《包身工》優(yōu)秀教案.doc

1、包身工優(yōu)秀教案教材分析：包身工，舊社會一種不合理的勞資關(guān)系。包身工被雇傭者剝削，沒有 人身自由，勞動強度超過正常生理所能承受的范圍，工錢全歸包工頭、 地主、資本家等所有，只能勉強維持基本生存，受剝削嚴(yán)重。起源于 殖民時期的美洲地區(qū)，后來在近代由西方資本家引入中國， 是資本家 剝削工人階級到達極致的產(chǎn)物。一、教學(xué)目標(biāo)1、知識與能力：了解報告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀報告 文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力。2、過程與方法：掌握新聞事實、背景材料、作者的主觀評價三方面 的內(nèi)容，并學(xué)會據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點。3、情感、態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心時事、培養(yǎng)對于 人的尊嚴(yán)

2、和生存權(quán)利以及勞動權(quán)利的尊重 ，培養(yǎng)社會責(zé)任感和人權(quán)意 識。二、教學(xué)重難點1、抓住新聞事實和新聞背景，把握課文的線索。2、通過對文本的解讀，理解 包身工”的內(nèi)涵。3、學(xué)會運用多種表達方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。三、教學(xué)方法講讀法討論法四、教學(xué)課時 二課時五、預(yù)習(xí)提綱1、仔細閱讀預(yù)習(xí)資料及課文；2、試講述包身工的故事；3、試為包身工下定義，指明課文中對包身工的提法，并用課文中的 內(nèi)容具體解釋六、教學(xué)過程第一課時:1、導(dǎo)入在本世紀(jì)初的中國，生活著這樣的一個特殊的工人階層， 他們住的是 十七八個人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他

3、們干的卻是每天十二三小時繁 重的紗廠勞動。他們沒有陽光，沒有歡笑，甚至他們也不能擁有他們 自己一一這就是包身工，受著帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀(jì)的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向 人們含淚訴說著包身工的苦難生活-2、疏通字詞(1)給加黑字注音：衍(y a n?丁(t i n瓚說(shu)i 輻(g u n)柵(sh a n趾(zh i骷髏(k u濟堂(l ng)船舷(xi n)執(zhí)拗(ni )i 釉米(xi an)R(bi)解釋下列詞語和短語中的加點詞：吆喝:（大聲喊叫）生殺予奪:（指統(tǒng)治者掌握了生死賞罰的大權(quán)，橫行霸道，對人民生命財產(chǎn)隨意處置。生，讓人活著；殺，

4、叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。） 呻吟:（病痛時口中發(fā)出的聲音。）一聽天命:（一，全;聽，聽?wèi){，聽任）契據(jù)是實：（是，止匕）非特不能賺，還要貼補：（不但）3、瀏覽全文，了解文體特點以及寫作背景。這是一篇報告文學(xué)，是一種兼有新聞性和文學(xué)性的文體。說它是 報告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事的新聞題材，迅速及時地反映生活；說它是 文學(xué)”，是就表達來說的，它必須采用 某些文學(xué)的表現(xiàn)手法，形象生動地再觀生活，如注重選材的生動、形 象，布局的精巧。筆調(diào)的富有特色等。報告文學(xué)被譽為文學(xué)創(chuàng)作中的 輕騎兵。包身工發(fā)表于1936年6月光明半月刊創(chuàng)刊號。夏衍（1900-1995）,現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影

5、運動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進入電影界；創(chuàng)作了 狂流、自由神、賽金花等多部電影劇本。解放后，曾任全國文聯(lián)常務(wù)委員，文化部副部長，全國文聯(lián)副主席。作品很多，有上 海屋檐下法西斯細菌等話劇劇本，還有小說春蠶林家鋪子 等改編的電影劇本。作品收入夏衍選集。為了創(chuàng)作這篇報告文學(xué)，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調(diào)查。 她得到一 位女工的幫助，混進包身工中兩三次，但是這經(jīng)后，他就被工頭盯住 了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景， 足足作了兩 個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇膾 炙人口的包身工。4、預(yù)習(xí)任務(wù)檢驗由學(xué)生簡要講述 包身工”的含義和

6、 蘆柴棒”的故事包身工是指二三十年代(時間)，在上海東洋紗廠里(地點)，為外國人 工作的女工(工作性質(zhì))。因為這些女工在進廠時已經(jīng)簽訂了賣身契， 失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為 包身工”5、閱讀全文，明確整體感知要求。(1)本文是以什么線索組織材料的？(2)根據(jù)包身工的活動，給文章劃分層次。(3)課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材 料。這兩個方面的內(nèi)容在課文中是如何有機地融合在一起的 ？(4)從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些 領(lǐng)口社會背景，工作情況, 待遇等等。(5)作者在寫包身工這個群體的生活時運用了什么樣的手法 ？6、朗讀、討論、明確：(1)課文以時間為線索，圍

7、繞包身工一天的生活和做工來組織材料， 中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料， 像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時間里。首先是四點一刻，包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態(tài)的麻木，之后補敘了包身工的來歷, 使帶工的謊言與現(xiàn)實條件的糟糕形成對比。 然后是四點半，包身工吃 飯的場景，接著進一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別愿意雇 用包身工的三大原因。最后是五點鐘之后，包身工們上工的情景以及 做工時所遭受的種種威脅和虐待。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國 工人的血汗迅速龐大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。 如此

8、安排，敘議結(jié)合，層次清楚。(2)全文可分為兩部分。第一部分(從開頭到東洋廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴 隸的冤魂！ ”按時間順序，抓住包身工們一天生活的三個場景，從住、 吃、勞動條件等方面描述了包身工的苦難生活。第二部分(從兩粥一飯”到結(jié)尾)是全文的總結(jié)，作者概括了包身工們 的非人生活，并提出了自己的憤怒控訴。(3)文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示 包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得 銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做 豬拶”的包身工起身的情景之 后，就以 但是，她們正式的名稱卻是包身工”一句作為過渡，寫 這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。 在介紹了四點半鐘包 身工們吃粥的情景后，就用 廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特 別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、 詳細的介紹。(4)社會背景：家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。二？/I”戰(zhàn)爭以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，于是大量用這種沒有結(jié)合力的包身工來代替普通的勞動者 ”。工作性質(zhì)：清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆 喝著起身了。”兩粥一飯，十