教師如何做觀察紀(jì)錄

1、 教師如何做觀察紀(jì)錄教師如何做觀察紀(jì)錄為什么要做觀察？n假如你騎車在路上忽然發(fā)現(xiàn)車子騎不動(dòng)了，假如你騎車在路上忽然發(fā)現(xiàn)車子騎不動(dòng)了，你會(huì)怎么辦？你會(huì)怎么辦？n假如孩子們都在戶外游戲，你發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩假如孩子們都在戶外游戲，你發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子沒有加入到游戲當(dāng)中去，你會(huì)怎么辦？子沒有加入到游戲當(dāng)中去，你會(huì)怎么辦？n觀察觀察分析判斷分析判斷決策決策n蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：教師是兒童活動(dòng)的觀察者和指導(dǎo)員。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：教師是兒童活動(dòng)的觀察者和指導(dǎo)員。 幼兒教師應(yīng)是一位觀察者，他必須以科學(xué)家的精神，幼兒教師應(yīng)是一位觀察者，他必須以科學(xué)家的精神，運(yùn)用科學(xué)的方法去觀察和研究兒童，揭示兒童的內(nèi)心運(yùn)用科學(xué)的方法去觀察和研究

2、兒童，揭示兒童的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)童年的秘世界，發(fā)現(xiàn)童年的秘 密。密。 n薇薇安薇薇安格斯格斯佩利（佩利（Vivian Gussin Paiey)是英國一位是英國一位非常機(jī)智、敏銳的兒童觀察者。他相信，識(shí)別兒童在非常機(jī)智、敏銳的兒童觀察者。他相信，識(shí)別兒童在興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及面對(duì)相同經(jīng)歷時(shí)出現(xiàn)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及面對(duì)相同經(jīng)歷時(shí)出現(xiàn)的反應(yīng)上的差異，是教育兒童的最好途徑。的反應(yīng)上的差異，是教育兒童的最好途徑。觀察能幫我們更清醒地意識(shí)到兒童的個(gè)體需要。觀察能幫我們更清醒地意識(shí)到兒童的個(gè)體需要。基于觀察所獲得的信息，我們就可以對(duì)兒童做基于觀察所獲得的信息，我們就可以對(duì)兒童做出一個(gè)有理有據(jù)

3、的判斷，并回答以下問題：出一個(gè)有理有據(jù)的判斷，并回答以下問題：他在干什么？為什么這樣做？他在干什么？為什么這樣做？應(yīng)該采取哪些措施來滿足兒童的需要？應(yīng)該采取哪些措施來滿足兒童的需要？一、觀察紀(jì)錄的一般要求：一、觀察紀(jì)錄的一般要求：1 1、系統(tǒng)、有邏輯、系統(tǒng)、有邏輯（背景、時(shí)間、順序、表（背景、時(shí)間、順序、表格的運(yùn)用等）格的運(yùn)用等）2 2、詳細(xì)、詳細(xì)3 3、真實(shí)、真實(shí)4 4、準(zhǔn)確、準(zhǔn)確5 5、無偏見、力求客觀、無偏見、力求客觀6 6、基本倫理要求：使用許可、保密、匿名、基本倫理要求：使用許可、保密、匿名你從圖中看到了什么？你從圖中看到了什么？n一個(gè)快樂的兒童在玩假裝游戲或想象一個(gè)快樂的兒童在玩假

4、裝游戲或想象游戲？游戲？n一個(gè)危險(xiǎn)的場(chǎng)景：這個(gè)兒童可能會(huì)摔一個(gè)危險(xiǎn)的場(chǎng)景：這個(gè)兒童可能會(huì)摔下來跌倒，傷到自己，要小心看護(hù)兒下來跌倒，傷到自己，要小心看護(hù)兒童。童。n一個(gè)要搞破壞的兒童。一個(gè)要搞破壞的兒童。觀察記錄不要漏掉的基本信息：觀察記錄不要漏掉的基本信息：n觀察的日期觀察的日期n觀察者的姓名觀察者的姓名n觀察對(duì)象的替代名字、年齡和性別觀察對(duì)象的替代名字、年齡和性別n觀察的起止時(shí)間觀察的起止時(shí)間n觀察的目標(biāo)觀察的目標(biāo)n背景或場(chǎng)景的簡(jiǎn)單描述背景或場(chǎng)景的簡(jiǎn)單描述n涉及到的成人和兒童數(shù)涉及到的成人和兒童數(shù)觀察的基本方法：觀察的基本方法：n目標(biāo)兒童觀察目標(biāo)兒童觀察n時(shí)間取樣時(shí)間取樣n事件取樣事件取樣

5、紀(jì)錄的基本方法：紀(jì)錄的基本方法：n描述描述敘事（日記）敘事（日記）n表格或圖表表格或圖表觀察紀(jì)錄的輔助手段：照相機(jī)、觀察紀(jì)錄的輔助手段：照相機(jī)、攝像機(jī)、錄音筆等攝像機(jī)、錄音筆等記錄記錄 = 紀(jì)錄？紀(jì)錄？觀察紀(jì)錄中需注意：n有目的地觀察n片斷式觀察與連續(xù)觀察n現(xiàn)場(chǎng)記錄行為時(shí)：抓住時(shí)機(jī)，把握距離，記下背景及情境信息，不動(dòng)聲色n描述性語言的使用：動(dòng)詞、副詞、形容詞n及時(shí)整理“流水帳”紀(jì)錄文本的呈現(xiàn)（一）對(duì)觀察記錄中兒童的語言（一）對(duì)觀察記錄中兒童的語言與行為的解讀與行為的解讀案例一：菜死了案例一：菜死了二、觀察紀(jì)錄資料的運(yùn)用二、觀察紀(jì)錄資料的運(yùn)用菜死了菜死了黃島辦事處中心幼兒園黃島辦事處中心幼兒園觀

6、察與記錄觀察與記錄觀察與記錄觀察與記錄 關(guān)于關(guān)于“菜死了菜死了”這一話題，是我?guī)н@一話題，是我?guī)Ш⒆觽內(nèi)⒂^蔬菜大棚而引起的。孩子們?nèi)⒂^蔬菜大棚而引起的。 孩子們一進(jìn)入蔬菜大棚，就被里孩子們一進(jìn)入蔬菜大棚，就被里邊的各種各樣的蔬菜吸引了。他們邊的各種各樣的蔬菜吸引了。他們興奮地說著各種蔬菜的名字，不時(shí)興奮地說著各種蔬菜的名字，不時(shí)這里看看，那里摸摸，有時(shí)還湊上這里看看，那里摸摸，有時(shí)還湊上前去用鼻子嗅嗅。前去用鼻子嗅嗅。觀察與記錄觀察與記錄在另一邊，幾個(gè)孩子正在爭(zhēng)論番茄樹有多高在另一邊，幾個(gè)孩子正在爭(zhēng)論番茄樹有多高。v “我想，我爸爸會(huì)有這么高。我想，我爸爸會(huì)有這么高?！眝 “不會(huì)有這樣高的

7、。不會(huì)有這樣高的?！眝 “我爸爸就有這么高！我爸爸就有這么高！”v “不可能！不相信叫你爸爸來比試一下。不可能！不相信叫你爸爸來比試一下。”v 這時(shí)，一個(gè)孩子說，這時(shí)，一個(gè)孩子說，“快來，快來！死了，快來，快來！死了，死了！死了！”大家不知道什么死了，都好奇地圍了過去。大家不知道什么死了，都好奇地圍了過去。 陳陳松杰松杰發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)了一了一株死株死了的了的西紅西紅柿。柿。 觀察與記錄觀察與記錄v “你們看，這株西紅柿死了。你們看，這株西紅柿死了?！眝 “不是死了，是蔫了。不是死了，是蔫了?！眝 “蔫了就是死了。蔫了就是死了?！眝 “這株西紅柿還沒有死。你看，這里還是活的。這株西紅柿還沒有死。你看，

8、這里還是活的?！眝 “哪里還是活的？哪里還是活的？”v “這里。我爸爸說，里邊干了才是死了。這里是這里。我爸爸說，里邊干了才是死了。這里是濕的，就是沒有死。濕的，就是沒有死?！眝 “一定是死了，要不放到這里干什么？一定是死了，要不放到這里干什么？”“葉子黃了，它就死了嗎？葉子黃了，它就死了嗎？” 觀察與記錄觀察與記錄v “你看，這里有一個(gè)掉到地上的西紅柿。我你看，這里有一個(gè)掉到地上的西紅柿。我想它也死了。想它也死了?！眝 “它還是活的。它里邊有水。它還是活的。它里邊有水。”v “它沒在樹上就是死了。它沒在樹上就是死了?！眝 “是活的。爛了才是死了。是活的。爛了才是死了?！眝 “這個(gè)西紅柿還可以

9、吃的，沒有爛。這個(gè)西紅柿還可以吃的，沒有爛?！眝 “如果你吃它，你就是在吃活的東西。如果你吃它，你就是在吃活的東西?！眝 “掉到地上的西紅柿死了嗎？掉到地上的西紅柿死了嗎？” 觀察與記錄觀察與記錄v “我知道了。這一株西紅柿的葉子我知道了。這一株西紅柿的葉子已經(jīng)死了，因?yàn)樗娜~子已經(jīng)蔫了；已經(jīng)死了，因?yàn)樗娜~子已經(jīng)蔫了；但是它的莖還沒有死，因?yàn)檫@里邊但是它的莖還沒有死，因?yàn)檫@里邊還沒有干。還沒有干?！眝 “這么說，它既是死的又是活這么說，它既是死的又是活的？的？”v “它是有點(diǎn)死了。它是有點(diǎn)死了?！庇^察與記錄觀察與記錄 孩子們對(duì)蔬菜是在什么時(shí)候死的問孩子們對(duì)蔬菜是在什么時(shí)候死的問題很感興趣。有

10、的說，蔫了就是死了；題很感興趣。有的說，蔫了就是死了；有的說，黃了就是死了；有的說，沒有的說，黃了就是死了；有的說，沒有在地里就是死了；有的說，干了才有在地里就是死了；有的說，干了才是死了；還有的說，腐爛了才是死了。是死了；還有的說，腐爛了才是死了。他們?nèi)柟芾硎卟舜笈锏睦蠣敔敚纤麄內(nèi)柟芾硎卟舜笈锏睦蠣敔?，老爺爺也被難倒了，他們又去問老師，爺爺也被難倒了，他們又去問老師，老師說我們回去查查資料吧！老師說我們回去查查資料吧！解讀與分析解讀與分析解讀與分析解讀與分析 一株西紅柿是一株西紅柿是“死死”還是還是“活活”，即，即使讓一個(gè)學(xué)生物學(xué)專業(yè)的大學(xué)生回答，使讓一個(gè)學(xué)生物學(xué)專業(yè)的大學(xué)生回答，也不

11、是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題。讓人感到吃驚也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題。讓人感到吃驚的是，孩子們居然能如此富有哲理地討的是，孩子們居然能如此富有哲理地討論這個(gè)不容易解答的問題，讓成人常感論這個(gè)不容易解答的問題，讓成人常感到不可思議：蔫了就是死了、黃了就是到不可思議：蔫了就是死了、黃了就是死了、沒有在地里就是死了、干了就是死了、沒有在地里就是死了、干了就是死了、腐爛了就是死了、掉到地上就是死了、腐爛了就是死了、掉到地上就是死了、沒在樹上就是死了、爛了就是死死了、沒在樹上就是死了、爛了就是死了了解讀與分析解讀與分析 兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，常常依據(jù)自己已有的兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，常常依據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們的思維沒有受到限制

12、時(shí)，他經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們的思維沒有受到限制時(shí)，他們會(huì)創(chuàng)造自己的們會(huì)創(chuàng)造自己的“理論理論”，例如：，例如：“是活是活的。爛了才是死了。的。爛了才是死了?！薄啊薄斑@個(gè)西紅柿還可這個(gè)西紅柿還可以吃的，沒有爛。以吃的，沒有爛。”“”“如果你吃它，你就如果你吃它，你就是在吃活的東西。是在吃活的東西。”兒童的兒童的“理論理論” 開初開初非常簡(jiǎn)單，以后逐漸復(fù)雜。兒童的非常簡(jiǎn)單，以后逐漸復(fù)雜。兒童的“理論理論”雖然不如科學(xué)理論那么精確和連貫，卻與雖然不如科學(xué)理論那么精確和連貫，卻與科學(xué)理論有相似之處。兒童認(rèn)知的發(fā)展就科學(xué)理論有相似之處。兒童認(rèn)知的發(fā)展就是一系列是一系列“樸素理論樸素理論”的發(fā)展和形成的過的發(fā)展和形成

13、的過程。程。解讀與分析解讀與分析 交流和討論對(duì)于兒童來說是十分有意義的。交流和討論對(duì)于兒童來說是十分有意義的。兒童在與他人的對(duì)話過程中不僅影響了他兒童在與他人的對(duì)話過程中不僅影響了他人，也受他人的影響：人，也受他人的影響：“這一株西紅柿的這一株西紅柿的葉子已經(jīng)死了，因?yàn)樗娜~子已經(jīng)蔫了；葉子已經(jīng)死了，因?yàn)樗娜~子已經(jīng)蔫了；但是它的莖還沒有死，因?yàn)檫@里邊還沒有但是它的莖還沒有死，因?yàn)檫@里邊還沒有干。干?！薄啊薄斑@么說，它既是死的又是活這么說，它既是死的又是活的？的？”“”“它是有點(diǎn)死了。它是有點(diǎn)死了?！边@一類的問題這一類的問題討論使兒童產(chǎn)生認(rèn)知沖突，幫助他們重新討論使兒童產(chǎn)生認(rèn)知沖突，幫助他們重

14、新思考甚至修正原先的思考甚至修正原先的“樸素理論樸素理論”。反思與啟示反思與啟示v 在合作學(xué)習(xí)中，交流和討論能使兒童產(chǎn)在合作學(xué)習(xí)中，交流和討論能使兒童產(chǎn)生認(rèn)知沖突，有益于他們重新思考甚至修正生認(rèn)知沖突，有益于他們重新思考甚至修正原先的原先的“樸素理論樸素理論”。v 幼兒會(huì)依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造自己的幼兒會(huì)依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造自己的“樸樸素理論素理論”，兒童認(rèn)知的發(fā)展就是一系列，兒童認(rèn)知的發(fā)展就是一系列“樸樸素理論素理論”的發(fā)展和形成的過程。要懂得尊重的發(fā)展和形成的過程。要懂得尊重幼兒創(chuàng)造的幼兒創(chuàng)造的“樸素理論樸素理論”。反思與啟示反思與啟示（二）從觀察紀(jì)錄中追尋教育的著（二）從觀察紀(jì)錄中追尋教育的著

15、力點(diǎn)力點(diǎn)如何理解教育的著力點(diǎn)？如何理解教育的著力點(diǎn)？n理解幼兒，引領(lǐng)發(fā)展理解幼兒，引領(lǐng)發(fā)展教育的價(jià)值判斷與選擇教育的價(jià)值判斷與選擇教育時(shí)機(jī)的判斷與選擇教育時(shí)機(jī)的判斷與選擇回應(yīng)的策略選擇回應(yīng)的策略選擇案例一：紙箱游戲案例一：紙箱游戲利津縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園利津縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園劉晉紅劉晉紅觀察紀(jì)錄：觀察紀(jì)錄：孩子們對(duì)建構(gòu)區(qū)的大紙箱，表現(xiàn)出了濃厚的興趣。孩子們對(duì)建構(gòu)區(qū)的大紙箱，表現(xiàn)出了濃厚的興趣。 孩子們進(jìn)行自由的拼擺，有的扛著玩、有的推著孩子們進(jìn)行自由的拼擺，有的扛著玩、有的推著玩，還有的擺出長長的火車。玩，還有的擺出長長的火車。 有的搭出機(jī)器人、有的建高樓。大家各自有的搭出機(jī)器人、有的建高樓。大家各

16、自忙著各自的工作。忙著各自的工作。孩子們爭(zhēng)著往上壘，只聽嘩的一聲，還沒建好的高樓倒塌了。孩子們爭(zhēng)著往上壘，只聽嘩的一聲，還沒建好的高樓倒塌了。題外思考：題外思考：n紙箱摞高的教育價(jià)值點(diǎn)在哪里？紙箱摞高的教育價(jià)值點(diǎn)在哪里？平衡平衡紙箱的大小、高矮、長短、體積的感知紙箱的大小、高矮、長短、體積的感知合作與互助合作與互助游戲快感游戲快感n如果您是在現(xiàn)場(chǎng)的教師，此時(shí)，您會(huì)怎么做？如果您是在現(xiàn)場(chǎng)的教師，此時(shí)，您會(huì)怎么做？幫助他們？幫助他們？引導(dǎo)他們注意平衡？引導(dǎo)他們注意平衡？提示他們互助合作？提示他們互助合作？什么也不做，靜觀？什么也不做，靜觀？ 孩子們并沒因此而感到沮喪，反而出奇地興奮，孩子們并沒因此

17、而感到沮喪，反而出奇地興奮，現(xiàn)場(chǎng)亂成一片?，F(xiàn)場(chǎng)亂成一片。搭建物的倒塌，刺激了部分幼兒，他們甚至興奮地踩搭建物的倒塌，刺激了部分幼兒，他們甚至興奮地踩踢起紙箱來踢起紙箱來孩子們又忙于他們的重建工作，再倒再建，孩子們反復(fù)重復(fù)著他們的工作。題外思考：題外思考：n孩子為什么會(huì)興奮？如何理解孩子為什么會(huì)興奮？如何理解孩子的孩子的“破壞性行為破壞性行為”？n作為教師該如何接納孩子的情作為教師該如何接納孩子的情緒和行為？這么亂怎么辦？緒和行為？這么亂怎么辦？n孩子倒了再建，再建再倒的行孩子倒了再建，再建再倒的行為，意義何在？為，意義何在？n小班幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展小班幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展水平：水平： 摞高與鋪長

18、摞高與鋪長n小班幼兒喜歡重復(fù)小班幼兒喜歡重復(fù)n小班幼兒易興奮、自制力小班幼兒易興奮、自制力較差較差王中宇小朋友在搭建過程中有意識(shí)將紙箱盡量壘齊。王中宇小朋友在搭建過程中有意識(shí)將紙箱盡量壘齊。 看到高樓快要倒塌，有的小朋友趕緊用手扶住，看到高樓快要倒塌，有的小朋友趕緊用手扶住，不敢松手。其他小朋友也趕緊過來幫忙。不敢松手。其他小朋友也趕緊過來幫忙。題外思考：題外思考：n沒有老師幫忙的時(shí)候，孩子沒有老師幫忙的時(shí)候，孩子的智慧也會(huì)生發(fā)出來。的智慧也會(huì)生發(fā)出來。n群體游戲的價(jià)值不僅僅是社群體游戲的價(jià)值不僅僅是社會(huì)性發(fā)展，還包括解決問題會(huì)性發(fā)展，還包括解決問題的智慧的激發(fā)和能力提高。的智慧的激發(fā)和能力提

19、高。 在接下來的工作中孩子們又遇到了問題。竇宸宇夠在接下來的工作中孩子們又遇到了問題。竇宸宇夠不著高樓的頂部，壘不上去了，拿著紙箱圍著高樓轉(zhuǎn)。不著高樓的頂部，壘不上去了，拿著紙箱圍著高樓轉(zhuǎn)。題外思考：題外思考：n高度比較與高低的相對(duì)性高度比較與高低的相對(duì)性n愿望實(shí)現(xiàn)與問題愿望實(shí)現(xiàn)與問題（有活動(dòng)才會(huì)遇到問題，有問（有活動(dòng)才會(huì)遇到問題，有問題才會(huì)有認(rèn)知沖突，幼兒的發(fā)題才會(huì)有認(rèn)知沖突，幼兒的發(fā)展就是在解決沖突的過程中實(shí)展就是在解決沖突的過程中實(shí)現(xiàn)的）現(xiàn)的） 孩子們趕緊搬來椅子，站在椅子上繼續(xù)壘。孩子們趕緊搬來椅子，站在椅子上繼續(xù)壘。站到椅子上也夠不著，孩子們想到了求助老師站到椅子上也夠不著，孩子們想

20、到了求助老師 題外思考：題外思考：n游戲的主要價(jià)值：游戲的主要價(jià)值：滿足需要，充實(shí)生活，促進(jìn)發(fā)展?jié)M足需要，充實(shí)生活，促進(jìn)發(fā)展n教師的角色定位教師的角色定位環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲的觀察者和引導(dǎo)者、游環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲的觀察者和引導(dǎo)者、游戲伙伴戲伙伴n教師介入的策略教師介入的策略垂直介入，平行介入，交叉介入垂直介入，平行介入，交叉介入案例二：案例二： 壞爸爸？好爸爸壞爸爸？好爸爸!n觀察背景觀察背景 角色游戲開始了，娃娃家里傳來了吵鬧聲，角色游戲開始了，娃娃家里傳來了吵鬧聲，原來是原來是“女兒女兒”和和“爸爸爸爸”吵起來了吵起來了。我走。我走過去詢問到：過去詢問到：“怎么了？發(fā)生什么事怎么了？發(fā)生什么

21、事了？了？”“”“女兒女兒”傷心地說：傷心地說：“爸爸又懶又兇，爸爸又懶又兇，我不喜歡他。我不喜歡他?！?別的小朋友聽到了，也談別的小朋友聽到了，也談?wù)撈饋?。論起來。n n幼：幼：“我爸爸可懶了，他自己的臭襪子讓我我爸爸可懶了，他自己的臭襪子讓我和媽媽洗。和媽媽洗。”n 幼：幼：“我爸爸有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是每天回家我爸爸有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是每天回家都洗手，爸爸還會(huì)做玩具。都洗手，爸爸還會(huì)做玩具?！眓 幼：幼：“我爸爸很懶，總愛睡覺。我爸爸很懶，總愛睡覺?！眓 幼：幼：“我爸爸要抽煙，我們就把他趕到陽我爸爸要抽煙，我們就把他趕到陽臺(tái)上去。臺(tái)上去?！眓 幼：幼：“我爸爸愛看報(bào)紙，不干活。我爸爸愛看報(bào)紙，不

22、干活。”n 幼：幼：“我爸爸的脾氣可大了，爸爸和媽媽我爸爸的脾氣可大了，爸爸和媽媽一吵架，爸爸就摔東西，誰勸也不行。一吵架，爸爸就摔東西，誰勸也不行。” 解讀：解讀：n娃娃家是中班幼兒喜歡的一個(gè)游戲，娃娃家是中班幼兒喜歡的一個(gè)游戲，它是孩子已有生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，從孩它是孩子已有生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，從孩子們的表現(xiàn)活動(dòng)來看，兇子們的表現(xiàn)活動(dòng)來看，兇“爸爸爸爸”、懶懶“爸爸爸爸”的現(xiàn)象比較普遍，也反映的現(xiàn)象比較普遍，也反映了個(gè)別家長在家庭中的生活和教育方了個(gè)別家長在家庭中的生活和教育方式上存在的問題。式上存在的問題。 題外思考：題外思考：n娃娃家里的娃娃家里的“爭(zhēng)吵爭(zhēng)吵”和孩子們的談和孩子們的談?wù)撌欠褡屛?/p>

23、們找到教育的著力點(diǎn)？論是否讓我們找到教育的著力點(diǎn)？n教師需要學(xué)會(huì)傾聽教師需要學(xué)會(huì)傾聽 觀察記錄：爸爸媽媽吵架，我怎么辦？觀察記錄：爸爸媽媽吵架，我怎么辦？ 說起自己的爸爸和媽媽吵架，許多孩子都圍了過來。說起自己的爸爸和媽媽吵架，許多孩子都圍了過來。 幼：幼：“我爸爸還打我媽媽呢，我?guī)臀覌寢尨蛭野职?。我爸爸還打我媽媽呢，我?guī)臀覌寢尨蛭野职帧！?幼：幼：“我爸爸還撕我的東西，上一次，爸爸一生氣，就把我我爸爸還撕我的東西，上一次，爸爸一生氣，就把我的畫撕了。的畫撕了?！?幼：幼：“我爸爸媽媽也吵架，他們吵架的時(shí)候，我就拉開他我爸爸媽媽也吵架，他們吵架的時(shí)候，我就拉開他們。們?！?L著急的說：著急的說

24、：“我爸爸媽媽可拉不開，爸爸生氣的時(shí)候，心我爸爸媽媽可拉不開，爸爸生氣的時(shí)候，心里有個(gè)大火爐，怎么也平靜不下來，要是平靜下來就好了。里有個(gè)大火爐，怎么也平靜不下來，要是平靜下來就好了?！?n幼：幼：“用點(diǎn)水不就可以把火澆滅了嗎！用點(diǎn)水不就可以把火澆滅了嗎！”n幼：幼：“給他們端點(diǎn)水喝。給他們端點(diǎn)水喝?！眓我走過去對(duì)著他和其他小朋友說：我走過去對(duì)著他和其他小朋友說：“對(duì)，對(duì)，這可能是個(gè)辦法！下一次爸爸媽媽再吵架，這可能是個(gè)辦法！下一次爸爸媽媽再吵架，你給他們每個(gè)人端杯水喝你給他們每個(gè)人端杯水喝”。n 幼（一直面部嚴(yán)肅的沉思）：幼（一直面部嚴(yán)肅的沉思）：“老師，我老師，我有個(gè)好辦法，他們吵架的時(shí)候

25、，讓他們?nèi)ビ袀€(gè)好辦法，他們吵架的時(shí)候，讓他們?nèi)ジ勺约合矚g的事，他們不在一塊就不會(huì)吵干自己喜歡的事，他們不在一塊就不會(huì)吵架了。架了?！?解讀：解讀： 我吃驚于孩子們的想法，作為成人是很難有這些想我吃驚于孩子們的想法，作為成人是很難有這些想法的，我也感受到爸爸在孩子心目中是怎樣的形象和法的，我也感受到爸爸在孩子心目中是怎樣的形象和地位。在教育過程中，家庭教育中的家庭環(huán)境因素對(duì)地位。在教育過程中，家庭教育中的家庭環(huán)境因素對(duì)幼兒的影響是非常大的，作為父親在孩子心目中應(yīng)以幼兒的影響是非常大的，作為父親在孩子心目中應(yīng)以什么樣的形象存在，對(duì)孩子有什么潛移默化的作用，什么樣的形象存在，對(duì)孩子有什么潛移默化的作

26、用，有些家長可能沒有認(rèn)真考慮過，所以才產(chǎn)生以上孩子有些家長可能沒有認(rèn)真考慮過，所以才產(chǎn)生以上孩子們的談話內(nèi)容。們的談話內(nèi)容。 為了樹立父親在孩子們心目中的形象，對(duì)為了樹立父親在孩子們心目中的形象，對(duì)于以上問題有一個(gè)合理的回應(yīng)，我對(duì)孩子于以上問題有一個(gè)合理的回應(yīng)，我對(duì)孩子們說們說：“每個(gè)人的爸爸都有工作，你們誰每個(gè)人的爸爸都有工作，你們誰知道爸爸在工作單位都做些什么？都有些知道爸爸在工作單位都做些什么？都有些什么本領(lǐng)？什么本領(lǐng)？”問到這個(gè)問題，班里沒有一問到這個(gè)問題，班里沒有一個(gè)孩子能說明白爸爸怎樣工作的，于是我個(gè)孩子能說明白爸爸怎樣工作的，于是我請(qǐng)每個(gè)幼兒都當(dāng)了回請(qǐng)每個(gè)幼兒都當(dāng)了回“小小記者小

27、小記者”，回家，回家采訪爸爸媽媽。采訪爸爸媽媽。題外思考：題外思考：n前面的談?wù)摵芏嗍顷P(guān)于爸爸的負(fù)面的東前面的談?wù)摵芏嗍顷P(guān)于爸爸的負(fù)面的東西，做小記者采訪爸爸媽媽，可以讓孩西，做小記者采訪爸爸媽媽，可以讓孩子對(duì)自己的把爸爸媽媽有一個(gè)相對(duì)客觀子對(duì)自己的把爸爸媽媽有一個(gè)相對(duì)客觀和清晰的認(rèn)識(shí)。和清晰的認(rèn)識(shí)。n教師擯棄說教，選擇活動(dòng)和體驗(yàn)。教師擯棄說教，選擇活動(dòng)和體驗(yàn)。n情感永遠(yuǎn)是親子教育中最核心的內(nèi)容。情感永遠(yuǎn)是親子教育中最核心的內(nèi)容。觀察記錄：關(guān)于爸爸的模樣和本領(lǐng)觀察記錄：關(guān)于爸爸的模樣和本領(lǐng)第二天早上，小朋友們都拿來了與家人第二天早上，小朋友們都拿來了與家人共同制作的共同制作的“爸爸調(diào)查表爸爸調(diào)

28、查表”，有的上面還有，有的上面還有爸爸的畫像或照片，他們互相傳閱，都非常爸爸的畫像或照片，他們互相傳閱，都非常自豪地講述自己爸爸的優(yōu)點(diǎn)。自豪地講述自己爸爸的優(yōu)點(diǎn)。幼：幼：“我爸爸的臉很黑，眉毛很粗，頭我爸爸的臉很黑，眉毛很粗，頭發(fā)很短，爸爸喜歡穿黑衣服和黑褲子、黑鞋發(fā)很短，爸爸喜歡穿黑衣服和黑褲子、黑鞋子，爸爸的本領(lǐng)很大，會(huì)武術(shù)。子，爸爸的本領(lǐng)很大，會(huì)武術(shù)?！?幼：幼：“我爸爸長得胖胖的，很高，手很我爸爸長得胖胖的，很高，手很大，臉上的黑點(diǎn)是胡子，眼睛很大，嘴巴很大，臉上的黑點(diǎn)是胡子，眼睛很大，嘴巴很大，頭發(fā)很黑。他可能干了，會(huì)修東西，會(huì)大，頭發(fā)很黑。他可能干了，會(huì)修東西，會(huì)打籃球，還會(huì)做紅燒

29、肉，我可喜歡吃了。打籃球，還會(huì)做紅燒肉，我可喜歡吃了?！?幼：幼：“我爸爸是個(gè)電工，單位里我爸爸是個(gè)電工，單位里電壞了，都是爸爸修，我們家樓下的電壞了，都是爸爸修，我們家樓下的爺爺還讓我爸爸去修電視呢！他喜歡爺爺還讓我爸爸去修電視呢！他喜歡穿坎肩，他可厲害了，車子壞了，門穿坎肩，他可厲害了，車子壞了，門壞了，水管壞了，都是爸爸修。壞了，水管壞了，都是爸爸修?！?幼：幼：“我爸爸長著個(gè)大鼻子，我爸爸長著個(gè)大鼻子，都擋著爸爸的嘴了，我爸爸會(huì)看著折都擋著爸爸的嘴了，我爸爸會(huì)看著折紙書折東西，還會(huì)講好聽的故事呢！紙書折東西，還會(huì)講好聽的故事呢！” 幼：幼：“我爸爸頭發(fā)很長，他很我爸爸頭發(fā)很長，他很愛勞

30、動(dòng)，會(huì)拖地，會(huì)用電腦、會(huì)開車、愛勞動(dòng)，會(huì)拖地，會(huì)用電腦、會(huì)開車、會(huì)洗衣服、做飯，還幫媽媽打掃衛(wèi)會(huì)洗衣服、做飯，還幫媽媽打掃衛(wèi)生。生。 ” 解讀：解讀： 在以上活動(dòng)中，幼兒對(duì)爸爸的了解變得具體而清在以上活動(dòng)中，幼兒對(duì)爸爸的了解變得具體而清晰，尤其是與家人共同制作晰，尤其是與家人共同制作“爸爸調(diào)查表爸爸調(diào)查表”，為家庭，為家庭成員之間、幼兒之間、師生之間、家長之間甚至班級(jí)成員之間、幼兒之間、師生之間、家長之間甚至班級(jí)之間創(chuàng)造了積極的互動(dòng)空間。幼兒在一起談?wù)摫砀裆现g創(chuàng)造了積極的互動(dòng)空間。幼兒在一起談?wù)摫砀裆系膬?nèi)容，引發(fā)出許多出人意料的話題。如：在交流爸的內(nèi)容，引發(fā)出許多出人意料的話題。如：在交流爸

31、爸的本領(lǐng)時(shí)，有一張表格上卻畫著爸的本領(lǐng)時(shí)，有一張表格上卻畫著爸爸會(huì)拖地爸爸會(huì)拖地，于是，于是，孩子們爭(zhēng)論起來，究竟怎樣的本領(lǐng)算大呢？經(jīng)過討論，孩子們爭(zhēng)論起來，究竟怎樣的本領(lǐng)算大呢？經(jīng)過討論，孩子們認(rèn)識(shí)到，雖然每個(gè)爸爸都會(huì)拖地，可是孩子們認(rèn)識(shí)到，雖然每個(gè)爸爸都會(huì)拖地，可是愿意拖愿意拖地、經(jīng)常在家干家務(wù)的爸爸才了不起地、經(jīng)常在家干家務(wù)的爸爸才了不起。孩子們?cè)诓稍L。孩子們?cè)诓稍L時(shí)，發(fā)現(xiàn)了爸爸有那么多自己不知道的時(shí)，發(fā)現(xiàn)了爸爸有那么多自己不知道的“大本領(lǐng)大本領(lǐng)”如如獲珍寶，獲珍寶，個(gè)個(gè)都夸自己的爸爸聰明、能干，并深深地個(gè)個(gè)都夸自己的爸爸聰明、能干，并深深地以自己的爸爸為豪。以自己的爸爸為豪。 反思：反

32、思： 瑞吉?dú)W有句名言：瑞吉?dú)W有句名言：“接過孩子拋來的球！接過孩子拋來的球！”幼兒幼兒的世界是一個(gè)充滿可能性的世界，我們更應(yīng)的世界是一個(gè)充滿可能性的世界，我們更應(yīng)關(guān)注偶發(fā)關(guān)注偶發(fā)事件隱含的教育價(jià)值事件隱含的教育價(jià)值，關(guān)注兒童的日常生活中的每一，關(guān)注兒童的日常生活中的每一個(gè)疑惑、困難與問題，關(guān)注幼兒在日常生活中的每一個(gè)疑惑、困難與問題，關(guān)注幼兒在日常生活中的每一個(gè)發(fā)展歷程，學(xué)會(huì)傾聽孩子的聲音，解讀孩子的所思個(gè)發(fā)展歷程，學(xué)會(huì)傾聽孩子的聲音，解讀孩子的所思所想所為，成為他們成長的有力支持者。所想所為，成為他們成長的有力支持者。 題外思考：題外思考：n關(guān)注家庭教育中父親關(guān)注家庭教育中父親“缺失現(xiàn)象缺失

33、現(xiàn)象” 呼吁：父親別走開呼吁：父親別走開n家園合力教育不僅僅是簡(jiǎn)單的開家長家園合力教育不僅僅是簡(jiǎn)單的開家長會(huì)、家教講座、舉行家長開放日會(huì)、家教講座、舉行家長開放日n關(guān)注幼兒游戲中的交往行為關(guān)注幼兒游戲中的交往行為n案例三：案例三：車下取球記車下取球記 東營市河口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園東營市河口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 楊桂玲楊桂玲觀察記錄觀察記錄觀察記錄觀察記錄 今天戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們?cè)诰毥裉鞈敉饣顒?dòng)時(shí)，孩子們?cè)诰毩?xí)拍球。我正在專心地給孩子們習(xí)拍球。我正在專心地給孩子們做著記錄，有幾個(gè)已經(jīng)記錄完的做著記錄，有幾個(gè)已經(jīng)記錄完的孩子開始玩起了踢球，不一會(huì)的孩子開始玩起了踢球，不一會(huì)的功夫，在一輛黑色轎車旁邊圍了功夫，在

34、一輛黑色轎車旁邊圍了幾個(gè)孩子，我忙走過去，想看看幾個(gè)孩子，我忙走過去，想看看發(fā)生了什么事情。原來是球跑到發(fā)生了什么事情。原來是球跑到了車子下面，孩子們拿不出來了。了車子下面，孩子們拿不出來了。孩子們把求救的目光投向了我，孩子們把求救的目光投向了我，我請(qǐng)他們自己想辦法解決，然后我請(qǐng)他們自己想辦法解決，然后獨(dú)自在一旁靜靜地觀察著。獨(dú)自在一旁靜靜地觀察著。 車下的皮球車下的皮球題外思考：題外思考：u “然后獨(dú)自在一旁靜靜地觀察然后獨(dú)自在一旁靜靜地觀察著。著?！?我們有多少老師能我們有多少老師能忍住不教導(dǎo)、不建議、不幫助？忍住不教導(dǎo)、不建議、不幫助？“靜靜靜地觀察靜地觀察”對(duì)于很多老師不容易。對(duì)于很多

35、老師不容易。u“靜靜地觀察靜靜地觀察”就是給孩子探索就是給孩子探索和發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間和發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間n賈凡杰說：賈凡杰說：“我們可以伸進(jìn)手去把球拿出我們可以伸進(jìn)手去把球拿出來。來?！眓吳樹宗說：吳樹宗說：“把車挪走，球就可以出來了。把車挪走，球就可以出來了?！眓劉玉皓說：劉玉皓說：“可以找個(gè)棍子把它弄出來?？梢哉覀€(gè)棍子把它弄出來?！眓大家七嘴八舌的議論起來，就在大家討論的大家七嘴八舌的議論起來，就在大家討論的時(shí)候，賈凡杰已經(jīng)趴在地下試圖把手伸進(jìn)去時(shí)候，賈凡杰已經(jīng)趴在地下試圖把手伸進(jìn)去把球拿出來，可是最終還是失敗了。吳樹宗把球拿出來，可是最終還是失敗了。吳樹宗說：說：“我們一起把車子挪走吧。我

36、們一起把車子挪走吧?！鄙w志浩緊蓋志浩緊接著說：接著說：“車這么重，我們可挪不動(dòng)。車這么重，我們可挪不動(dòng)?！币灰粫r(shí)孩子們沉默了起來，這時(shí)蓋志浩又說：時(shí)孩子們沉默了起來，這時(shí)蓋志浩又說：“我們挪不動(dòng)車，可以找到車的主人，請(qǐng)他我們挪不動(dòng)車，可以找到車的主人，請(qǐng)他把車子開走，這樣球就出來了。把車子開走，這樣球就出來了。”這個(gè)主意這個(gè)主意得到了大家的一致贊同。得到了大家的一致贊同。瞅瞅，怎么辦？瞅瞅，怎么辦？都來想辦法都來想辦法想辦法想辦法觀察記錄觀察記錄 于是，幾個(gè)孩子開始圍著于是，幾個(gè)孩子開始圍著院子找車的主人，過了一會(huì)，院子找車的主人，過了一會(huì)，他們回來了，看到他們失落他們回來了，看到他們失落的樣

37、子，不用說，肯定是沒的樣子，不用說，肯定是沒找到了。劉玉皓說：找到了。劉玉皓說：“我們我們?nèi)フ夜髯影阉鰜砣フ夜髯影阉鰜戆?！吧！”“”“好！好！”于是大家分于是大家分頭去找棍子，不一會(huì)兒，只頭去找棍子，不一會(huì)兒，只見幾個(gè)孩子抬著一個(gè)木板來見幾個(gè)孩子抬著一個(gè)木板來到了車旁。到了車旁。找主人去找主人去找棍子找棍子找到一塊木板找到一塊木板木板來了木板來了用木板試試看用木板試試看我來試我來試n孩子們都在車旁趴了下來，正在幾個(gè)小孩子們都在車旁趴了下來，正在幾個(gè)小朋友把木板伸進(jìn)去，想把球弄出來時(shí)，朋友把木板伸進(jìn)去，想把球弄出來時(shí)，球卻突然飛快地滾了出來，這是怎么回球卻突然飛快地滾了出來，這是怎么回事

38、？大家一下都懵了，原來是張惠元在事？大家一下都懵了，原來是張惠元在趴下看別人往外弄球的煞那間來了靈感，趴下看別人往外弄球的煞那間來了靈感，他把手中抱著的球，滾了進(jìn)去，正好把他把手中抱著的球，滾了進(jìn)去，正好把車底下的球頂了出來，孩子們看到球出車底下的球頂了出來，孩子們看到球出來，都高興地歡呼起來。來，都高興地歡呼起來。球終于出來了球終于出來了解讀分析解讀分析 這種事情在幼兒園里可以說是這種事情在幼兒園里可以說是司空見慣，經(jīng)常發(fā)生的事情。當(dāng)司空見慣，經(jīng)常發(fā)生的事情。當(dāng)孩子們向我求救的時(shí)候，我并沒孩子們向我求救的時(shí)候，我并沒有立即幫助他們解決困難，而是有立即幫助他們解決困難，而是讓孩子們自己動(dòng)手嘗試

39、，事實(shí)證讓孩子們自己動(dòng)手嘗試，事實(shí)證明孩子們積極的想了很多方法，明孩子們積極的想了很多方法，通過他們的努力，最終球從車底通過他們的努力，最終球從車底下出來了，孩子們也在這個(gè)過程下出來了，孩子們也在這個(gè)過程中交往能力、合作能力都得到了中交往能力、合作能力都得到了鍛煉，并且獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)。鍛煉，并且獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)。 解讀分析解讀分析 兒童的成長是一個(gè)潛移默化的過程，兒童的成長是一個(gè)潛移默化的過程，成長的過程中，他們的能力不斷經(jīng)受成長的過程中，他們的能力不斷經(jīng)受挑戰(zhàn)，而且就挑戰(zhàn)，而且就在挑戰(zhàn)中不斷得到提高在挑戰(zhàn)中不斷得到提高，他們雖然有時(shí)候成功，有時(shí)候失敗，他們雖然有時(shí)候成功，有時(shí)候失敗，但各方

40、面的能力仍然不斷向前發(fā)展。但各方面的能力仍然不斷向前發(fā)展。孩子們注重的是過程，如果老師幫助孩子們注重的是過程，如果老師幫助他們把球弄出來，那么肯定不會(huì)有后他們把球弄出來，那么肯定不會(huì)有后面孩子們實(shí)驗(yàn)后的失敗的失望和球出面孩子們實(shí)驗(yàn)后的失敗的失望和球出來時(shí)的驚喜，那么在來時(shí)的驚喜，那么在兒童體驗(yàn)兒童體驗(yàn)的過程的過程中必然少了很多精彩體驗(yàn)。中必然少了很多精彩體驗(yàn)。反反 思思 老師在支持孩子們自主想辦老師在支持孩子們自主想辦法解決問題的同時(shí)，法解決問題的同時(shí)，需要很大需要很大的耐心去等待、觀察，也需要的耐心去等待、觀察，也需要一定的智慧。一定的智慧。老師要能做到老師要能做到“靜觀其變靜觀其變”，但也

41、可以在適，但也可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給予孩子們一些建當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給予孩子們一些建議，促使孩子們達(dá)成目的。議，促使孩子們達(dá)成目的。關(guān)關(guān)注孩子的尋常時(shí)刻注孩子的尋常時(shí)刻，能讓我們，能讓我們加深對(duì)孩子的理解，真正的加深對(duì)孩子的理解，真正的“走近走近”孩子的內(nèi)心世界。孩子的內(nèi)心世界。題外思考：題外思考：n在尋常時(shí)刻對(duì)孩子的關(guān)注在尋常時(shí)刻對(duì)孩子的關(guān)注n讓孩子有機(jī)會(huì)遭遇問題，嘗試解讓孩子有機(jī)會(huì)遭遇問題，嘗試解決問題就是最好的教育決問題就是最好的教育n教育在教育在“有為有為”與與“無為無為”時(shí)刻時(shí)刻n案例四：案例四： 怎么讓它站起來？怎么讓它站起來？ 臨盤社區(qū)一幼臨盤社區(qū)一幼 童萍童萍“解讀游戲解讀游戲 走進(jìn)童心

42、走進(jìn)童心”觀察記錄觀察記錄觀察時(shí)間：觀察時(shí)間：2009年3月26日下午 3時(shí)30分至4時(shí)30分觀察地點(diǎn)：觀察地點(diǎn)：臨盤社區(qū)一幼小四班觀察教師：觀察教師：童萍觀察對(duì)象：觀察對(duì)象：胡榮博觀察背景簡(jiǎn)介觀察背景簡(jiǎn)介 我選擇的觀察區(qū)域是小四班的 “快樂寶快樂寶貝生活坊貝生活坊“。它位于活動(dòng)室外的一個(gè)走廊內(nèi)，是一個(gè)半封閉式的、獨(dú)立的游戲角區(qū)。區(qū)內(nèi)的玩具非常豐富，深受孩子們的歡迎。玩具既有幼兒園配備的，也有老師和家長們自發(fā)從家中帶來的。孩子們?cè)诮菂^(qū)中進(jìn)行自主的意愿游戲，既提高了生活模仿能力、語言表達(dá)能力又促進(jìn)了幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。本次觀察事先并沒有明確的觀察對(duì)象和觀察目的，是一次隨機(jī)觀察。觀察過程觀察過

43、程 到區(qū)角游戲活動(dòng)的時(shí)間了，胡榮博像往常那樣徑直到區(qū)角游戲活動(dòng)的時(shí)間了，胡榮博像往常那樣徑直來到了來到了“快樂寶貝生活坊快樂寶貝生活坊”。這段時(shí)間，每到室內(nèi)自由。這段時(shí)間，每到室內(nèi)自由游戲時(shí)間，他總會(huì)到這兒來，游戲時(shí)間，他總會(huì)到這兒來， “ “快樂寶貝生活坊快樂寶貝生活坊”對(duì)對(duì)他來說似乎充滿了他來說似乎充滿了“魔力魔力”。 剛進(jìn)入?yún)^(qū)角，他漫無目的地在角區(qū)內(nèi)走來走去，剛進(jìn)入?yún)^(qū)角，他漫無目的地在角區(qū)內(nèi)走來走去，看著身旁的小朋友游戲，一言不發(fā)。偶爾，也隨手拿起看著身旁的小朋友游戲，一言不發(fā)。偶爾，也隨手拿起一兩樣一兩樣“生活坊生活坊”內(nèi)的玩具，在手里擺弄，一會(huì)兒就放內(nèi)的玩具，在手里擺弄，一會(huì)兒就放下了。這樣的狀況持續(xù)了下了。這樣的狀況持續(xù)了1010多分鐘，終于，他的目標(biāo)多分鐘，終于，他的目標(biāo)鎖定在了一個(gè)類似彈簧秤的小玩具上。鎖定在了一個(gè)類似彈簧秤的小玩具上。題外思考：題外思考：n每次區(qū)角活動(dòng)需要多長時(shí)間？每次區(qū)角活動(dòng)需要多長時(shí)間？n小班幼兒的自由游戲的特點(diǎn)是什么？小班幼兒的自由游戲的特點(diǎn)是什么？n區(qū)角游戲材料的投放尤為重要區(qū)角游戲材料的投放尤為重要 他拿起玩具他拿起玩具準(zhǔn)備找個(gè)地方坐準(zhǔn)備找個(gè)