農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)方法論文

1、踐行課標(biāo)精神、培養(yǎng)作文能力淺談農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)摘要：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于寫作的這段建議中明確指出了培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的重要性。農(nóng)村小學(xué)生作文能力普遍較差，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生作文能力應(yīng)“兩手抓”，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的作文教學(xué)觀，其次應(yīng)更新作文教學(xué)的方法。關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)生 課程標(biāo)準(zhǔn) 作文能力 “寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于寫作的這段建議中明確指出了培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的重要性。

2、那么，在小學(xué)階段，學(xué)生的作文能力應(yīng)達(dá)到什么要求呢？小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程總目標(biāo)中第八條寫到：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作?！睆闹校覀兛梢越庾x課標(biāo)對(duì)于寫作的要求，“具體明確、通順地表達(dá)自己的意思”重在自我表達(dá)，發(fā)展個(gè)性；“能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作”重在交流信息，傳達(dá)思想，適應(yīng)社會(huì)需要。這兩方面的要求適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，適當(dāng)降低了作文起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和信心，使習(xí)作貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。小學(xué)生的作文能力是否能達(dá)到課標(biāo)的要求呢？筆者長(zhǎng)期在農(nóng)村一線教學(xué)，深感情

3、況不容樂(lè)觀。在對(duì)3所農(nóng)村中心小學(xué)，4所完全小學(xué)的三到六年級(jí)共400名學(xué)生的問(wèn)卷、座談?wù){(diào)查的結(jié)果表明：作文內(nèi)容不通順者占百分之二十三，內(nèi)容不具體者占百分之四十六，內(nèi)容不真實(shí)者占百分之四十一，對(duì)于“你喜歡作文嗎”回答“不喜歡”者占百分之五十七。為什么農(nóng)村小學(xué)生作文能力普遍教差？筆者認(rèn)為，主要原因：一、教師對(duì)課標(biāo)、教材解讀不到位。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在階段目標(biāo)部分，第一學(xué)段稱為“寫話”，第二、三學(xué)段都稱為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱為“寫作”，這里沒(méi)什么深意，無(wú)非是為了體現(xiàn)降低小學(xué)階段的難度，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。古人曾提出寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過(guò)度到寫“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段應(yīng)該讓孩子放膽

4、去寫，就像初學(xué)走路的嬰兒，首先讓他敢于邁出第一步，至于走路的規(guī)矩和技巧對(duì)他是無(wú)用的。因此，在小學(xué)階段，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我口”，消解寫作的神秘感。然而，許多老師對(duì)于課標(biāo)解讀不到位，盲目拔高要求，導(dǎo)致學(xué)生失去寫作興趣與信心，我們都知道“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)寫作存在恐懼心理，缺乏寫作動(dòng)機(jī)，自然寫不出好文章了。二、缺少良好的語(yǔ)言環(huán)境?！翱陬^為語(yǔ)，書面為文”，寫作需要經(jīng)歷從口頭語(yǔ)言到書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的過(guò)程。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的口頭語(yǔ)言多為方言，這無(wú)形中為學(xué)生的習(xí)作造成了一個(gè)障礙，習(xí)作中“不能文從字順的表達(dá)”的原因皆緣于此。同時(shí)，農(nóng)村家庭中擁有課外讀物的孩子少而又少，這又為農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言積累造成了空白，習(xí)作中

5、無(wú)話可寫，有話寫不出的現(xiàn)象普遍，從而造成了他們的習(xí)作平淡，簡(jiǎn)單。三、缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。課程改革在全國(guó)各地如火如荼地開(kāi)展，它為我們的教學(xué)帶來(lái)了縷縷清風(fēng)，推進(jìn)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。然而，鑒于中考，高考的指揮棒，升學(xué)的壓力仍在困擾著師生。特別是農(nóng)村，人們對(duì)于孩子的成績(jī)看得更重，只有高分，只有孩子升入重點(diǎn)高中才是你教學(xué)效果的最好證明。因此，教學(xué)中仍有應(yīng)試教育的傾向。作文題型為考而定，盡管脫離學(xué)生生活實(shí)際也得寫。提供“好詞佳句”，或抄或背，盡管不能表達(dá)真心實(shí)意，能用就好。習(xí)作評(píng)改由老師精批細(xì)改，乃至面目全非方為“佳作”長(zhǎng)此以往，學(xué)生作文逐步形式化，成人化，而寫作興趣則逐漸消減殆盡。 提高農(nóng)村小學(xué)生作文能力

6、是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大課題。如何提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力？筆者認(rèn)為必須從如下兩方面進(jìn)行努力。 一、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。轉(zhuǎn)變教師作文教學(xué)觀 曾經(jīng)我們提倡“教師要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，如今，我們又提出“教師要給學(xué)生一杯水，自己必須是自來(lái)水。”，無(wú)論是“桶論”還是“自來(lái)水論”，其共同點(diǎn)都要求教師要“學(xué)高為師”，這是良好教學(xué)效果的前提。作文教學(xué)更是如此，一個(gè)“出口成章”的教師，一個(gè)滿腹詩(shī)書的教師方能喚起學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)美的語(yǔ)言文學(xué)的贊賞，喚起學(xué)生對(duì)文學(xué)的愛(ài)好，喚起學(xué)生對(duì)寫作的熱情。從“桶論”到“自來(lái)水論”，還形象地反映了時(shí)代對(duì)于教師的要求。教師也得與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新觀念，不斷提高專

7、業(yè)水平。時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)理念在更新，教師如果固步自封，至今還抱著應(yīng)試教育的教學(xué)觀不放，那么他的教學(xué)就如一潭死水，導(dǎo)致學(xué)生厭倦。課程改革提倡師生共同成長(zhǎng)，教師觀念轉(zhuǎn)變了，方為源頭活水，能源不斷地給予學(xué)生滋養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。 因此，在課程改革不斷深入的今天，作文教學(xué)到底是什么？我們每個(gè)教師在觀念上首先要有所改變，作文教學(xué)不應(yīng)是為了教會(huì)學(xué)生應(yīng)試的八股文，它是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)：1、在寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)觀察，表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的能力。2、要求學(xué)生說(shuō)真話，實(shí)話，心里話，而非假話，空話，套話。3、鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，寫想像中的事物，而非憑空捏造事實(shí)。4、為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)

8、學(xué)生寫作的束縛，自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)，提倡自主擬題，避免千篇一律。5、重視在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，提倡學(xué)生自我修改和相互修改而非教師包辦，一批到底。 二、樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山惟落暉。更新作文教學(xué)方式 “教無(wú)定法，貴在得法?！弊魑慕虒W(xué)也是如此。要使學(xué)生愛(ài)作文，會(huì)作文，教師在改變教學(xué)觀念的前提下，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)精神，創(chuàng)新作文教學(xué)方式，多渠道培養(yǎng)學(xué)生作文能力，力求“樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山惟落暉”。 （一） 聯(lián)系生活，培養(yǎng)搜集積累素材的能力。 要使作文真實(shí)、具體，需要搜集、積累大量的素材，而寫作的素材來(lái)自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，因此，要盡可能聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生搜集、積累素材的能力。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“凡是干的、玩的、想的，覺(jué)得

9、有意思就記，一句兩句也可以，幾百個(gè)字也可以，不勉強(qiáng)拉長(zhǎng)，也不硬要縮短?？傊瑢?shí)事求是，說(shuō)老實(shí)話，對(duì)自己負(fù)責(zé)。”培養(yǎng)這種能力的方法有： 1、留心觀察，及時(shí)記錄。要求每生一本日記本，其中可分“人物速寫”、“心情寫真”、“街頭偶遇”、“奇思妙想”等欄目，“人物速寫”可記下生活中某些熟悉或不熟悉的人物的外貌特征，“心情寫真”則記下自己或開(kāi)心或悲傷的心情，“街頭偶遇”記錄偶然發(fā)生的事件通過(guò)留心觀察，及時(shí)記錄，不僅有了寫作的素材，而且能通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌等描寫把文章寫得有血有肉。 2、精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境。教師要根據(jù)教材的安排精心設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而有話可說(shuō)，有

10、話可寫。如描寫秋天景物，教師可布置學(xué)生自主尋找秋天，然后集中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)秋天的山野去聆聽(tīng)秋語(yǔ)，在教師引領(lǐng)下有順序有目的地觀察之后，嘗試說(shuō)秋天、寫秋天。由于學(xué)生身臨其境，積累了豐富的素材，有感而發(fā)，寫出的作文具體生動(dòng)，而不至于在教室里閉門造車地想象秋色，寫出套話空話了。 3、博觀約取，厚積薄發(fā)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了小學(xué)每個(gè)年級(jí)的閱讀量，然而很多農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有落實(shí)。正是由于學(xué)生家里課外讀物有限，教師更有義務(wù)抓好學(xué)生的課外閱讀。可以開(kāi)辦班級(jí)圖書角，讓學(xué)生把家里的書目提供給圖書管理員，讓同學(xué)之間互相借閱，使有限的資源得到充分利用。其次，可與條件較好的學(xué)校開(kāi)展“手拉手”活動(dòng)，讓孩子們可以得到一定的幫助，特別

11、是圖書資料方面的幫助。第三，教師有選擇地推薦優(yōu)秀讀物。有時(shí)，教師在班上誦讀一篇散文或一個(gè)童話，他的影響也是巨大的。在倡導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書的同時(shí)，鼓勵(lì)他們摘錄好詞佳句，寫讀書筆記，并對(duì)習(xí)作中能靈活運(yùn)用的學(xué)生給予鼓勵(lì)，從而激起學(xué)生們的愛(ài)讀書、勤練筆、善積累的習(xí)慣。 （二） 搭建平臺(tái)，培養(yǎng)準(zhǔn)確表達(dá)的能力。課標(biāo)總要求提出要文從字順的表述自己的意見(jiàn)。一篇文章只有文從字順，方能準(zhǔn)確表達(dá)自己的真心實(shí)感。葉圣陶先生在語(yǔ)文教育書簡(jiǎn)中提到：“作文一課，我謂認(rèn)定標(biāo)的，師生全力以赴之。標(biāo)的為何？文理通順而已至于思想之高深，意境之超妙，皆關(guān)系于學(xué)養(yǎng)，習(xí)作課所不克任也。” 在農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作中語(yǔ)句不通順，常源于兩種情況，一

12、是將方言“翻譯”成普通話寫出的文章，語(yǔ)病多，意思表達(dá)不準(zhǔn)確。如寫記一件難忘的事，“那天的太陽(yáng)很大，我們砍了一會(huì)兒柴，就全身是汗了。我說(shuō)：我們不砍了，回去先再說(shuō)。可是李明不同意，他說(shuō)：我們幫助別人就要幫到底，砍這么一點(diǎn)點(diǎn)柴送給阿婆不夠他燒一天， 我們?cè)倏骋稽c(diǎn)添?！边@段話中橫線處都是因方言造成的語(yǔ)病。二是語(yǔ)法修辭掌握不到位，造成病句，影響表達(dá)效果。針對(duì)這兩種情況，首先，教師應(yīng)積極營(yíng)造良好的班級(jí)、校園文化氛圍，強(qiáng)調(diào)在校內(nèi)一定要講普通話，并從教師做起，讓規(guī)范的語(yǔ)言去影響、促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作規(guī)范。其次，教師可開(kāi)展語(yǔ)言文字規(guī)范化活動(dòng)，在黑板、宣傳欄設(shè)立“推普角”，在課前五分鐘開(kāi)展“五分鐘演講”，在每周班隊(duì)會(huì)上

13、舉行“小小推普員”培訓(xùn)活動(dòng)，豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生說(shuō)普通話的興趣，培養(yǎng)說(shuō)普通話的習(xí)慣。第三，針對(duì)習(xí)作中常見(jiàn)的語(yǔ)病開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練。讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本“糾錯(cuò)集”，將每次習(xí)作中的錯(cuò)字病句摘錄下來(lái)，分析病因，寫出改正方法。每周，教師將全班同學(xué)的“糾錯(cuò)集”收集閱覽，再選擇其中較普遍的錯(cuò)誤集體評(píng)析，長(zhǎng)此以往，將語(yǔ)法修辭教學(xué)分散于每一次的評(píng)析中，且有具體的語(yǔ)言環(huán)境，便于學(xué)習(xí)，利于吸收，學(xué)生的表達(dá)趨于規(guī)范。此外，每單元一次的“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生文從字順地表述能力的重要手段，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)真引導(dǎo)交流，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，從而不斷提高學(xué)生表達(dá)能力，達(dá)到說(shuō)話、寫話具體、生動(dòng)、形象、恰到好處地表達(dá)真情實(shí)感的能

14、力。 （三） 、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)信息處理能力。 培養(yǎng)學(xué)生收集積累材料的能力旨在解決作文“寫什么”的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表述的能力旨在解決“怎么寫”的問(wèn)題。僅有這兩方面的能力是否就能寫好作文了呢？答案是否定的，因?yàn)閷懽鬟€得解決“為什么寫”的問(wèn)題，也就是學(xué)生需要具備確定中心，根據(jù)中心選擇材料、正確處理收集到的信息的能力。 在每?jī)?cè)課文中，編者都有意識(shí)的安排內(nèi)容或中心有一定聯(lián)系的文章為一組，教師應(yīng)在每單元的教學(xué)中潛移默化的指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)編者意圖，學(xué)習(xí)作者在材料的取舍、詳略安排上的獨(dú)到之處，并借鑒課文的寫法進(jìn)行小練筆，讀寫結(jié)合、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)信息處理的能力。例如，學(xué)習(xí)了人教版第八冊(cè)貓，明確了作者從大貓性格古怪

15、和小貓?zhí)詺饪蓯?ài)兩方面表達(dá)愛(ài)貓之情，課后可布置學(xué)生觀察自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，以“我最喜歡的小動(dòng)物是-，它的性格可真-”為開(kāi)頭，寫一段話。學(xué)習(xí)了我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅，模仿作者從楊梅果的形狀、顏色、滋味三方面寫出楊梅果惹人喜愛(ài)的方法，寫一種喜愛(ài)的水果。模仿的目的在于最終的創(chuàng)造。要培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力，還應(yīng)在學(xué)生的習(xí)作過(guò)程中給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。在習(xí)作前給予學(xué)生充分交流展示自己收集到的材料的機(jī)會(huì)，通過(guò)集體交流討論，從中選擇出真實(shí)、新穎、有意義的材料，有計(jì)劃的安排那些材料先寫，哪些材料后寫，哪些材料詳寫，哪些材料略寫。學(xué)生具備了選擇材料、組織材料的能力，習(xí)作才能中心明確，條理清楚。 （四） 、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)自改作文的能力

16、。 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生自改作文的訓(xùn)練提出明確的要求。對(duì)中年級(jí)提出“能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的句子?！睂?duì)高年級(jí)提出：“能初步修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔”高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課本中有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫成要進(jìn)行認(rèn)真修改。可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。然而，多數(shù)學(xué)生在寫完作文后就認(rèn)為剩下的是教師的事了，不會(huì)改也不知怎么改。培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，應(yīng)循序漸進(jìn)： 1培養(yǎng)學(xué)生自改作文的興趣。教師要讓學(xué)生明白會(huì)寫作文還得會(huì)改作文，如通過(guò)“推敲”一詞的由來(lái)，“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”的典故等，激起學(xué)生對(duì)自改作文的能力的

17、重視。自改作文方式應(yīng)多樣，通過(guò)互批互改，自批自改等形式激起學(xué)生對(duì)作文的興趣。給予學(xué)生展示自改作文成果的機(jī)會(huì)，通過(guò)原文與修改后作文的對(duì)比展示，激起學(xué)生的成功感、自信心。有了重視、興趣、信心，學(xué)生都會(huì)喜歡改作文。 2教給自改作文的方法。首先，教師要規(guī)范自己的修改符號(hào)，如好句用波浪線，好詞用小圓點(diǎn)，錯(cuò)別字劃?rùn)M線等，修改符號(hào)統(tǒng)一規(guī)范是修改作文的前提。其次，范文引路，集體修改。在學(xué)生習(xí)作完成之后，教師先整體瀏覽學(xué)生習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求，概括出優(yōu)缺點(diǎn)，找出存在的共性問(wèn)題，選擇一、二篇抄在小黑板或大紙張上。引導(dǎo)學(xué)生集體修改。然后再讓學(xué)生修改自己的習(xí)作。最后交換修改，將學(xué)生分成幾個(gè)自改小組，好、中、差學(xué)生搭配，互相幫助共同提高。教師收回習(xí)作后對(duì)學(xué)生批改情況再進(jìn)行矯正、點(diǎn)評(píng)。通過(guò)自改、互改、培養(yǎng)了能力，又增加了學(xué)生合作能力。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教