、樹根、蝸牛殼、水分等內容，可謂發(fā)現多多蝸牛殼、水分等內容，可謂發(fā)現多多l(xiāng)同時，短短幾分鐘，課的關鍵問題已經生成同時，短短幾分鐘，課的關鍵問題已經生成l土壤的

5、成分就這些嗎？有搞不清楚的嗎？那黏乎土壤的成分就這些嗎？有搞不清楚的嗎？那黏乎乎的東西是什么呢？還會有什么遺漏嗎？乎的東西是什么呢？還會有什么遺漏嗎？ l老師接著提出：用什么方法獲得更多信息？老師接著提出：用什么方法獲得更多信息？ l于是活動于是活動B B開始了開始了觀察曬干的土壤，用篩子觀察曬干的土壤，用篩子篩分粗細不同的顆粒，觀察土壤中的空氣，觀篩分粗細不同的顆粒，觀察土壤中的空氣，觀察在水中攪拌沉淀后的土壤等活動察在水中攪拌沉淀后的土壤等活動 l基于兒童的科學學習基于兒童的科學學習l1.1.尋找兒童自己想研究的問題尋找兒童自己想研究的問題 l繼續(xù)繼續(xù)探索馬鈴薯沉浮原因探索馬鈴薯沉浮原因這

6、一案例這一案例l比較清水和濃鹽水的輕重比較清水和濃鹽水的輕重l學生們的實驗方法學生們的實驗方法 l稱出稱出5050毫升清水與濃鹽水的重量毫升清水與濃鹽水的重量l稱出稱出100100毫升清水與濃鹽水的重量毫升清水與濃鹽水的重量l 放在小天平上比較放在小天平上比較 把濃鹽水放到清水里，把清水放到濃鹽水里把濃鹽水放到清水里，把清水放到濃鹽水里 l案例案例空氣占據空間嗎空氣占據空間嗎l兒童用各種方法證明空氣占據空間兒童用各種方法證明空氣占據空間lA.A.漏斗放在瓶子里，用橡皮泥塞住瓶口，漏斗放在瓶子里，用橡皮泥塞住瓶口，水灌不進去水灌不進去lB.B.瓶子裝滿水，倒扣在水中，注入空氣，瓶子裝滿水，倒扣在

7、水中，注入空氣，把水擠出來把水擠出來lC.C.讓空氣從杯子底部漏出，又擠回杯中的讓空氣從杯子底部漏出，又擠回杯中的觀察觀察 l充滿童趣、洋溢靈動、閃現智慧充滿童趣、洋溢靈動、閃現智慧 l基于兒童的科學學習基于兒童的科學學習l2.2.兒童用自己的方法做科學兒童用自己的方法做科學 l案例案例空氣有重量嗎？空氣有重量嗎？（謝小立）（謝小立）l“浙派名師浙派名師”教學研究活動教學研究活動 l主要教學活動主要教學活動l托盤天平兩端分別是：充足氣的籃球和橡皮泥托盤天平兩端分別是：充足氣的籃球和橡皮泥l(xiāng)調平托盤天平調平托盤天平l放掉小籃球中的空氣放掉小籃球中的空氣l發(fā)現天平及指針向橡皮泥這邊傾斜了發(fā)現天平及

8、指針向橡皮泥這邊傾斜了l( (以往的課，到這兒就結束了，作出解釋了以往的課，到這兒就結束了，作出解釋了) ) l在小籃球這邊的盤里加小紅豆，直到天平恢復水在小籃球這邊的盤里加小紅豆，直到天平恢復水平狀態(tài)平狀態(tài)l數一數，加了幾顆小紅豆數一數，加了幾顆小紅豆l稱一稱，小紅豆的重量稱一稱，小紅豆的重量l討論：小紅豆的重量就是討論：小紅豆的重量就是 （ ）的重量？）的重量？ l探究的步伐往前再跨出一步探究的步伐往前再跨出一步l將無形的空氣的重量將無形的空氣的重量l轉換成實實在在的小紅豆的重量轉換成實實在在的小紅豆的重量l以如此具體、形象、客觀實在的、兒童可以充分以如此具體、形象、客觀實在的、兒童可以充

9、分感知的景像為證據，證明空氣是有重量感知的景像為證據，證明空氣是有重量l小紅豆：看似簡單，實則豐富、深刻小紅豆：看似簡單，實則豐富、深刻 l正如兒童不滿足于僅僅玩不倒翁的游戲正如兒童不滿足于僅僅玩不倒翁的游戲l總想看看不倒翁里面有什么東西使它不會倒總想看看不倒翁里面有什么東西使它不會倒l在好奇心的驅使下，兒童對于周圍世界中任何新在好奇心的驅使下，兒童對于周圍世界中任何新穎、陌生、有趣、神秘或難以理解的事物，都會穎、陌生、有趣、神秘或難以理解的事物，都會產生探索的欲望，并以自己的方式觀看、觸產生探索的欲望，并以自己的方式觀看、觸摸、擺弄等摸、擺弄等 l恰恰是兒童獨特的探索科學證據的表現恰恰是兒童

10、獨特的探索科學證據的表現 l案例案例水和水蒸氣水和水蒸氣l如何學習如何學習“蒸發(fā)蒸發(fā)”和和“凝結凝結”這兩個概念？這兩個概念？ l學習學習“蒸發(fā)蒸發(fā)”這一概念這一概念（水面不斷下降的小魚缸）（水面不斷下降的小魚缸） l學習學習“凝結凝結”這一概念（對比實驗）這一概念（對比實驗） l基于兒童的科學學習基于兒童的科學學習l3.3.以具體表象為證據進行解釋以具體表象為證據進行解釋 l案例案例證明地球在自轉證明地球在自轉l都說很難上，學生很難理解都說很難上，學生很難理解l難在哪里？難在哪里？ l從學情看從學情看l參照物的概念，要到初中才學參照物的概念，要到初中才學l相對運動的理解，也在后面的課文中相對

11、運動的理解，也在后面的課文中l(wèi)小學生的思維特點從具體形象思維向抽象邏輯思小學生的思維特點從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然以有關具體事物的描述性經驗為維過渡，但仍然以有關具體事物的描述性經驗為主，缺乏判斷和推理的能力主，缺乏判斷和推理的能力 l從教材看從教材看l從從“觀察擺具有保持方向不變的特點觀察擺具有保持方向不變的特點”后，直接后，直接到傅科擺的理解，思維的梯度太大到傅科擺的理解，思維的梯度太大 l怎么可以讓學生更容易理解？怎么可以讓學生更容易理解？l在從在從“觀察擺具有保持方向不變的特點觀察擺具有保持方向不變的特點”后后l加入加入“傅科擺的模擬實驗傅科擺的模擬實驗” l傅科擺模擬實

12、驗傅科擺模擬實驗l主要分成兩步主要分成兩步l第一步：第一步：l擺動擺，然后輕輕地、慢慢地轉動底盤，在沙盤擺動擺，然后輕輕地、慢慢地轉動底盤，在沙盤上會留下怎樣的痕跡？上會留下怎樣的痕跡？l把自己的猜想畫下來，相互交流把自己的猜想畫下來，相互交流 擺擺 球球 可以轉動底盤的擺及沙盤可以轉動底盤的擺及沙盤 l把自己的猜想畫下來把自己的猜想畫下來l興趣興趣l每一名兒童的參與（行為、思維）每一名兒童的參與（行為、思維）l把兒童的思維暴露、展現出來把兒童的思維暴露、展現出來l從行為交互走向思維交互從行為交互走向思維交互 l2014.10 2014.10 廈門廈門l全國小學科學特級教師及名師論壇全國小學科

13、學特級教師及名師論壇l胡衛(wèi)平教授胡衛(wèi)平教授l專家報告專家報告 思維型科學教學思維型科學教學 l 主要觀點主要觀點l古今中外知名的教育家、專家教授有關教古今中外知名的教育家、專家教授有關教學的論述學的論述l最本質、最核心的一點最本質、最核心的一點l是關于學生的思維培養(yǎng)、發(fā)展是關于學生的思維培養(yǎng)、發(fā)展l科學教學更是如此科學教學更是如此 l基于兒童的科學學習基于兒童的科學學習l4.4.促進兒童科學思維的參與與發(fā)展促進兒童科學思維的參與與發(fā)展 l傅科擺模擬實驗第二步傅科擺模擬實驗第二步l觀察實驗、交流觀察實驗、交流 沙盤上留下的軌跡沙盤上留下的軌跡 l模擬實驗模擬實驗l讓兒童讓兒童“在地球以外的在地球

14、以外的”視角視角l經歷從猜想到驗證的過程經歷從猜想到驗證的過程l觀察沙盤上留下的軌跡觀察沙盤上留下的軌跡l深刻理解深刻理解“擺的方向不變，底盤轉動擺的方向不變，底盤轉動”這一形成這一形成沙盤軌跡的原因沙盤軌跡的原因 l模擬實驗模擬實驗l為兒童理解傅科擺打好了基礎為兒童理解傅科擺打好了基礎 l科學學習中科學學習中l(wèi)總有一些學生不易理解的難點總有一些學生不易理解的難點l要為兒童的理解搭好臺階，跨越思維難點要為兒童的理解搭好臺階，跨越思維難點 l案例案例橡皮泥在水中的沉浮橡皮泥在水中的沉浮 教材的教材的2525毫升、毫升、3030毫升，能讀出嗎？毫升，能讀出嗎？ l用溢杯做這個實驗！用溢杯做這個實驗！ l回到學習興趣的層面回到學習興趣的層面l學懂了、理解了，有助于激發(fā)兒童的學習學懂了、理解了，有助于激發(fā)兒童的學習興趣興趣l不能夠理解不能夠理解l會降低學生的學習興趣會降低學生的學習興趣 l基于兒童的科學學習基于兒童的科學學習l5.5.幫助兒童搭建理解