《陳情表》教案

1、陳情表備課稿教學(xué)目標(biāo)： 1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式； 2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言； 3、深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。 教學(xué)重點：重要的古漢語語詞知識。 教學(xué)難點：理解作者當(dāng)時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情 教讀方法設(shè)計：本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀；對難于理解的段落，可以采取研究性學(xué)習(xí)策略，提供相關(guān)研究資料；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。 教學(xué)用具：多媒體教學(xué)系統(tǒng) 教學(xué)時數(shù)： 3課時第一課時 教學(xué)內(nèi)容： 熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課： 今天我們一起學(xué)

2、習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)?，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然。 這就是晉代文學(xué)家李密的名作陳情表（投影），初中學(xué)過的出師表是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。 “表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。出師表就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和出師表相媲美，它即是李密的陳情表。（投影顯示“陳情”二字） 二、整體感知課文：1. 聽錄音，要求學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)

3、會作者的感情變化及個別難讀字的發(fā)音。2、學(xué)生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文；3、讀后大屏幕顯示易讀錯字音。臣以險釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 生當(dāng)隕首 責(zé)臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙拔擢 寵命優(yōu)渥 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命 終鮮兄弟 期功強近 常在床蓐 猥以微賤 豈敢盤桓4、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。5、結(jié)合“表”的文體特征，提問： 1）是誰陳情？學(xué)生回答后，投影： 李密（ 224 287 ），西晉武陽人，又名虔，字令伯，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉滅蜀，晉武帝詔其為官，李以祖母無人奉養(yǎng)之名上表推辭。晉武覽表，嘉其誠款，賜奴婢二人，

4、使郡縣供祖母奉膳。李亦不食言，祖母死后，出任為官。 2）向誰陳情？ 晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。 3）陳什么情？ 向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。提示：情： 1情況（事實）； 2衷情（孝情、忠情）； 3情理（忠孝之道）。（投影）4）李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學(xué)說：“動之以情，曉之以理?！保├蠲芤胝f服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？ 是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼

5、的氛圍之中。6、由全班齊讀，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。第一段：凄苦，悲涼；第二段:感激，懇切。第三段：忠誠，期待。第四段。：忠誠，期待。三、分析課文（一） 1、齊讀第一段。2、由一組學(xué)生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。注意以下虛詞的詞義和用法：以：臣以險釁注意以下實詞：慈父見背 形影相吊 晚有兒息 至于成立3.讓學(xué)生提出不理解的句子，進(jìn)行分析翻譯。4. 請同學(xué)口譯本段,進(jìn)行糾正,從而加強學(xué)生對字詞句的進(jìn)一步理解,通曉全文大意。5、教師：本段中，作者用在自己身上的形容詞有一個共同的特點，是什么？請盡量用文章語句概括回答。 學(xué)生：孤弱、孤苦伶仃，可以概括為“孤”字。 教師：第一段的情感

6、我們已經(jīng)了解，即表現(xiàn)“孤苦”之情。大家一齊動手為自己的結(jié)論充實論據(jù)，找到第一段中表現(xiàn)這種感情的語句并作簡單分析。 （投影） 父死母嫁【生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志?！?祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。】 少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。】 無親無戚【既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。】 祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。】教師：一個完全沒有自我保護(hù)能力的孩子，之所以能夠平安成長，是因為祖母的呵護(hù)，大家可以從第三段找到一句話，概括這一意思。 學(xué)生：“臣無祖母，無以至今日。”領(lǐng)悟，由

7、于身世的特殊，祖母的養(yǎng)育之恩就更加深重。 教師：作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”，為了表現(xiàn)祖母養(yǎng)育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己無伯叔兄弟的“孤苦”，有無其它原因呢？ 學(xué)生：“祖母無臣，無以終余年。”祖母暮年無人能為作者分擔(dān)贍養(yǎng)的任務(wù)，自己必須獨力承擔(dān)盡孝的責(zé)任。 6、小結(jié)：第一段：孤苦之情。 從縱橫兩方面分兩個小層次： 身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責(zé)無旁貸。7、學(xué)生對照投影試背第一段。 四、結(jié)束語： 僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？ 這個問題對于李密來說至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命

8、。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀陳情表的其他章節(jié)。 第二課時 教學(xué)內(nèi)容： 繼續(xù)積累古漢語語詞知識；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。 教學(xué)過程： 一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。 二、導(dǎo)入 悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。 三、分析課文1、學(xué)生齊讀第二段。2、請同學(xué)口譯本段,進(jìn)行糾正。 注意以下虛詞的詞義和用法：以：臣以供養(yǎng)

9、無主 猥以微賤 臣具表以聞注意以下實詞：察臣孝廉 舉臣秀才 拜臣郎中 尋蒙國恩 除臣洗馬 劉病日篤3、學(xué)生再次誦讀，體會作者情感。 教師：本段有一句關(guān)鍵語句，“泄露”了作者的思想感情，我們來找到它。 學(xué)生：討論得出：“臣之進(jìn)退，實為狼狽?！?教師：結(jié)合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進(jìn)”難在哪里，“退”，難在何處。 背景分析: 司馬氏集團滅蜀后，為了籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應(yīng)詔，會被誤認(rèn)為“矜守名節(jié)”，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍。司馬氏集團通過陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán)，為了鞏固統(tǒng)治，提出以“孝”治理天下。 李密為什么“辭不就職”呢

10、?大致有這樣三個原因：第一，李密確實有一個供養(yǎng)祖母劉的問題，像文章中說的“祖母無臣，無以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認(rèn)為漢主劉禪是一個“可以齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢是有一點不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰。皇帝高興時，臣為君之心腹；皇帝不高興時，臣為君之土芥。出于歷史的教訓(xùn)，李密不能沒有后顧之憂。晉朝剛剛建立，李密對晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時此刻不宜做官。學(xué)生討論：進(jìn)，無以報答祖母養(yǎng)育之恩；退，不能回報朝廷知遇之情。 4、小結(jié)：第二段：兩難之情5、情以動人，理以喻人。（分析第三段 ）如果李密僅僅想用情來

11、打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠?。孔怨耪f“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！ 李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學(xué)生說出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義“。 為什么李密從“孝”的角度來說理呢？ 因為晉武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。1）默讀并口頭通譯第三段； 注意以下虛詞的詞義和用法：以：圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無祖母，無以至今日 難句翻譯：是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。2）學(xué)生再次誦讀，體會作者情感。3）討論：教師：第三段的感情不只一種，請大家討論，找出不同

12、的感情，并簡要分析。 學(xué)生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)孤弱之恩。 教師：正是這兩種感恩之情，讓作者陷入了前文所說的狼狽之境，兩難之情。 請學(xué)生深入探究本段層次。 教師：本段第一句話在全段的作用是什么？ 學(xué)生：提出一個終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”，使之既合情合理又合法。李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？ 教師：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)至微至陋過蒙拔擢豈敢盤桓教師：作者提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是閑筆？結(jié)合陳情表一文第一讀者的特殊身份，深入探討。 學(xué)生：從歷史背景上看，雙方關(guān)系微妙。作者是前朝官員

13、，陳情的對象是今朝的君主，為打消對方的疑慮，自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”的人生目標(biāo)就必須表明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問題關(guān)鍵所在。 4）將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好？引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊氖紫汝愂鰝€人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強的邏輯力量。小結(jié)：第三段：感恩之情。情理兼具，打動

14、武帝。6、教師范讀第四段。1）感情基調(diào)：忠誠，期待。2）學(xué)生翻譯。3）教師串講：（可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例） 第四段明確提出“愿乞終養(yǎng)”，表示要先盡孝后盡忠，以期感動武帝達(dá)到陳情目的。盡管作者從法從理從情寫得娓娓動人，但他仍然清醒地、審慎地料到武帝不能滿足于“區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”的說法，還會采取一些相應(yīng)的高壓手段。作者又清醒地、審慎地估計到盡管上文已經(jīng)有種種劉氏大限不遠(yuǎn)的表白，但武帝還會認(rèn)為“徇私情”跟“報國恩”的抵觸，作者仍舊不能提出“愿乞終養(yǎng)”的請求，本段開頭就亮出具體的時限說：“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六”。四十四歲，是中年人，風(fēng)華正茂，報國

15、多日；九十六歲，古來稀有，風(fēng)燭瓦霜，瞬息可滅，很自然地得出“盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短也”的結(jié)論，這結(jié)論清楚地陳述“報國恩”跟“徇私情”只有為時極短的矛盾，稍稍從長遠(yuǎn)著眼就根本沒有矛盾，也是合情合理地提出解決盡忠跟盡孝暫時發(fā)生矛盾的措施的有力依據(jù)。 從武帝設(shè)想，可以把成全李密作為“以孝治天下”的一個范例，更可以達(dá)到李密出仕新朝的目的，冠冕堂皇，惠而不費，何樂而不為？!老練深沉的作者這才水到渠成地提出了“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”的請求?！盀貘B私情”，是比喻也是比擬，它是“愿乞終養(yǎng)”的根據(jù)，又回溯到這是動物本性所在，治天下的本性所在，完全符合“以孝治天下”的綱領(lǐng)；又是懇切、謙抑的天真流露，這種措詞委

16、婉得體，曲折有致，武帝當(dāng)然不能拒絕。 精妙的是，作者明確提出請求以后，還害怕武帝不相信他所說的“況臣孤苦，特為尤甚”，為了印證所說句句屬實，了無欺詐，再作出了以下印證：“臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒?！碑?dāng)然，印證的作用遠(yuǎn)不在于使武帝深信其事，更可以使武帝感到，即使不從作者的處境考慮，而從“以孝治天下”這個手段出發(fā)，成全了作者為時短暫的請求，可以收民心，可以服官吏，又可以動神靈，更可以慰作者，一舉四得，何樂而不為？!妙的是，作者還覺得意猶未遂，言猶未盡，情猶未達(dá)，理猶未順，再一次請求“矜憫愚誠，聽臣微志”， “愚誠”，“微志”，“僥幸”，“保卒”，一連串的詞語，表示

17、作者以最謙恭、最虔誠的口吻含淚哀求，催促武帝徹底動情。 更妙的是，為了再一次使武帝放心，作者最后提出“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”的保證，這比“盡節(jié)于陛下之日長”又大大進(jìn)了幾步：活著不惜人頭落地，死了也要結(jié)草銜環(huán)。盡管實質(zhì)是為了作者對祖母的高誼隆情，但作者對武帝的極其忠愛、無比尊崇、十分殷勤的心情溢于言表，使武帝越發(fā)深信作者陳情的誠摯和急切。最后又以一個降臣的口吻概括地表達(dá)了格外恭謹(jǐn)?shù)南敕ǎ菏恰叭R”，是“怖懼”，更是“不勝”，宛然適合一個新朝君主所希望聽到的降臣的樸實、真切而能扣人心弦、令人憐憫的語言，怎不使武帝嘆為觀止、霽怒為憐、予以懷柔呢？!4）經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎

18、樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后練習(xí)中古文觀止的評語） 晉書李密傳：“武帝覽之曰：士之有名，不虛然哉!”華陽國志：“嘉其誠，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳?！睍x書李密傳：“后劉終，服闋，復(fù)以洗馬征至洛?！笨梢娎蠲苁乔檎嬉馇小?、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（投影逐條顯示）第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。四、作業(yè)：背誦全文。第三課時教學(xué)內(nèi)容：分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語言知識。教學(xué)過程：一、分組背誦全文。二、分析藝術(shù)特色：（投影）1、融情于事（體會抒情

19、和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”），融情于理。亞里士多德說：“只有在適當(dāng)?shù)臅r候，對適當(dāng)?shù)氖挛?，對適當(dāng)?shù)娜耍谶m當(dāng)?shù)臅r機下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情?！弊髡哒沁\用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞剑K于打動了晉武帝，使他看了表章后說“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕。2、語言特點：駢散結(jié)合，音韻和諧1）四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。2）對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。3）比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。3、陳辭婉曲，屈伸適宜。三、總結(jié)本課古漢語語詞、文化知識：（投影）1、一詞多義：（略）2、古今異義：至于，