中學(xué)生作文情感缺失的原因與對(duì)策

1、 中學(xué)生作文情感缺失的原因與對(duì)策 摘要：寫作是對(duì)生活的一種審美，一種創(chuàng)造。本應(yīng)是相當(dāng)高雅而又極富情趣的，可當(dāng)代中學(xué)生卻視之為畏途，究其原因，不外乎兩個(gè)，即客觀原因和主觀原因。從客觀方面看，主要是教育理念陳舊和教育評(píng)價(jià)機(jī)制落后；主觀方面主要指學(xué)生閱讀量小、知識(shí)面窄、缺乏素材、生活感悟少、缺少寫作興趣。采取的對(duì)策可從以下幾方面入手：一、更新教育理念，變指導(dǎo)教學(xué)模式為引導(dǎo)教學(xué)模式；二、在教育工作中關(guān)注學(xué)生自我，著眼學(xué)生個(gè)性發(fā)展；三、鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，拓寬知識(shí)面，開闊視野；四、注意體驗(yàn)生活，積累活生生的素材，提高寫作情趣；五、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛寫作的熱情。關(guān)鍵詞

2、：“素質(zhì)與素質(zhì)教育”  “個(gè)性發(fā)展”  “寫作情趣”  “寫作興趣”  “成功寫作”寫作是對(duì)生活的一種審美，一種創(chuàng)造，本應(yīng)是相當(dāng)高雅而又極富情趣和樂趣的，可當(dāng)代中學(xué)生卻視之為畏途，不想作文，一提起作文，唉聲嘆氣者有之，抓耳撓腮者有之，敷衍了事者有之筆者曾對(duì)所任語文教學(xué)班級(jí)初一的68位學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查了解，其中不愿作文者其中大多是害怕或畏懼作文者竟達(dá)58位之多，占調(diào)查總數(shù)的85%，喜歡作文的同學(xué)僅有1位，僅占調(diào)查總數(shù)的1.5%。究其原因，雖是五花八門，但主要是無話可寫和不知道如何寫作，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)是苦差事，作文更是苦中之苦，寫出來的作文也是情感蒼白，空洞無物

3、，干癟枯燥，無病呻吟；或羅列優(yōu)美的詞句，或?yàn)E用各種修辭手法，即使偶爾有比較優(yōu)美出色的文章，也是仿照他人的模式，沒有自己的思想與情感，學(xué)生自我情感、自我形象嚴(yán)重缺失；或是為了獲得高分而迎合評(píng)卷老師的意愿而寫作的非真情文章。當(dāng)今中學(xué)生生逢盛世，本應(yīng)是青春勃發(fā)，充滿活力與激情，思維活躍而又情感豐富的，可寫出的作文為什么卻如此枯燥單調(diào)、沒有激情呢？究其原因，不外乎兩個(gè)，即客觀原因和主觀原因，下面試一一分析之。一、客觀原因1、教育理念陳舊。當(dāng)今提倡素質(zhì)教育，但由來以久的應(yīng)試教育觀念已在某些教師尤其是年齡偏大的老師的腦海中根深蒂固，一時(shí)還難以割舍老師在教學(xué)舞臺(tái)中主角的地位，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后對(duì)教師的依賴

4、性極強(qiáng)，一堂課教師不規(guī)定任務(wù)則不知該干什么。作文課上，老師不加以指導(dǎo)則不知該如何動(dòng)筆。寫出來的作文基本上是一個(gè)模式。在我的軍訓(xùn)生活中的作文課上，我曾說過，“同學(xué)們進(jìn)行了為期一個(gè)星期的新生軍訓(xùn)那么這中間必然有酸、有甜、有苦、有趣、有累不同的人感受不同”誰知交上來的作文開篇一律如此，讓人看后啼笑皆非。還有的教師習(xí)慣于樹立師道權(quán)威，對(duì)學(xué)生作文的好壞全憑自己個(gè)人的好惡來決定。對(duì)學(xué)生有“個(gè)性”的作文則視為洪水猛獸，一律封殺。我們習(xí)慣于聽話的學(xué)生，因此，學(xué)生為獲取高分，為博取老師的歡心或高分?jǐn)?shù)而不敢創(chuàng)新，更不敢標(biāo)新立異，從而扼殺了學(xué)生的作文激情。2、評(píng)價(jià)機(jī)制滯后。素質(zhì)教育是我們當(dāng)今倡導(dǎo)的教學(xué)理念，它有利于

5、人的全面、均衡發(fā)展，是符合人的發(fā)展的教育教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)原則。發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理念提出了“三維素質(zhì)結(jié)構(gòu)”的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：社會(huì)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)廣義的素質(zhì)是個(gè)大系統(tǒng)，由三個(gè)維度構(gòu)成：一是身體維度體質(zhì)；二是心理維度品質(zhì)；三是社會(huì)文化維度素養(yǎng)。社會(huì)素養(yǎng)是人在后天環(huán)境和教育影響下，形成的比較穩(wěn)定的基本品質(zhì)，它包括人的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、審美藝術(shù)素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的靈魂和動(dòng)力，其目的是求善；文化科學(xué)素質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知基礎(chǔ)，其目的是求真；審美藝術(shù)素質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的的重要內(nèi)容，其目的是求美；勞動(dòng)技能素質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的生活蓐在，其目的是求業(yè)；心理品質(zhì)是個(gè)體

6、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的精神基礎(chǔ)；身體素質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的物質(zhì)基礎(chǔ)。三維度素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)成了人的德、智、體、美、勞、心、個(gè)性特長(zhǎng)各方面基本素質(zhì)要素，這些素質(zhì)要素相互聯(lián)系、相互依存、相互促進(jìn)。發(fā)展性教育要求學(xué)生不僅要有基本的文化科學(xué)知識(shí)和良好的智能，而且要具備良好的思想道德品質(zhì)、高尚的審美情操、健康的身體與心理素質(zhì)。因此發(fā)展性教育評(píng)價(jià)必須依據(jù)三維度的素質(zhì)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，才符合發(fā)展性教育評(píng)價(jià)三個(gè)發(fā)展宗旨的要求。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，各教育管理機(jī)構(gòu)、學(xué)校和全社會(huì)都還沒有從應(yīng)試教育的模式中走出來，學(xué)生從小學(xué)到初中、高中乃至大學(xué)，考試成績(jī)?nèi)允呛饬繉W(xué)生成才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生為了在各類考試中到達(dá)自己預(yù)期的目標(biāo)

7、，不可防止地要迎合評(píng)卷老師的“胃口”，符合當(dāng)今社會(huì)的大趨勢(shì)，也不敢稍稍差池，越雷池一步。導(dǎo)致學(xué)生作文流于大眾化、平淡化，更有甚者，有的老師為了拿名次而猜題，責(zé)令學(xué)生通篇背誦范文，使作文公式化，缺乏情趣和個(gè)性。二、主觀原因1、學(xué)生閱讀量小，知識(shí)面窄。當(dāng)今中學(xué)生背負(fù)著各種各樣的考試，為了應(yīng)對(duì)考試而不得不抓緊一切時(shí)間學(xué)習(xí)課本知識(shí)，從早到晚，除了上課還是上課，教室食堂寢室“三點(diǎn)一線”，時(shí)間緊，活動(dòng)范圍小，社會(huì)接觸面窄，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)少，生活閱歷不豐富，也是導(dǎo)致學(xué)生作文情感枯竭的原因。家長(zhǎng)也要求其子女把精力主要放在學(xué)習(xí)各門功課上，對(duì)課外書籍的閱讀尤其中外名著的閱讀更是少得可憐。本學(xué)期筆者曾就所在班級(jí)學(xué)生課

8、外名著的閱讀做過一次調(diào)查，學(xué)習(xí)們的閱讀的課外書籍無非就是如下幾種：小溪流、網(wǎng)絡(luò)小說、西游記等，至于外國(guó)名著的閱讀幾乎為零，對(duì)外國(guó)文學(xué)的了解簡(jiǎn)直是一團(tuán)漆黑。即使在他們所閱讀的幾種書籍中，也只大略了解故事的內(nèi)容與情節(jié)，以及最后的結(jié)局。很少去分析和體會(huì)文章或著作所反映的思想內(nèi)涵，更不用說去學(xué)習(xí)其獨(dú)特的寫作技巧了。2、不善于從生活中積累素材，感受生活。作文時(shí)，我們的學(xué)生總是眉頭緊皺，唉聲嘆氣，咬著筆桿不知道寫什么好。在他們的腦海中搜索不到與文章相關(guān)的材料，對(duì)日常生活中的一些瑣事，沒有仔細(xì)去揣摩和體會(huì)其中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，留下深刻的印跡，再加上現(xiàn)在的中學(xué)大多數(shù)是獨(dú)生子女，認(rèn)為父母對(duì)他們的保護(hù)是理所當(dāng)然的

9、，為我創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)生活條件是父母該做的。在幸福一文中，學(xué)生們都不同程度的寫到了父母對(duì)他們的關(guān)心、保護(hù)：生日時(shí)購(gòu)買生日禮物，置辦生日晚會(huì)；生病了父母親心急如焚，夜以繼日地照顧；遇到什么困難和挫折，父母怎么幫助、鼓勵(lì)自己沒有一個(gè)同學(xué)提到過自己的父母是否因?yàn)樽约旱淖优械叫腋Ｗ院?。在他們那里，幸福的含義是不完整的。在如此心境下，我們的作文豈能有“豐富的情感”？針對(duì)中學(xué)生作文情感缺失的原因，筆者認(rèn)為可采取如下對(duì)策：三、思考與對(duì)策1、更新教育理念，變指導(dǎo)教學(xué)模式為引導(dǎo)教學(xué)模式。教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，放開手讓學(xué)生大膽作文，善于接受和肯定學(xué)生作文中的叛逆思想與觀點(diǎn)并對(duì)之進(jìn)行正確的引導(dǎo)，

10、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新作文，走出陳規(guī)與常規(guī)的圈子，關(guān)注課本以外課堂以外的知識(shí)，多與社會(huì)接觸，與不同的人交往，關(guān)注社會(huì)乃至整個(gè)世界的變化。從今年全國(guó)各地的高考作文命題來看，其趨勢(shì)也是向流行化、熱點(diǎn)化發(fā)展，如北京的考題是隱形的翅膀，源于臺(tái)灣歌手王菲演唱的一首流行歌曲；湖南省的考題為踮起腳尖則要求我們的目光關(guān)注我國(guó)的國(guó)家大事2008年北京奧運(yùn)會(huì)，這對(duì)于當(dāng)今中學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了更高的要求，要求他們注重理論與實(shí)際相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，也就要求我們教師不僅要教書本知識(shí)，也要教社會(huì)與課外知識(shí)。另外，教師也要對(duì)作文的硬性指導(dǎo)變?yōu)檫m當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生更大的寫作空間，以利于更好地發(fā)揮其寫作的潛能。同時(shí)，在語文課的教學(xué)中

11、，教師也可以利用文章中某些寫作方法與技巧引導(dǎo)學(xué)生作文。例如，學(xué)生在對(duì)人物進(jìn)行外貌描寫時(shí)，基本上圓圓的臉盤，大的眼睛，一張會(huì)說話的櫻桃小嘴，千人一面，沒有特色，沒有抓住人物的個(gè)性來描寫。筆者在教授一面一文時(shí)，作者對(duì)魯迅先生的外貌描寫：“頭發(fā)根根向上豎起，”則抓住了魯迅先生頭發(fā)的個(gè)性特點(diǎn)，從而表達(dá)了魯迅先生剛直不阿、不屈不撓的戰(zhàn)斗精神和民族風(fēng)格，寥寥數(shù)語，使人物的性格的刻畫形象而生動(dòng)，栩栩如生。筆者在分析文章時(shí)，突出了作者的這一寫作方法的巧妙，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的高明之處，讓學(xué)生感悟體會(huì)。隨后，筆者為穩(wěn)固課堂教學(xué)效果，布置了課外作文父親，效果很好，有學(xué)生寫自己的父親如是說：“父親用手掏出幾張皺巴

12、巴的票子，我不經(jīng)意看到了父親的那雙手，布滿老繭，青筋暴起，血管卷曲，那是怎樣的一雙手啊！我的眼淚頓時(shí)涌了上來”多美妙生動(dòng)的描寫啊，學(xué)生能夠?qū)W以致用，通過教師的引導(dǎo)，把平時(shí)的觀察和體會(huì)真實(shí)而生動(dòng)地用寫“父親雙手”這一特定對(duì)象描繪了父親的勤勞與生活的艱辛。我們的學(xué)生不是沒有才氣，而是沒有得到充分的開發(fā)。2、在教育工作中關(guān)注學(xué)生自我，著眼學(xué)生個(gè)性發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過，“教育不僅是一門科學(xué)，而且是一門藝術(shù)，而教育藝術(shù)的全部復(fù)雜性，是要善于感覺到一個(gè)人身上那種純屬個(gè)性的東西?！痹谖膶W(xué)創(chuàng)作中，“自我”才是寫作者最大的寶藏，文學(xué)創(chuàng)作的過程，就是尋找“自我”、發(fā)現(xiàn)“自我”、展現(xiàn)“自我”的過程。近年來，許多中

13、考或高考考生作文選擇寫“文化散文”式作文，一方面是受到眾多“文化散文”式高考優(yōu)秀卷或總分值卷作文的影響；另一方面卻是“自我”意識(shí)尚未蘇醒的結(jié)果。其實(shí)，每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)人都擁有只屬于“自我”的生活經(jīng)歷、只屬于“自我”的內(nèi)心世界，只屬于“自我”的對(duì)于這個(gè)社會(huì)、對(duì)于自然的想法、觀點(diǎn)和感悟。關(guān)注“自我”，絕不僅僅是寫身邊的人、事、景、物，更重要的是要寫出只屬于“自我”的情感或感悟。具體到寫作實(shí)踐中，就是多寫“我認(rèn)為”、“我覺得”、“我想”、“我需要”、“我希望”等。在2007年福建省高考優(yōu)秀卷作文中，有一篇頌揚(yáng)母愛的文章獲得了閱卷教師的一致青睞。在文中，作者擷取的“細(xì)雨綿綿的午后”、“母親親

14、手烹調(diào)的荷包蛋”、“在秋風(fēng)中叫賣著蔬菜瓜果”的母親“單薄的身影”以及“在門口等待的身影”等意象或細(xì)節(jié)，無一不是作者獨(dú)特的情感經(jīng)歷，這就是作者“自我”情感的綻放。正是這樣極具個(gè)性化的“自我”情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了“自我”內(nèi)在情感的傾吐與高考應(yīng)試高分的“雙贏”。因此，在寫作教學(xué)上，作為教師必須喚醒學(xué)生的個(gè)體意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己鮮明個(gè)性的時(shí)機(jī)和舞臺(tái)。   3、鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，拓寬知識(shí)面，開闊視野。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”；“書讀百遍，其義自見”；“行萬里路，讀萬卷書”都是告訴我們要多讀書、讀好書，不僅要讀得多，而且要讀得精。在閱讀的過程中，不能只讀書中的故事

15、情節(jié)，更要讀書中的人物的靈魂、讀文章的結(jié)構(gòu)、讀文章的主題、讀作者的寫作手法和技巧。一本好書可以讓學(xué)生終生受益，影響無限。為了到達(dá)這個(gè)目的，筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中作了一些很有成效的嘗試。如要求班上每一位學(xué)生選取自己課余閱讀過的自認(rèn)為最好的書籍、文章或語句，在班上進(jìn)行交流與同學(xué)分享。分析其精華與微妙之所在，感悟其觸動(dòng)靈魂深處的東西，可以不求甚解，但要求努力尋找感覺。這樣，日積月累，形成比較全面而富有深意的寫作感悟和素材。此外，還在班上設(shè)立了“圖書角”，即要求每位學(xué)生捐獻(xiàn)出自己所擁有的一本或幾本課外書，注明書名、價(jià)格等書籍信息后，交給由同學(xué)們自己推選出來的“圖書管理員”統(tǒng)一管理，其它同學(xué)均可通過一定

16、的程序來閱讀這些書籍，并定期交流閱讀心得。這樣，既充分利用了書籍這一種資源，又到達(dá)了增加學(xué)生閱讀量的目的，積累寫作素材，提高閱讀和寫作興趣，同時(shí)也陶冶了他們的情操。同時(shí)，要求我們的教師也要有相當(dāng)豐富的文學(xué)素養(yǎng)，盡可能成為指引學(xué)生文學(xué)成長(zhǎng)道路上的楷模。蘇霍姆林斯基說過，“書籍和個(gè)人藏書，對(duì)人民教師來說有如空氣般重要。沒有書，沒有閱讀的渴望就不成其為教師。閱讀乃是教師思想和創(chuàng)造的源泉，乃是生活不可或缺的部分。沒有讀書的需求，整個(gè)教育制度就會(huì)垮掉?！边@足可見教師榜樣作用的重要。4、注意體驗(yàn)生活，積累活生生的素材，提高寫作情趣。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。在我們的日常生活中，有很多的事情不管是瑣碎

17、細(xì)微的還是驚天動(dòng)地的，都能觸動(dòng)我們靈魂深處的某根弦，引起我們的共鳴，成為我們寫作中的最正確素材。蘇霍姆林斯基說，“必須讓少年去經(jīng)常接觸大自然，讓他們?cè)诖笞匀恢猩??！背鞘袑W(xué)生有其自己的優(yōu)勢(shì)，但他們的生活圈子或生活閱歷是相當(dāng)窄的，在學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大的時(shí)候，可通過郊游、夏令營(yíng)、參加綜合節(jié)目等方式盡可能豐富學(xué)生的生活以緩解學(xué)習(xí)壓力，讓他們感悟生活，與大自然親近。生活在農(nóng)村中的學(xué)生，也許他們的生活比不上大都市的多姿多彩，他們雖然不能親身體驗(yàn)高科技的奇異與樂趣，更無法與他們心目中的英雄名人直面交談但農(nóng)村孩子也有他們的優(yōu)勢(shì)：春季來臨，綠草如茵，百花盛開，梨花白似雪，桃花粉如霞，杜娟花或紅或紫，開滿山坡還有

18、各種不知名的野花也單獨(dú)開放蜜蜂鬧嗡嗡，鳥兒叫喳喳，牛兒哞哞，羊兒咩咩，狗兒叫，貓兒鬧，雞們跳夏天來了，下河塘戲水、采蓮，到溪中摸蝦，田中抓鰍，夜晚，伴著涼爽的夜風(fēng)，在成片的蛙叫聲中酣然入夢(mèng)秋天收獲金黃的稻谷，欣賞農(nóng)民伯伯們臉上的笑容，烤紅薯，剝花生，摘豆角，采野果冬天打雪仗，堆雪人，滑雪橇傳統(tǒng)節(jié)日放鞭炮，看舞龍耍獅，包棕子，聽奶奶敘說天狗吃月亮一家人其樂融融。這樣的情景豈不美妙？怎會(huì)不給我們留下深刻的印記？只要我們善于觀察，善于捕捉生活靈動(dòng)的一瞬，做生活的有心人，我們的作文怎會(huì)無話可寫？又怎會(huì)蒼白無力呢？5、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛寫作的熱情。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心

19、理學(xué)家研究也說明：人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識(shí)它；興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種表達(dá)。我國(guó)古代著名教育家孔子也曾這樣講過，“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者。”要提高學(xué)生的寫作興趣，使之樂于作文，把寫作當(dāng)成是一件渲瀉情感，歌美貶丑，感悟生活的美好事情?，F(xiàn)代心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都有賴于興趣?！迸d趣確實(shí)是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是一切精神活動(dòng)的先導(dǎo)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的首要條件。顯然，要讓學(xué)生寫好作文，首先要培養(yǎng)他們愛寫作文、樂寫作文的興趣。筆者曾對(duì)此作出過一些嘗試。1創(chuàng)造游戲氛圍，喚起寫作興趣。游戲的方法能夠提高孩子們的作文能力，喚

20、起學(xué)生的寫作興趣。具體步驟可概括為“玩玩、說說、寫寫”三步。教師先和學(xué)生一起做游戲，在適當(dāng)時(shí)期，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、想象，再口述游戲的內(nèi)容及個(gè)人感受。最后把口述的內(nèi)容整理成文章。這種方法學(xué)生興趣高漲，游戲本身又為作文提供了素材。譬如進(jìn)行成語接龍，如果是單純的一個(gè)接一個(gè)地請(qǐng)學(xué)生出來答復(fù)接龍的成語，那只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，是沒有任何游戲性質(zhì)的。但是，我們只要將全班分成幾個(gè)小組，“一個(gè)小組說一個(gè)，看哪個(gè)小組最先詞窮，就算輸！”立刻，游戲的意味產(chǎn)生了。這里的成敗輸贏的刺激，使學(xué)生感到了游戲的緊張、小組的榮譽(yù)，一種競(jìng)爭(zhēng)并且希望獲得勝利的心理，馬上達(dá)成，而這種心理活動(dòng)的出現(xiàn)，正是搞好這次游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。又

21、如：寫四分鐘的“隨筆”，老師一旦命令開始，學(xué)生就必須開始伏案寫作，不得停筆，哪個(gè)停筆，就被開除出局！同樣，競(jìng)賽的出現(xiàn)，使學(xué)生忘卻了這是在寫文章，而是它錯(cuò)誤地當(dāng)成了一個(gè)游戲。游戲就是玩，玩是輕松而愉快的。于是，作文的艱苦和困難在游戲的外衣下變得溫和起來，變得被學(xué)生接受了。這樣學(xué)生寫作的興趣不就被喚醒了嗎？2寫作聯(lián)系生活，激發(fā)寫作興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地受興趣的影響，因而作文教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特征去誘發(fā)興趣，利用生活作文的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。大多數(shù)學(xué)生作文時(shí)感到最難的是提起筆來無話可說，沒材料可寫，不僅是因?yàn)槿狈εd趣，還缺少生活體驗(yàn)。教師就應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生提供生活情境，

22、開展靈活多樣的課內(nèi)外活動(dòng)，提高他們的觀察能力，讓他們寫自己的生活，表達(dá)真情實(shí)感。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生活的觀察。這是寫作客觀規(guī)律決定的，沒有對(duì)生活的觀察積累，學(xué)生寫作就成了無源之水，無米之炊。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫一次春游活動(dòng)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師沒有老套的按習(xí)作要求去指導(dǎo)學(xué)生，而是讓學(xué)生在春游前推薦春游的地點(diǎn)，把推薦理由寫具體、寫明白；地點(diǎn)確定后還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)春游的路線，把游覽順序和旅游點(diǎn)簡(jiǎn)要寫下來；可以制定春游的安全和衛(wèi)生守則，讓班會(huì)討論通過；可以設(shè)計(jì)幾項(xiàng)在草地上做的游戲，以書面報(bào)告形式征求同學(xué)意見；也可以寫一個(gè)表演節(jié)目單等等。春游后的作文也不一定非要描寫景色，可以寫春游時(shí)某人的表現(xiàn)，春游中發(fā)

23、生的高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情，出一期有關(guān)春游的小報(bào)，為春游所拍的照片配上說明等等。設(shè)計(jì)了這樣的春游作文教學(xué)方案，學(xué)生玩得痛快，寫得真實(shí)，既激發(fā)了學(xué)生寫作興趣又收到了較好的效果。3教給學(xué)生方法，提高寫作興趣。學(xué)生初學(xué)作文，都覺得作文無規(guī)律可循，困難重重，從而影響了學(xué)作文的興趣。因此，教師要不斷探索作文教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找化難為易的途徑，教給學(xué)生作文的方法，提高學(xué)生寫作的興趣。我們知道，作文雖無定法，但也有規(guī)律可循。學(xué)生作文的方法和技巧大致可分為兩大類：一是各種不同體裁的文章必須遵循的基本規(guī)則。寫記敘文注重“六要素”，但“六要素”不一定要求齊全；寫說明文注重有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f明順序；寫

24、童話、寓言必須能說明一個(gè)道理等。二是在遵循這些基本規(guī)則后，為了使文章寫得更生動(dòng)、更形象、更簡(jiǎn)潔、更具有感染力，要運(yùn)用一些“錦上添花”的寫作技巧。教學(xué)過程中，教師由易到難、循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生找出文章的規(guī)律，傳授給學(xué)生寫作方法和技巧，一定能提高學(xué)生學(xué)作文的興趣。例：在要求學(xué)生完整、通順、具體、生動(dòng)地“記一件事”的教學(xué)過程中，第一步要教給學(xué)生“基本規(guī)則”，要求學(xué)生審清題意后，明確這是一篇寫事的記敘文，然后要求學(xué)生想想，自己寫的這件事發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？為什么會(huì)發(fā)生這事？有哪些人參與？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又怎樣？通過師生討論，學(xué)生就能完整地說出這件事的六要素。第二步教給學(xué)生用“分解事物法”，按事情發(fā)展

25、順序把這件事一步一步分解開來。如：寫“種樹”這件事，可把它分成挖樹坑，放苗，填土，提苗和澆水等幾步，使之通順、有條理。第三步教給學(xué)生用“步步聯(lián)想法”把種樹過程中的環(huán)境，種樹的每一步中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)以及碰到的困難和怎么克服困難等有關(guān)細(xì)節(jié)加以細(xì)致描繪，到達(dá)寫具體的要求。第四步，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種修辭和精彩優(yōu)美的詞、句，給文章中的語言加以修飾，到達(dá)生動(dòng)的目的。這樣指導(dǎo)，學(xué)生都能寫出比較完整、通順、具體、生動(dòng)的敘事文，都覺得先依據(jù)文章的基本規(guī)則，再恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寫作方法和技巧來寫作文，易寫并寫得好。在此基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生這是記敘文的順敘法，還有倒敘法、插敘法、散敘法、概括細(xì)敘法等等，還可以從

26、不同的角度去提煉文章的中心，寫出更多的創(chuàng)新作文。這樣學(xué)生會(huì)覺得在學(xué)到寫作知識(shí)的同時(shí)也能感受到寫作世界的無窮樂趣。同時(shí)，因精彩的范文有較強(qiáng)的示范性，教師應(yīng)精心挑選范文，引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生分析和理解范文內(nèi)容，借鑒范文的寫作方法和寫作技巧，讓學(xué)生真正懂得寫作文有章法可依，有規(guī)律可循，簡(jiǎn)單、有趣，從而提高寫作文的興趣。4精心評(píng)改作文，增強(qiáng)寫作興趣。寫作興趣是學(xué)生積極作文的先決條件，也是提高學(xué)生作文素質(zhì)的重要心理因素。有興趣就有寫作文的動(dòng)力，有興趣就有寫作文的潛力。精心評(píng)改學(xué)生的作文，是培養(yǎng)學(xué)生愛作文的重要一環(huán)。在這里強(qiáng)調(diào)兩種評(píng)改方法：教師評(píng)改和學(xué)生自改。前蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為：作文評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，評(píng)價(jià)的

27、目的在于喚起兒童對(duì)藝術(shù)的熱愛，激發(fā)兒童的寫作愿望。在孩子看來，花力氣寫了，已到達(dá)了自己的較好水平。送給老師評(píng)改，指望有所肯定與指出，以便看到成績(jī)并從中獲取力量與啟示。因此學(xué)生的作文交給老師之后，他們迫切地關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成果，都希望從老師那兒得到鼓勵(lì)，得到信心。評(píng)語便是教師的觀點(diǎn)，這觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生是具有導(dǎo)向作用的，有影響力的。因而，我們要以兒童的眼光看待學(xué)生所寫的內(nèi)容、所表達(dá)的情意、所運(yùn)用的語言、方法等，要看到他們的突出成績(jī)或個(gè)性。我們只有站在兒童的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動(dòng)，才能有分寸有說服力地批改他們的作文。在批改作文時(shí)，我們要時(shí)時(shí)處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“

28、找寶”的心情，一種準(zhǔn)備欣賞精彩節(jié)目的情緒去“讀”學(xué)生作文，用心去體會(huì)。對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，應(yīng)以表揚(yáng)為主，使學(xué)生在對(duì)作文評(píng)析的過程中，不斷獲得新的認(rèn)識(shí)，不斷獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷得到贊許，這些都會(huì)使他們期望在下一次的作文中獲得進(jìn)一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。以往，學(xué)生作文，教師批改，幾乎成了傳統(tǒng)作文教學(xué)天經(jīng)地義的事。我認(rèn)為，作文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。因此，教師只有大膽放手培養(yǎng)學(xué)生自己改作文的能力，才能使學(xué)生在自改過程中得到煉意、煉句、煉字的反復(fù)訓(xùn)練，通過自評(píng)自改，讓學(xué)生在具體材料面前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在修改的實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)正誤，分辨優(yōu)劣，得到習(xí)作的審美感悟，到達(dá)提高認(rèn)識(shí)和寫作能力的目的。

29、這一作文教學(xué)活動(dòng)改變了以往只重教師批改的單邊教學(xué)模式，將評(píng)改放在課堂這塊主陣地上，把批閱、修改、講評(píng)的自主權(quán)還給了學(xué)生。每次習(xí)作后，要求學(xué)生把文中不具體的地方補(bǔ)寫具體，把多余的詞句刪除，把不合適的地方修改過來，把錯(cuò)亂的段落與層次整理過來。要求學(xué)生做到：評(píng)-評(píng)出主要問題；改-改的有方法，懂門道。當(dāng)學(xué)生看到自己修改的作文通順了，流暢生動(dòng)了，就會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅，有了滿足感，也就增強(qiáng)了寫作興趣。另外，在互動(dòng)交流中，教師要側(cè)重于評(píng)改方法的推介，如符號(hào)圈點(diǎn)、批注、談看法、查反饋等，快捷而有效地幫助學(xué)生掌握作文評(píng)改的方法。評(píng)價(jià)活動(dòng)中，問題的發(fā)現(xiàn)、解決的方法、成功的經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心的感受都融匯到了一起，有啟發(fā)，有支持，也有批評(píng)。通過師評(píng)、生評(píng)、師生共評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種方式的運(yùn)用，喚醒了學(xué)生自寫、自改、自評(píng)和自悟的意識(shí)。這為再創(chuàng)造提供