小老鼠打電話教案反思

1、小老鼠打電話教案反思 篇一：閱讀教案全部 一年級上冊 閱讀課 教案 授課教師：烏日娜 授課時間：2013年篇二：中班教學(xué)反思(大集合) 中班教學(xué)反思“有趣的幾何圖形” 有趣的幾何圖形是中班的一次數(shù)學(xué)觀摩課，教學(xué)目標(biāo)是通過對比，讓幼兒感知圓形、三角形、正方形的基本特征，能夠區(qū)分三種幾何圖形，活動前，我對內(nèi)容進(jìn)行了理解，在確定這一內(nèi)容時，教研組的老師們都覺得這一內(nèi)容很簡單，但經(jīng)過對中班幼兒認(rèn)知特點的分析，中班的幼兒已有了粗淺的幾何概念，這一階段的幼兒雖然能正確認(rèn)識圓形、三角形、正方形，但他們不是從在這些形狀的特征來認(rèn)識，而是將其和自己日常生活中熟識的物體相對照，因此我們最終確定了有趣的圖形這一活動

2、，讓孩子在游戲的探索中對圖形產(chǎn)生興趣，并通過觀察比較，想象動手等，感知不同圖形的不同特征。 本次活動中，除了讓幼兒感知圖形外，還有一個活動目的是探索兩種不同導(dǎo)入方式在同一教學(xué)內(nèi)容中課堂運用實效。 教學(xué)活動中，我以神秘袋中請出圖形寶寶引入，把乏味的幾何圖形童趣化，引起幼兒的興趣，數(shù)學(xué)活動是枯燥的，所以在活動中，我制作了教具，如請出六個圖形寶寶，為避免簡單重復(fù)，六個圖形寶寶并不是單調(diào)的一一請出，而是有一個由易到難的過程。 通過游戲捉迷藏的方式，讓幼兒找出幾何圖形，圖中有背景圖，圖上有樹、房子、太陽等都是幾何圖形成組成的，幼兒在活動中很積極的舉手，一會兒就從背景圖中找出了各種圖形，然后以圖形寶寶請幼

3、兒為小動物送餅干這一游戲，幼兒自由選擇餅干為動物送去，最后一個環(huán)節(jié)，幼兒吃餅干，拼圖，通過這次活動，培養(yǎng)了幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣，發(fā)展了幼兒的觀察力，思維力，想象力及動手操作能力，孩子們在活動中表現(xiàn)積極踴躍，興趣很濃，達(dá)到了預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)。 不足的是我在活動第二環(huán)節(jié)組織中，第一張背景圖忘記畫正方形了，于是就出現(xiàn)了幼兒觀察的難度，孩子們觀察的時間過長，還有上來的小朋友只觀察到三角形和圓形上，在今后的數(shù)學(xué)實踐中，需要多思考，仔細(xì)研究教案，仔細(xì)研究孩子，讓自己的教育行為真正服務(wù)于孩子。 中班數(shù)學(xué)奇妙的夾子課后反思 夾子是幼兒在生活中常見的物品，孩子們非常喜歡玩夾子，而且百玩不厭。在新綱要的科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)

4、中明確指出："能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗數(shù)學(xué)的重要和有趣。"在這一精神的指導(dǎo)下，我構(gòu)思了本次教學(xué)活動，以夾子為教學(xué)具，將一系列的游戲貫穿于整個活動過程中，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中樂。 在本次活動中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個有準(zhǔn)備的環(huán)境，讓幼兒在輕松、自由的環(huán)境中主動去探索學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，而游戲是每個幼兒都感興趣的活動。為了使幼兒輕松、愉快地掌握枯燥的數(shù)學(xué)概念，我讓幼兒在游戲的情境中主動、積極、自愿的去探索，以自己的方式獲得經(jīng)驗，真正體現(xiàn)幼兒在活動中的主體地位。在本次活動中，老師示范性的東西很少，只是在幼兒遇到困難的時候給予適時地幫助和指導(dǎo)，把游

5、戲貫穿于活動中，通過游戲的由易到難，層層深入。通過開展本次活動，我認(rèn)為有幾個比較成功的地方：1、提供的所有教學(xué)具是幼兒生活中常見的物品，容易取到的。2、給幼兒提供了較大的操作平臺。在活動中，孩子們沒有被局限在自己桌子上進(jìn)行操作，他們可以走下位子，到更大的平臺和空間進(jìn)行操作。3、為幼兒提供了充足的操作材料，如：夾子，來自于幼兒的生活，每個家庭中都有，我班的娃娃家和操作區(qū)都有關(guān)于夾子的游戲，他們也很喜歡玩。根據(jù)幼兒的這一心理特點，我讓幼兒在不停的操作過程中，使具體的動作內(nèi)化于頭腦，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。4、整個活動較有趣味性，幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，所以他們的參與性和積極性都被激發(fā)出來了。 整個活動

6、體現(xiàn)了以孩子為主體、教師為主導(dǎo)的和諧的師生關(guān)系，絕大多數(shù)幼兒能主動去學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。但是在活動中也出現(xiàn)了一些不足之處，如：教師指數(shù)字，幼兒夾夾子這一環(huán)節(jié)，我應(yīng)該突出指到的那個數(shù)字，使每個幼兒都能看到。另外，整個活動的節(jié)奏感還要強(qiáng)些，內(nèi)容緊湊些。 中班 張永玲 頭發(fā)肩膀膝蓋腳是一節(jié)比較歡快、具有直觀性、形象性的活動，詞曲簡單重復(fù)多，易于幼兒接受?；顒幽繕?biāo)主要讓幼兒體驗歌曲帶來的樂趣，認(rèn)識自己的身體器官，并能根據(jù)要求準(zhǔn)確快速指出相應(yīng)的部位，學(xué)會保護(hù)好身體，樂于表現(xiàn)、學(xué)唱歌曲。 在活動開始前，考慮到幼兒已對五官熟悉，于是我采用魔法盒變出五官的形式導(dǎo)入，并帶領(lǐng)幼兒找鼻子、眼睛、耳朵、

7、嘴巴，以便幼兒能靈活的找到自己身體的各部位，這環(huán)節(jié)幼兒還比較感興趣，都能根據(jù)老師說的名稱快速找到相應(yīng)的部位。熟悉音律環(huán)節(jié)中， 我開使用較慢的速度唱出身體各部位，到后來速度慢慢變快，主要是讓幼兒熟悉成的也很不錯。 在教唱環(huán)節(jié)時幼兒對歌曲較熟悉了，我多是鼓勵幼兒邊唱還得邊找準(zhǔn)相應(yīng)的身體部位，并且是采用比賽、表演等形式進(jìn)行以激發(fā)孩子的積極興趣，并由慢到快的速度演唱，而在創(chuàng)編一環(huán)節(jié)中我請所有小朋友大膽想象還可以把歌曲改唱的方式，幼兒不能大膽想象創(chuàng)編，但聽了老師的編唱時幼兒也能跟唱出來。 本次活動幼兒都是在歡快的氛圍中結(jié)束的，活動起初幼兒興趣并不濃厚而且有個別幼兒不專心，也有個別幼兒動作和音樂不一致，沒

8、找到正確的位置我疏忽了，沒做到及時的引導(dǎo)，這也是教學(xué)水平的欠缺吧！也讓我知道活動的趣味性還需更近 一步激化。 活動后老師們給了我很多寶貴的意見如宋老師說：出示的圖片可以更神秘些，還要把圖片插入到活動中去，不能一味的晾一邊。李老師說：幼兒的興趣還可以用更夸張的語言、表情肢體動作去帶動。陳老師講普通話要加強(qiáng)，活動中給予孩子及時的引導(dǎo)鼓勵，出色的孩子要得到更棒的表揚。 王老師講的是：課程隨意性較大，語言平淡等等。老師們提的這些我會盡量往好的方面去做，通過老師們的評價指點讓我更明白這樣的活動不僅僅是教會幼兒學(xué)會歌曲，更重要的是讓孩子體驗到快樂，對活動有興趣，正如一句話：參與過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)比結(jié)果更重要。在平時

9、的教程中還有很多需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的地方，希望通過此次觀摩活動不斷學(xué)習(xí)老師們的優(yōu)點讓自己的水平提升，更讓自己和孩子們一同快樂的成長！ 象。這節(jié)課啟發(fā)幼兒表現(xiàn)豬八戒詼諧、有趣的動作，教育幼兒保護(hù)環(huán)境，從我做起。 旋律分兩段： 第一段是歡快的旋律，表現(xiàn)豬八戒走路及傻笑的樣子。先請幼兒聽兩遍音樂，然后請幼兒出來表演，并用上道具教師自制的西瓜皮，每一組表演后，請大家評一評誰表演得最像豬八戒。本堂課的重點就是讓孩子說說豬八戒亂扔西瓜對嗎？我們應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境！接著放第二段音樂，幼兒聽完音樂后老師提問：第二段音樂與第一段相同嗎？第二段音樂是表現(xiàn)豬八戒吃飽后挺著打肚子、咪眼、皺鼻，搖擺走路的樣子，動作要詼諧搞笑，

10、我對孩子們說：你怎么想就怎樣演，只要你能勇敢的表演，你就是最棒的。然后放音樂請幼兒表演，孩子們各盡所能，盡情表演！活動中，孩子們一個寬松自由的環(huán)境中，幼兒盡情的表演，孩子們情緒非常激動。最后經(jīng)過我的總結(jié)，將律動完整的表演的一次，幼兒興趣更濃，更深層的感受到了豬八戒吃完西瓜高興的心情。篇三：幼兒園活動設(shè)計與實踐-社會教學(xué)過程 經(jīng)過幾年的研究，我們把社會教學(xué)過程分為如下三個環(huán)節(jié)： 1、環(huán)節(jié)一創(chuàng)設(shè)情境，感知理解 幼兒園社會教學(xué)立足于幼兒真實的社會生活，創(chuàng)設(shè)真實（或擬真）的情境，將幼兒帶入 和自己熟悉的生活狀態(tài)中，通過多種形式讓幼兒理解社會、認(rèn)識社會、尊重社會中的人與環(huán) 境。因此，在教學(xué)活動的第一個流

11、程中，教師應(yīng)利用多種方式、創(chuàng)設(shè)多種情境（如故事、兒 歌、表演、文學(xué)作品等），將幼兒引入到即將學(xué)習(xí)的情境中，讓幼兒對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生體驗， 從而去感知、理解某些行為和情感，為產(chǎn)生親社會性行為做鋪墊。 在該環(huán)節(jié)中，教師可組織的素材有很多：文學(xué)作品、某種行為表現(xiàn)（看圖書的方法、爭 搶、禮貌交往等）、社會認(rèn)知活動（超市購物、交通規(guī)則、人們的勞動）等。例如：我們在 中班設(shè)計的活動小老鼠打電話，主要目標(biāo)是知道幼兒了解110、119、120這三個特殊的 電話號碼，由于這些電話號碼所表現(xiàn)的情節(jié)，不容易在課上體現(xiàn)，為此我們編寫了一個有趣 的故事，通過小老鼠打錯電話這一情節(jié)引出談話主題，既能生動有趣、又突出主題。當(dāng)

12、然社 會課中的故事和語言教學(xué)中的故事在講述時應(yīng)有所不同，只講主要情節(jié)，不講細(xì)節(jié)，這樣更 能突出活動目標(biāo)。（不要舉例） 教學(xué)素材展示的方式有：情景表演、看錄像、欣賞作品、看圖片、調(diào)查表等。 在運用教學(xué)素材和選擇展示方式時，教師要注意幼兒的年齡特點，如小班幼兒多用故事、 情景表演、桌面表演等方式，中大班幼兒多用錄像、參觀等方式。同時注意正面行為的演示 多用現(xiàn)場表演，負(fù)面行為的矯正多用錄像。例：中班搶椅子情景的回放、爭搶圖書等?？梢?將表演拍成錄像播放，會增強(qiáng)真實性，減少表演中的負(fù)面影響。 2、環(huán)節(jié)二組織交流討論，尋求答案 當(dāng)教師將幼兒引入到學(xué)習(xí)情境中，并幫助幼兒形成了一種初步的體驗之后，進(jìn)行“討論

13、 分析、形成共識”尤為關(guān)鍵。幼兒在上一流程中的初步體驗有可能是模糊的、甚至?xí)a(chǎn)生與 之學(xué)習(xí)目標(biāo)相斥的想法。此時，需要教師不斷的引領(lǐng)幼兒結(jié)合情境進(jìn)行師生（生生）討論， 并分析、判斷行為的對錯及緣由，引導(dǎo)幼兒真正理解、內(nèi)化某些行為，產(chǎn)生正確的觀念。 3、環(huán)節(jié)三-開展行為實踐，獲得體驗 經(jīng)過第二個流程，幼兒已經(jīng)基本形成了相對正確的觀念，觀念應(yīng)落實在行動中?！伴_展 行為實踐，操作運用”是社會教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。只有不斷地練習(xí)、模仿，才能讓幼兒 真正理解某些行為，并強(qiáng)化轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N習(xí)慣性的正向行為。教學(xué)活動中的實際訓(xùn)練，是引導(dǎo) 幼兒按正確的社會行為規(guī)范去實踐，是對所學(xué)知識點的復(fù)習(xí)與練習(xí)，也是讓孩子在玩的

14、過程 中練習(xí)掌握本活動的要求。 （二）歸納了幼兒園社會領(lǐng)域教學(xué)活動素材選擇和運用的策略 1、素材選擇策略: 在我們這里，其素材來源大致可以分為兩部分：一是可以直接收集或搜索到的現(xiàn)成的數(shù) 字化的素材，即現(xiàn)有的優(yōu)秀課件和其它軟件材料。如：直接從網(wǎng)上下載的“各種各樣的標(biāo)志”、 故事圖片“猴子過河”等等；二是根據(jù)社會活動需要,對還未數(shù)字化處理的文本、圖形、聲 像媒體及其它等資料進(jìn)行有機(jī)篩選、裁減與制作等的素材。 關(guān)于素材選擇注重如下: 1）突出價值篩選 社會領(lǐng)域教學(xué)活動內(nèi)容很多，僅就民俗文化內(nèi)容而言，就包括傳統(tǒng)節(jié)日、名勝古跡、民 俗禮儀、民居建筑、民間工藝、飲食與服飾和生肖文化?都有適合幼兒了解與學(xué)習(xí)

15、的內(nèi)容， 但如何把握最適合孩子、最有效、最能發(fā)展其社會性、最有價值的素材卻并非易事。此時就 需要教師不以成人眼光或成人經(jīng)驗代替幼兒選(轉(zhuǎn)自：wWw.bdF 千 葉帆 文摘:小老鼠打電話教案反思)擇，而是從幼兒相關(guān)經(jīng)驗和興趣入手，進(jìn)行篩 選，點面結(jié)合，作出有價值的判斷。 例如：“風(fēng)箏”活動，教師充分挖掘選材的文化內(nèi)涵，如風(fēng)箏圖案上的寓意（年年有余）、 民間流傳的放風(fēng)箏的傳說、風(fēng)箏的由來、濰坊風(fēng)箏節(jié)等，這些教學(xué)點的發(fā)掘，使得社會教學(xué) 風(fēng)箏和科學(xué)教學(xué)風(fēng)箏、以及美術(shù)教學(xué)風(fēng)箏的教學(xué)重點有了根本的區(qū)別。 2)關(guān)注有益有效 選擇素材既要符合幼兒年齡和興趣，又要盡可能來自幼兒生活，減少知識本位，在處理 上還要

16、考慮活動形式的自主參與性，方式方法的多樣性與滲透性?？杀M量收集、利用和該活 動相關(guān)的各種形式的素材，包括游戲、故事、兒歌、童謠、歌曲、圖片、錄音錄像資料等， 廣泛參考和整合其它領(lǐng)域教材和書籍中的相關(guān)資料作為社會活動的素材。 3)彰顯適宜適度 素材選擇不是以越多越復(fù)雜來判斷，而是要善于精選，懂得舍棄。因社會活動內(nèi)容素材 是非常豐富的，如果把所有涉及到的內(nèi)容都用于我們的活動中來，既不可能也不實際。素材 選擇過程中還要考慮便利性，即素材的準(zhǔn)備盡量不受區(qū)域場地的限制，有普遍性和推廣意義。再如：活動中有一些好的素材可以作為活動之前的前期經(jīng)驗準(zhǔn)備，也可以放在后期進(jìn)行延伸 活動來錦上添花，而不是一股腦兒放在

17、一個活動中形成量大、點多，孩子不易理解和掌握的 局面。 2、素材運用策略： 1）借“文學(xué)作品”為媒介，萌發(fā)情感共鳴 借助蘊涵社會教育寓意的文學(xué)作品，并以此為媒介，建立起社會教學(xué)活動與幼兒情感互 動的通道，給幼兒敞開一個廣闊的文學(xué)情愫和情感世界，喚起幼兒共鳴, 有利于充分發(fā)揮素 材的作用。如：“我會排隊”、“我是霸王龍”社會活動,就是以文學(xué)作品為媒介，讓幼兒 在體驗之后，萌發(fā)自己的一些思考，從而在實踐中對自己的行為進(jìn)行調(diào)整，逐步完善社會性 行為的。 2）以“游戲體驗”為橋梁，引發(fā)思考研究 以游戲體驗為橋梁的素材，區(qū)別于故事與談話等，幼兒可以從游戲中體驗成功與失敗， 從而思考行為和解過的關(guān)系。如：

18、為了增強(qiáng)幼兒合作與分享的意識，通過以“雞蛋寶寶玩游 戲”為橋梁，讓幼兒思考并探索研究如何把雞蛋從罐子里很快地拉出來，豐富體驗，以此自 然而然地主動建構(gòu)起輪流、分享與合作的經(jīng)驗。再如“馬路上的標(biāo)志”活動，為了提高并滲 透中班孩子規(guī)則與安全自我保護(hù)意識，我們從馬路上的標(biāo)志入手，緊緊圍繞“馬路上的標(biāo)志” 篩出幾個孩子容易掌握的紅綠燈、禁止標(biāo)志，并以“小老鼠逛公園” 幫小老鼠忙的身份， 引領(lǐng)幼兒了解標(biāo)志的含義。 3）憑“生活經(jīng)驗”為通道，催發(fā)情感抒發(fā) 運用“生活經(jīng)驗”的素材，可以是“情景表演”，也可以是“場景再現(xiàn)”。還可以是“熱 點討論”或“經(jīng)典話題”。例如：2008奧運會，這樣，把幼兒在現(xiàn)實生活中的

19、情感表現(xiàn)和 心理上的情感需求作為社會活動的基本依據(jù)，捕捉每一個富有時代氣息的內(nèi)容，拉近社會活 動和現(xiàn)實生活之間的距離，把發(fā)生在幼兒身邊的那些看得見摸得著的鮮活事件融化為社會活 動的素材和內(nèi)容，抓住日常生活的點滴，巧妙利用節(jié)日資源、合理利用社區(qū)資源，讓幼兒在 活動中體驗，在實踐中抒發(fā)情感?？梢哉f是方便有效的良好捷徑。 4）引“探究操作”為載體，強(qiáng)化感同身受 引用“探究操作”為載體的素材，強(qiáng)調(diào)給幼兒自主參與探究的機(jī)會，給發(fā)現(xiàn)展示智慧的 空間，讓幼兒在探究操作中親自體驗、感同身受，解決生活和現(xiàn)實中的實際問題，著眼于幼 兒可持續(xù)地社會性的和諧發(fā)展。此時的素材運用側(cè)重于幼兒是否主動參與活動、發(fā)揮主動創(chuàng)

20、造性、獨立或與同伴合作完成目標(biāo)是衡量活動成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。 5）用“社會實踐”為中介，激發(fā)情感互通 以幼兒發(fā)展的實際需求為序，巧妙利用節(jié)日資源、合理利用社區(qū)資源，利用社會實踐中 的“參觀調(diào)查”、“交流訪問”等聚合社會資源作為素材，同時，充分考慮班級、幼兒園、 家庭親子活動等途徑所覆蓋的范圍，與幼兒園社會活動相結(jié)合，有利于師、幼、家長間的情 感共通與共融，實現(xiàn)社會活動的正效應(yīng)。例如：在“我會交朋友”活動中，教師有意為本班 幼兒創(chuàng)設(shè)相識新朋友的機(jī)會，并通過自然相識嘗試運用一些簡單的相識與記憶新伙伴的方 法回放幼兒方法，學(xué)習(xí)并驗證交友策略是否有效鞏固交往策略。這種創(chuàng)設(shè)自然體驗和社 會實踐的生態(tài)場，

21、讓孩子們和社會教育走向生活、走向?qū)υ挕⒆呦蚧顒芋w驗，有了深層次的 與人、與社會的情感共通。 （三）總結(jié)了社會教學(xué)活動話題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略 1、懸疑式 懸疑式話題呈現(xiàn)方式最大的特點是出乎兒童預(yù)料，或展示矛盾，或使幼兒置身于驚異、 困惑之中，造成幼兒心理上的渴望和興奮。如小班活動：我要保護(hù)自己，教師通過視頻和音 效，設(shè)置了一個懸念:“小兔子為什么會受傷?”這里設(shè)置的疑問就好像給幼兒說出一個“謎 面”，幼兒要想辦法去揭開謎底，就必須積極思維參與活動。運用此策略需要教師注意懸念 的設(shè)置要從幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當(dāng)適度:不懸，難以引發(fā)兒童探究的興趣；太懸， 兒童百思不得其解，也會降低活動的積極性

22、。只有不思不解、思而可解才能使兒童興趣高漲， 扣人心弦，收到引人入勝的效果。同時還需要教師考慮引發(fā)懸念的材料或事物貼近幼兒實際， 以教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點為切入點，引發(fā)兒童積極活動，揭示問題，明晰教學(xué)思路。 2、平鋪式 平鋪式話題呈現(xiàn)是指在活動開始時，教師以指令、詢問、建議等形式直接點題切入。其 目的是講明活動目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)，把幼兒的注意力和思維迅速導(dǎo)向并集中到教學(xué)內(nèi)容 中來。平鋪式的語言是一種直敘式的語言，采用的語言比較平淡、簡潔。如大班：有趣的十 二生肖中，“你知道自己是什么屬相嗎？”“你的家人是什么屬相呢？請你模仿一下這種屬相 的動作或者聲音?！钡?。教師采用的導(dǎo)入方式是開門見山的，直接指

23、出活動的目的或任務(wù)。 一般來說，當(dāng)教師要開展的活動與近期所學(xué)的沒有密切聯(lián)系，或者新手老師不了解幼兒的知 識、能力水平及興趣愛好的時候經(jīng)常采用此類方式開展教學(xué)。3、回憶式 運用回憶式語言的關(guān)鍵點在于找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點，建立起新舊知識、經(jīng)驗之間的聯(lián) 系。具體而言，聯(lián)結(jié)點的確定又建立在對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真分析和對兒童了解的基礎(chǔ)上，針對不 同年齡階段兒童的記憶特點采用合適的方式，如中、小班的兒童的記憶水平相較于大班要低， 因此要求兒童回憶的內(nèi)容通常是有照片、實物提示的或者是間隔時間近，容易回憶的內(nèi)容； 到大班，隨著兒童記憶的意識性和理解性的提高，要求回憶的內(nèi)容則可以相對抽象一點，但 依然將要求回憶的內(nèi)容或

24、經(jīng)驗與兒童在日常生活中形成的一定態(tài)度結(jié)合起來，或者把它囊括 在具有兒童生活實際意義的經(jīng)驗背景之中。因為如果兒童認(rèn)為過去的實際活動對于自己越是 具有重要意義，它與學(xué)習(xí)活動的結(jié)合更能激起幼兒對活動的興趣。 4、故事式 這一策略指的是在導(dǎo)入階段，教師以講述故事的形式開始，以故事為引子，在故事講述 過程中引出當(dāng)次教學(xué)活動主題。故事式話題呈現(xiàn)最重要的就是教師要通過敘述故事，使幼兒 頭腦中形成鮮明生動形象的畫面或情節(jié)的同時，引起幼兒對觀察對象或教學(xué)內(nèi)容的注意。鑒 于此，導(dǎo)入語中教師所講的故事，應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，成為教學(xué)過程中的有機(jī)組成部 分；教師的提問要有別于語言教學(xué)，不追求故事的細(xì)節(jié)、所提問題要突

25、出本節(jié)課的中心思想， 即目標(biāo)的完成。 5、角色式 角色式話題呈現(xiàn)是指教師以想象的某角色身份說出的導(dǎo)入語。主要表現(xiàn)為借助某個想象 中的角色引發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣、喚起兒童的注意、將兒童的注意力和思維指向教學(xué)內(nèi)容與活動。 教師使用角色式的語言與兒童對話，可以讓兒童借此進(jìn)入廣闊的幻想世界中，增加活動的趣 味性和生命力。 角色式導(dǎo)入最大的特點就是教師也是個平等的參與者，以角色式的語言與兒童對話，不 僅會使教學(xué)活動變得有豐富、有趣，還會讓兒童感到親切和平等。運用此策略設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié) 要注意把握兒童已有的經(jīng)驗，切忌超出兒童經(jīng)驗的范圍，露出“導(dǎo)演”的痕跡。例如：大班 今天我當(dāng)家中，教師通過但當(dāng)導(dǎo)游角色，孩子們組成小

26、家庭，扮演父母子女角色，使整 節(jié)課充滿情境性。 6、情境式 運用情境式話題呈現(xiàn)的重點是通過直觀的場景布置和簡潔的語言描繪，創(chuàng)設(shè)出一個兒童 感興趣的具體情境，將抽象的內(nèi)容、規(guī)則等形象化、具體化、可操作化，從而把兒童迅速帶 入特定的教學(xué)情境之中。如小班：做客活動是結(jié)合幾個不同情境的設(shè)置，將具體的要求寓于 情境說明中，對兒童的活動提出了目的和要求，引著兒童一步一步地感知、體驗做客的要求， 在不知不覺中掌握做客的規(guī)則。 一般來說，采用這種導(dǎo)入語后，整個活動都存在于教師創(chuàng)設(shè)的情境中。所以，教師運用 此策略應(yīng)注意讓兒童身臨其境，在情景中觀察、感知、操作、體驗；而創(chuàng)設(shè)的情境也必須結(jié) 合活動目的，從教學(xué)內(nèi)容出

27、發(fā)，巧妙構(gòu)思，形式上也力求新穎，新奇的刺激更容易引起兒童的注意，喚起兒童的求知欲。 策略一：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和年齡特點選取相宜的行為實踐方式 在教學(xué)活動的全過程中貫穿行為實踐活動，這種形式我們在小年齡班用得比較多。因為 小班幼兒年齡特點決定了我們的活動設(shè)計游戲化、行為化特點。當(dāng)然是否采用這種方式還取 決于具體的教學(xué)內(nèi)容。如大班今天我當(dāng)家活動中，三個孩子分別扮演爸爸、媽媽、寶寶 組合為一個小家庭，通過參加一日游、為10元金費作計劃、游公園消費等環(huán)節(jié)，孩子們真 實地在教學(xué)中當(dāng)了一回家，體會到當(dāng)“父母”的責(zé)任、當(dāng)家的不易，同時他們能為省錢和合 理花錢動了一番腦筋。整個教學(xué)活動孩子在真實的情景中邊學(xué)邊玩，

28、非常愉快。 在教學(xué)活動最后環(huán)節(jié)進(jìn)行行為的實踐活動，是指幼兒把教學(xué)中獲得的社會認(rèn)知、技能， 及情感，在這個環(huán)節(jié)用自己的實際行動來感受、來練習(xí)，從而得到感性認(rèn)識和強(qiáng)化。 策略二：強(qiáng)調(diào)行為實踐活動的趣味性、適宜性、挑戰(zhàn)性。 趣味性：社會實踐練習(xí)的趣味性有特殊的作用。很多時候我們要給孩子的社會認(rèn)知，（比 如規(guī)則的建立）本身是缺乏趣味性的事，如我們在進(jìn)行規(guī)則教育時，設(shè)計了猴子過河這 樣一個教學(xué)內(nèi)容來指導(dǎo)小班孩子學(xué)習(xí)排隊。排隊不是什么有趣的事，但是幼兒日常生活中幾 乎每天都涉及到，是小班幼兒入園后規(guī)則教育的重要內(nèi)容。我們在教學(xué)的行為實踐環(huán)節(jié)中， 通過設(shè)計有趣的活動“去摸箱取禮物”調(diào)動小班幼兒動起來的熱情，

29、積極學(xué)習(xí)、體驗排隊， 還著重感受了“排隊”這個規(guī)則帶來的好處和便捷，鞏固了對“排隊”這個規(guī)則的良好認(rèn)知。 適宜性：就是指行為實踐活動內(nèi)容要和課堂前半部的教學(xué)活動內(nèi)容相輔相成，讓幼兒既 能理解教學(xué)所講，又能把認(rèn)知的道理進(jìn)一步感性化。如，我們設(shè)計的中班學(xué)習(xí)乘車規(guī)則的文 明小乘客教學(xué)活動，課堂前半部分通過故事、談?wù)摰戎雷鑫拿餍〕丝偷姆椒ê鸵饬x，最 后我們設(shè)計了兩個行為實踐內(nèi)容：第一，請幼兒通過操作填卡片來辨別正誤，幼兒馬上就聯(lián) 系到用前面的認(rèn)知進(jìn)行一個價值判斷“這樣做文明還是不文明”。第二，我們現(xiàn)場把小朋友的小椅子動幾張，用一根包裝繩一圍，幼兒就開始玩乘汽車游戲了。這中間有幼兒扮演抱小 孩的，有扮

30、演老人的。游戲幫助幼兒把剛學(xué)到的乘車規(guī)則通過操作更加感性和深刻。 挑戰(zhàn)性：是指行為實踐活動不僅幫助幼兒理解教育內(nèi)容，還讓幼兒大膽進(jìn)行變通地、有 所創(chuàng)造的嘗試，從而更好地得以理解和運用。如我們在設(shè)計大班“多彩的廣告”的教學(xué)活動 時，行為實踐活動是讓幼兒為班級的區(qū)域設(shè)計、表演廣告，幼兒此時就要借助前面對廣告的 認(rèn)識和模仿，創(chuàng)造性地進(jìn)行廣告設(shè)計和表演，這樣的行為實踐活動不僅激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望而 且加深了幼兒對“廣告”的理解。 策略三：明確行為實踐目的，巧妙借助游戲、角色扮演、操作、互動等方式。 在行為實踐環(huán)節(jié)中，我們常常借助游戲、角色扮演、操作活動、互動活動等等活動形式， 多樣的活動形式更好地體現(xiàn)了行

31、為實踐活動的運用效果。但是這些活動形式不是拿來就用 的，而是要充分考慮社會教學(xué)的目標(biāo)如何體現(xiàn)并成為活動重點的問題。如在大班我倆交朋 友活動中，我們將體育游戲“踩報紙”作為最后的實踐活動，要求好朋友想辦法讓四只腳 不離開報紙，隨著報紙的對折變小，難度也越來越大，為了讓自己和朋友贏得比賽的勝利， 有的孩子抱起了對方，有的讓對方的腳踩在自己的腳上?這些身體的擁抱、動作的協(xié)調(diào)都 讓孩子進(jìn)一步體驗到朋友的親密，合作的快樂。 策略四：激發(fā)幼兒對實踐行為產(chǎn)生情感，避免簡單、機(jī)械地模仿。 在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對社會認(rèn)知內(nèi)容（道理）能很快接受和復(fù)述，但是往往在行 為實踐中，并不能言行一致，甚至是只會說不會做。

32、這就要求我們注重實踐活動中幼兒對行 為產(chǎn)生情感，而不是一味地模仿。教師要學(xué)會做觀察者和引導(dǎo)者，當(dāng)孩子的實踐出現(xiàn)錯誤行 為時，不要急著干預(yù)，可以借助錄像、照片等形式現(xiàn)場記錄讓幼兒及時反思。 在幼兒園五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動中，社會領(lǐng)域的集體教學(xué)活動無疑是個難點。為什么社會課難上，我想主要困難表現(xiàn)在兩個方面： 一是在活動設(shè)計方面，目標(biāo)難以確立，活動形式、內(nèi)容和材料難以選擇，不能凸顯社會教育的核心價值； 二是在活動組織方面，對環(huán)節(jié)的實施過程難以走出“言語說教”的困境。 這兩大困難造成教師在設(shè)計和組織社會集體教學(xué)活動時思路不清，導(dǎo)致社會集體教學(xué)活動效果削弱，不能很好地達(dá)到促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的目標(biāo)。下面我

33、結(jié)合有關(guān)課例，和大家探討老師在社會教學(xué)活動的設(shè)計和組織中應(yīng)該注意的問題，希望能帶給老師們一點幫助。 幼兒園社會教學(xué)的特性 1、綜合：社會是一個綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。社會學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。對“綜合”的理解：五大領(lǐng)域的綜合。例如上小學(xué)了與繪本語言活動的綜合，我愛爸爸與繪本語言活動、美術(shù)活動的綜合，我是小司機(jī)與新龜兔賽跑語言故事的綜合。日常生活與集體教學(xué)的綜合。（幼兒園社會教育的基本途徑是日復(fù)一日的日常生活，我們只有把社會性教育目標(biāo)放在日常生活中，借助于日常生活的不斷重復(fù)的特點，才能日積月累地形成和鞏固幼兒社會認(rèn)知、情感及行為。那么，幼兒園還要不要開展集體性的社

34、會教學(xué)活動呢？我想是當(dāng)然的。我國幼兒園現(xiàn)有的班級規(guī)模狀況看來，集體教學(xué)還是一種非常重要的方式，社會領(lǐng)域集體教學(xué)不可避免。） 2、潛移默化：社會學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點，尤其是社會態(tài)度和社會情感的學(xué)習(xí)，往往不是教師直接“教”的結(jié)果。幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關(guān)的經(jīng)驗和體驗而學(xué)習(xí)的，所以社會性教育更應(yīng)貼近幼兒的生活。 幼兒園社會教學(xué)目標(biāo)的確立 幼兒社會教育是指以發(fā)展幼兒的社會性為目標(biāo)，以增進(jìn)幼兒的社會認(rèn)知、激發(fā)幼兒的社會情感、引導(dǎo)幼兒的社會行為為主要內(nèi)容的教育。 目標(biāo)三緯度：社會認(rèn)知、社會情感、社會行為（有機(jī)統(tǒng)一、有機(jī)結(jié)合） 例如，大班社會活動上小學(xué)了的活動目標(biāo) 1、激發(fā)幼兒向往小學(xué)生活

35、的積極情感。（社會情感） 2、了解小學(xué)生活，知道小學(xué)生活與幼兒園生活的不同。（社會認(rèn)知） 3、初步掌握小學(xué)生生活方式，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（社會行為） 中班社會活動我愛爸爸的活動目標(biāo) （社會情感）感受爸爸的愛，激發(fā)愛爸爸的情感。 （社會認(rèn)知）了解爸爸工作的辛苦。 （社會行為）嘗試用自己的方式大膽向爸爸表達(dá)愛。 幼兒園社會教學(xué)內(nèi)容的選擇 符合幼兒生活經(jīng)驗是選材的基礎(chǔ) 選材時不僅以社會領(lǐng)域課程目標(biāo)、社會的發(fā)展和幼兒的發(fā)展為依據(jù)，更注重傾向于幼兒的生活經(jīng)驗，認(rèn)識到幼兒生活經(jīng)驗是課程內(nèi)容的重要來源和選擇依據(jù)。大量事實表明，與幼兒現(xiàn)實生活聯(lián)系越緊密的內(nèi)容越容易引起幼兒的興趣， 并容易為幼兒所理解和掌握

36、。幼兒所擁有的生活經(jīng)驗非常有限， 主要涉及家庭、幼兒園及常見社會機(jī)構(gòu)的生活經(jīng)驗，因此， 社會教育內(nèi)容的選擇應(yīng)以幼兒已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)和依據(jù)，并以各種可感知的方式呈現(xiàn)以擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗， 使教育內(nèi)容真正被幼兒所理解、接受并內(nèi)化為自己的知識， 繼而產(chǎn)生特定的情感和行為。例如：小班社會活動我是小司機(jī)對酒駕內(nèi)容的取舍；例如：關(guān)愛聾啞人的社會活動無聲的愛，因為班級、幼兒園、甚至孩子們的周圍沒有聾啞人，教師往往采用看課件的方式展示聾啞人的困難，但當(dāng)教師提問“你們想怎樣幫助他們”時， 幼兒面對這個遠(yuǎn)離自己生活的群體， 很難理解教師的問題。當(dāng)教師期望幼兒回答得再具體些，在教師的不斷啟發(fā)和追問下， 幼兒的回答是“幫

37、助他們、關(guān)心他們、愛他們”。我們一起來分析這個教學(xué)活動是否符合幼兒生活經(jīng)驗。聾啞人作為社會的特殊群體，他們的生活與幼兒的生活相去甚遠(yuǎn)，就幼兒自身的生活經(jīng)驗而言，他們幾乎沒有與聾啞人親密接觸的機(jī)會， 缺乏相關(guān)經(jīng)驗。倡導(dǎo)一個弱勢群體去關(guān)心另一個弱勢群體其實是成人對幼兒不切實際的要求。成人一廂情愿地賦予幼兒過高的道德期望，而忽視了幼兒本身發(fā)展的特點和成長的需要。我認(rèn)為以聾啞人為切入點教幼兒學(xué)會關(guān)愛，學(xué)會關(guān)心，是一個不符合幼兒生活經(jīng)驗的選材，對于這樣一個幼兒沒有相關(guān)經(jīng)驗的主題來說，教師即便是用盡了心思，拼命地引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)，也不會取得令人滿意的教學(xué)效果。所以在社會教學(xué)中，幼兒前期情感、知識、經(jīng)驗的儲備

38、非常重要，離開了社會現(xiàn)實，離開了幼兒熟悉的社會生活，遠(yuǎn)離了幼兒已有的經(jīng)驗，那么這一課程也就失去了它存在的根基。 幼兒園社會教學(xué)方法的選擇（四大方法） 一、情感陶冶教學(xué)法 課例一：我愛爸爸孫老師情感激發(fā)、情緒追憶、情感換位和實際行動四個環(huán)節(jié)。 “能干的爸爸”進(jìn)行情感激發(fā)。 “愛我的爸爸”進(jìn)行情緒追憶。喚醒孩子在過去生活經(jīng)歷中親身感受到的最強(qiáng)烈的情緒體驗，引起他們對情緒體驗產(chǎn)生的情境、原因和事件的聯(lián)想與共鳴。 “辛苦的爸爸”實現(xiàn)情感換位。當(dāng)ppt出現(xiàn)風(fēng)雪中指揮交通的警察爸爸、揮汗如雨辛勤工作的工人爸爸，教師通過讓孩子們分析和討論，讓幼兒轉(zhuǎn)換角色去體驗爸爸工作的辛苦，使孩子們的情緒、情感、角色轉(zhuǎn)換能

39、力得到新的發(fā)展。 “我愛爸爸”是孩子用實際行動表達(dá)對爸爸的愛。教師根據(jù)活動前的預(yù)想提供了一個讓孩子抒發(fā)感情、作出積極行為的情境：畫禮物，讓孩子愛爸爸的體驗付諸自身的實際行動，“我愛爸爸”的情感在討論、繪畫、唱歌等形式中走向高潮，得到升華。 課例二：大班社會活動貝貝病了?；顒右婚_始，教師以點名方式讓幼兒知道某個同伴因生病沒能到幼兒園參加活動，并用提問引導(dǎo)幼兒回憶自己生病的經(jīng)歷或想像生病時的心情及想做的事，促使幼兒實現(xiàn)情感換位，即轉(zhuǎn)換角色去體驗特定的社會情感和事件并產(chǎn)生移情；做到急生病小朋友之所急，想生病小朋友之所想，在理解生病同伴心情的基礎(chǔ)上，紛紛表示愿意通過寫信、送禮品、說安慰話等具體行動來關(guān)心生病的同伴。最后，教師運用鞏固深化的方法，讓幼兒把想法付諸實踐，強(qiáng)化行為練習(xí)，使幼兒正確對待情景中他人的情緒反應(yīng)并采取積極的行動。這一活動也是情感陶冶教學(xué)法的典型課例。 概念梳理：情感陶冶教學(xué)法，是通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，誘發(fā)新的情緒體驗，使幼兒與現(xiàn)實中、情境表演