《學校學習型組織的構建與學習型學校建設》

1、學校學習型組織的構建與學習型學校建設課題階段性總結塔河縣第二小學課題組2008年，塔河縣第二小學在學習型學校的建設這一新課題的引導下，又向前邁進一步。 保持了教師和學校持續(xù)增長的學習動力 , 并在學習中不斷創(chuàng)造自我、創(chuàng)造未來, 從而提高了學習的競爭力 , 并進一步推進以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為核心的素質教育, 加快和諧型、學習型團隊的發(fā)展。在具體的實施過程中，近階段有如下做法 :一、構建有效的學習形式重視團隊學習與群體智慧。團隊學習搭設的舞臺主要是從有意識地組織青年教師互助式學習、專題研討會、集體備課等小組學習方式，逐步發(fā)展到學校的大范圍學習。1. 青年教師互助式學習。主要體現(xiàn)在“師徒結對”這

2、一學習方式上： 學習新課程與教學理論；學習教育科研方法；學習課程開發(fā)策略；學 習課改前沿信息； 學習班級管理方法等。 “師徒結對” 是塔河二小辦學特色之“名師工程”的具體體現(xiàn)。通過將所培養(yǎng)教師與富有經(jīng)驗和特長的“名師”結對子，產(chǎn)生一幫一的互學互助形式，口傳身帶，使優(yōu)勢最大化，創(chuàng)造性地實現(xiàn)了師校雙贏。2. 專題研討會。本學期主要集中在“學洋思”的案例研究上。案例研究 對于教師來說看得見摸得著，貼近教師的課堂教學實際，也有助于教師通過案例將教育理論和實踐很好地結合起來。 在案例研究中， 綜合運用多種方法，教師通過觀察、調查收集資料，然后進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里” 的分析概括，

3、并開展討論， 進行思想火花的碰撞， 從而加深對 “洋思”的認識和理論觀點的闡發(fā)。3. 集體備課。結合對“洋思”教學方法理論上的研究，學校規(guī)定各個教研組每周二有針對性地進行集體備課。開展教師之間的對話，把由學習“洋思” 過程中獲得的信息、 知識、 技能轉化為自己教育實踐的行為 , 體現(xiàn)教學工作和學習理論的完美結合。廣大教師在教研組長的帶領下，共同分享成果的學習，把個人智慧融入集體中去，形成在溝通中學習、在學習中溝通，通過不同的思維和智慧的撞擊，形成集體的智慧，共同開發(fā)理論資源，形成自己的、符合實際的教學特色。4. 學校大范圍的學習。體現(xiàn)在學生學習和教師學習兩個方面：（ 1 ） 、學生的學習。塔河

4、二小構建了獨具特色的“文化閱讀”體系，學校購進大批經(jīng)典書籍，為學生提供了一個良好的閱讀平臺。學校開展了以學科文化閱讀、主題文化閱讀、經(jīng)典文化閱讀、當代作家系列閱讀等為主要領域，以課堂閱讀、班級閱讀、親子閱讀、自主閱讀等為主要形式，以豐富多樣的閱讀指導和作家作品推廣支撐學生文化閱讀生態(tài)圈，學校書香彌漫，風氣蔚然。形成了一個學生學習的大氛圍。學校針對“文化閱讀”活動，與家長積極進行溝通： “兒童的閱讀，決不是只在學校發(fā)生的事情。孩子的生活，大部分時間還是在校外，與家人一同分享。培養(yǎng)孩子良好的生活與學習習慣，家長負有義不容辭的責任。兒童的閱讀，既是一種學習手段，也是一種生活方式，大人有責任教會他們如

5、何熱 愛生活、享受生活。 ”塔河二小對閱讀的理解，很好地在“親子閱讀”中得到 體現(xiàn)。從形式上看， “親子共讀”可以是大人讀給孩子聽，也可以是孩子讀給 大人聽，是大人與孩子一起享受這個過程。（ 2 ） 、教師的學習。教師除個人進修之外，學校還創(chuàng)造機會，為教師不斷加強自身教學技能的學習提供條件。一是教師反思。教師根據(jù)實際教學活動所獲得的反饋，不斷推敲與改進教學技巧和教學效果，則會促進自身以及專業(yè)的學習。二是外出參觀學習。學校組織學科帶頭人到其他學校取經(jīng)，將先進經(jīng)驗帶會我校，實現(xiàn)資源共享。三是學校為教師提供書籍資料供教師自學，學校先后為教師購進給教師的一百條建議 、 精彩的課堂 、 愛在課堂等書籍，

6、豐富了理論知識，武裝了頭腦。四是上網(wǎng)學習，學校組建了網(wǎng)絡教研組，通過UC論壇等形式實現(xiàn)網(wǎng)絡教 研，為教師擴大學習范圍，汲取經(jīng)驗提供了更廣闊的平臺。五是經(jīng)驗交流。學?？傉n題組分別召開課題培訓會、經(jīng)驗交流會、課題推進會，交流各子課題實施進展情況。組織教師學習課題方案，領導實驗教師有步驟、有計劃地進行課題的實驗研究。二、構建和諧的學習型群體環(huán)境和諧的群體環(huán)境是構建學習型學校的基礎。塔河二小強調建立和諧型團隊、學習型團隊。1 和諧的領導團隊。這是學習型學校中的高層團隊。由校長、副校長組成，他們負有自覺學習、帶頭學習、設計學習、督促學習的任務。這支團隊學習型學校能否建設好的關鍵，因此課題組十分重視“領導

7、團隊”的建設。他們建立靈活的學習時間，學習有關新理論、新理念，解決學校在前進中出現(xiàn)的問題，設計每周、每月的學習內容。學校校長在每周總結會議上講話，倡導和諧校園與和諧團隊的建設，為塔河二小長遠發(fā)展規(guī)劃遠景，而二小人在這樣一個和諧向上的環(huán)境中自然產(chǎn)生出極強的認同感、歸屬感、責任感,就會自覺主動地履行各項義務。2 中層團隊。 這是貫徹 “領導團隊” 意圖的有力團隊。 由學校各室主任、副主任、干事等中層干部組成。他們定期學習，共同討論。把“領導團隊”提出的主張具體化。我校中層團隊的教師基本上都是由一線青年教師組成，他們善于學習，有所鉆研，責任感強，善于協(xié)作，能在不斷的對話、協(xié)商中 ,廣泛產(chǎn)生深度思考和

8、有實質內容的交流, 積極完成富有挑戰(zhàn)性的工作, 通過協(xié)調與分工，共同締造出一個積極向上、團結有力的學校集體。3 年級組團隊。 即以年級教研組為單位的學習團隊。 這個團隊規(guī)定每周五為學習時間，開展師生之間互動對話，觀看各種教育錄象，組織討論等開展學習，促進師生共同成長。如學校開展各項活動，同年級之間通過交流、合作、互助、傳帶、促進青年教師的專業(yè)成長。如該組在開設公開課、示范課活動中，一人上課，全組出力，互相幫助。學習型團隊是建立在個體學習的基礎上，只有組織中的個體人人能自覺學習、主動學習、有效學習，才能建立一支學習的團隊，有了學習型團隊，學習型學校的各項管理才能蒸蒸日上。 塔河二小堅持以人為本

9、, 充分發(fā)揚民主,在領導、教師、學生的共同努力下，才能夠構建和諧校園、省級示范小學。所以說良好的環(huán)境也是教育。和諧的群體環(huán)境造就了寬松、民主、團結的工作和學習的氛圍。三、建立有效的學習機制1 保障機制（ 1 ） 、團隊學習制度：充分發(fā)揮學校領導和骨干教師在學習中的帶頭示范作用，制定學校各團隊（組）學習制度，學校中層以上領導和各教研極組組長，規(guī)定每學期集中學習時間不少于 10天，在集體備課和教研活動中，做學習中心發(fā)言。（ 2） 、主題學習制度：要求每一周，每一個教研組，確定一個學習主題開展一次系統(tǒng)而深入的學習活動。做到“有中心” “有記錄” “有落實” 。“有中心”就是分學科由教研組長負責，人人

10、簽到，集中時間進行集體教研，每次學習有一個中心發(fā)言人，將自己的教學設計或相關材料準備好并進行講述。其他成員圍繞本次主題進行研討，產(chǎn)生意見?！坝杏涗洝本褪前鸭袑W習和最終產(chǎn)生的研討結果記錄下來，將討論的意見按設計好的表格填寫好，一份上交到教科室，另外自己保留一份。教師的個人學習，將學習主題內容記錄在教師學習筆記當中?！坝新鋵崱本褪菚r間落實，場地落實，內容落實。研討結果產(chǎn)生后，本教研組的各位教師要按照統(tǒng)一設計進行上課，達到優(yōu)勢互補，使教研成果最大化。（ 3 ） 、全員學習制度：結合“四評一賽” ，在教師中開展全員學習，把教師的教學反思，教學實踐問題情境的探討，教學方法創(chuàng)新等結合起來學習研究。爭取做

11、到“六個一” 。“六個一”就是:每周寫一篇不少于300字的讀書筆記。每周形成一個典型的集體備課教案。每學期讀一本教育教學理論的書籍。每學期上一堂名師示范課。每學年寫一篇教學研究論文或承擔一個課題。每周聽一節(jié)課。這種分散學習與集中學習、理論與實踐反思相結合的方式，使不少教師在日常教學工作與學習中找到了切入點，使壓力變成了動力。2、激勵機制：（ 1 ） 制定學習考核制度：學校對有組織的學習活動，預先提出具體要求，并作為學校工作進行檢查與考核。將考核制度細化，各部門都制定相應的考核細則，最終形成年終考核結果。（ 2 ） 建立學習競賽制度：學校設立專門獎項，舉行以現(xiàn)代教育理念和新課程改革為主題的教學競

12、賽。（ 3） 設立專項獎勵制度：制定教育科研獎勵辦法，對在教育科研中做出成績的教師，每學期進行獎勵，對通過各項學習活動考核的教師，都給予一定的物質獎勵。3 加強師德師風建設：教師的主要職責是“傳道、授業(yè)、解惑”“傳道”首先自己要有好“道”可傳，因此，提高教師的道德水準，道德觀念，道德行為是學習型學校建設的一個不可或缺的重要組成部分。（ 1 ） 、確立教師的行為標準：為人師表，為生服務。教師不僅僅是在學校為師，還要在家庭、社會都要為師，時時處處事事心中有一桿秤：我是教師。以負責任的教學行為來從事教育事業(yè)。認真?zhèn)湔n上課，詳細研究學生，熱情對待“差生” ，不體罰，不歧視，不諷刺。平等對話，引導探究，

13、引導創(chuàng)新，構建和諧的生動活潑的課堂氛圍。這是為人師標準的一個基礎，是為學生服務的意識體現(xiàn)。（ 2 ） 、確立教師的超越觀念：在學校這個文化品位濃厚的組織中人員，不僅要“教”人學習知識，更要“教”人如何做人，也即“育”人。 “教”與“育”不能偏廢。當今的“大教育觀”理念，對教師的要求越來越高，德才兼?zhèn)渲鸩匠蔀樵u價教師的標準。所以，教師要不斷提高自己的綜合素質，不斷超越，不斷創(chuàng)新，才能與時俱進，才能為組織的共同愿景作出貢獻。也只有不斷超越，才能較好地完成教書育人的任務。四、階段性成果通過一年多的研究和實踐。學校教師個體學習主動性進一步加強，團隊學習氣氛初步形成，思維模式有所改變， 。 2008年，

14、塔河二小在“學習型組織構建和學校建和”大課題的引領下，又上一個新臺階。1 、 教師的成長： 塔河二小的教師在追求中收獲， 在追求中體驗到成功的喜悅。每個人都在發(fā)生著變化。其中，李宏芬老師被評為地級優(yōu)秀教師；王影等 8位教師被評為縣級優(yōu)秀教師； 另有12位教師被評為地縣級骨干教師；有更多篇論文、 教學設計、 案例在省、 地、 縣獲獎； 10月份， 在全縣舉辦是 “金燭杯”教學比賽中，在推薦到地區(qū)參賽的幾位教師中，我校教師就占了 4 位。這不能不說是一種變化，這就是學校學習型組織的構建與學習型學校建設下教師的成長。2 學校的變化： 壺濱初中： 學習型學校的建設給塔河二小帶來了巨大的變化。 在校園中

15、營造出濃郁的學習氛圍。 學校集體獲縣級教研先進集體稱號，五年組被評為優(yōu)秀教研組。在“文化閱讀” 、等特色教育的引領下，師生的學習風氣好、勁頭足，使塔河二小呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。在這樣的學校里，產(chǎn)生了多名地縣級三好學生、優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀特長生。學校的管理更趨于人性化：無教師管理的大課間、由學生自主管理的學校秩序井然總之，塔河二小以創(chuàng)新教師學習管理機制，大力營造學習氛圍為根本保障，以完善學校內部組織功能，建設學習型團體為工作重點，以強化學用聯(lián)系，學思結合為基本原則，以拓展學習時空，充分利用網(wǎng)絡資源為新的著力點，凝聚共識、明確目標、營造氛圍、搭建平臺，結合校本教研和教師的終身學習，將以更高的工作

16、熱情和更大的干勁，加快學習型學校建設和發(fā)展的步伐，使塔河二小不斷煥發(fā)新的生機與活力。2008年11月2日學校學習型組織的構建與學習型學校建設課題實施情況反饋塔河縣第二小學課題組塔河二小在2008年的學校學習型組織的構建與學習型學校建設的課題實施過程中，根據(jù)前一年的實踐與研究，進行了一系列的調整。通過之前的問卷調查，把握教師的基本脈搏，以便更好的適應課題的實驗與研究。一、問題與困惑1 、理論支撐不夠。經(jīng)過調查，我們發(fā)現(xiàn)部分教師對“學習型組織理論”不夠了解，對學習型學校建設的理解比較片面。2、找不到切入點。廣大教師學習積極性高漲，向上愿望強烈，但不知道切實點在那里，實際操作起來較空泛。3、可操作性

17、不強。不少教師有自己的好構想，但不能系統(tǒng)地付諸實施，不能敞開心智模式，更不能加以檢驗和改善。4 、 缺乏團體學習精神。 教師個人的愿景豐富多彩， 但是缺乏團體學習精神，青年教師，學習新理論，新知識比較自覺，勇于實踐，勇于探索，比較容易接受新事物、迎接新挑戰(zhàn)。中年教師有一定的教學經(jīng)驗，教學模式，雖然也接受新的理念，但總體上改變不大，存在有怕失敗的思想，心智模式基本定勢。而臨近退休的教師已經(jīng)形成的根深蒂固的模式定勢，很難改變，也沒有建立一種適合于自己的愿景，因此這些教師，學習不夠積極，教學模式難以改變。對此我們學校總課題組經(jīng)過討論，重點從學習形式、學習機制和建立大的學習環(huán)境上來調動教師的團隊學習精

18、神。二、解決辦法：1 、建立人性化管理模式，打造學習型團隊。人性化管理就是要把管理對象當“人”看。無論是領導管理學校，還是教師管理學生，都要以人為本，以德治校，以德治班。放下領導架子，與管理對象深度交談，構建團隊協(xié)作精神，打造學習型學校，優(yōu)化管理經(jīng)驗，優(yōu)化管理道德。團隊學習是學習型組織區(qū)別于一般組織的重要特征。既要幫助教師個體建立發(fā)展愿景，又要廓清學校的共同愿景。塔河二小強調建立和諧型團隊、學習型團隊，發(fā)揮領導團隊的示范作用，在個體愿景的基礎上構建學校的共同愿景，形成人人需要學習的良性循環(huán)。（ 1 ） 和諧的領導團隊。這是學習型學校中的高層團隊。由校長、副校長組成，他們負有自覺學習、帶頭學習、

19、設計學習、督促學習的任務。這支團隊學習型學校能否建設好的關鍵，因此課題組十分重視“領導團隊”的建設。他們建立靈活的學習時間，學習有關新理論、新理念，解決學校在前進中出現(xiàn)的問題，設計每周、每月的學習內容。學校校長在每周總結會議上講話，倡導和諧校園與和諧團隊的建設，為塔河二小長遠發(fā)展規(guī)劃遠景，而二小人在這樣一個和諧向上的環(huán)境中自然產(chǎn)生出極強的認同感、歸屬感、責任感 , 就會自覺主動地履行各項義務。（ 2 ） 中層團隊。這是貫徹“領導團隊”意圖的有力團隊。由學校各室主任、副主任、干事等中層干部組成。他們定期學習，共同討論。把“領導團隊”提出的主張具體化。我校中層團隊的教師基本上都是由一線青年教師組成

20、，他們善于學習，有所鉆研，責任感強，善于協(xié)作，能在不斷的對話、協(xié)商中 , 廣泛產(chǎn)生深度思考和有實質內容的交流, 積極完成富有挑戰(zhàn)性的工作,通過協(xié)調與分工，共同締造出一個積極向上、團結有力的學校集體。（3） 年級組團隊。即以年級教研組為單位的學習團隊。這個團隊規(guī)定每周五為學習時間，開展師生之間互動對話，觀看各種教育錄象，組織討論等開展學習，促進師生共同成長。如學校開展各項活動，同年級之間通過交流、合作、互助、傳帶、促進青年教師的專業(yè)成長。如該組在開設公開課、示范課活動中，一人上課，全組出力，互相幫助。學習型團隊是建立在個體學習的基礎上，只有組織中的個體人人能自覺學習、主動學習、有效學習，才能建立

21、一支學習的團隊，有了學習型團隊，學習型學校的各項管理才能蒸蒸日上。 塔河二小堅持以人為本 , 充分發(fā)揚民主,在領導、教師、學生的共同努力下，才能夠構建和諧校園、省級示范小學。所以說良好的環(huán)境也是教育。和諧的群體環(huán)境造就了寬松、民主、團結的工作和學習的氛圍。2 、 構建有效的學習形式重視團隊學習與群體智慧。團隊學習搭設的舞臺主要是從有意識地組織青年教師互助式學習、專題研討會、集體備課等小組學習方式，逐步發(fā)展到學校的大范圍學習。（ 1） . 青年教師互助式學習。主要體現(xiàn)在“師徒結對”這一學習方式上：學習新課程與教學理論；學習教育科研方法；學習課程開發(fā)策略；學習課改前沿信息； 學習班級管理方法等。

22、“師徒結對” 是塔河二小辦學特色之“名師工程”的具體體現(xiàn)。通過將所培養(yǎng)教師與富有經(jīng)驗和特長的“名師”結對子，產(chǎn)生一幫一的互學互助形式，口傳身帶，使優(yōu)勢最大化，創(chuàng)造性地實現(xiàn)了師校雙贏。（ 2 ） . 專題研討會。本學期主要集中在“學洋思”的案例研究上。案例研究對于教師來說看得見摸得著，貼近教師的課堂教學實際，也有助于教師通過案例將教育理論和實踐很好地結合起來。在案例研究中，綜合運用多種方法，教師通過觀察、調查收集資料，然后進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的分析概括，并開展討論，進行思想火花的碰撞，從而加深對“洋思”的認識和理論觀點的闡發(fā)。（ 3 ） . 集體備課。結合對“洋思”教學

23、方法理論上的研究，學校規(guī)定各個教研組每周二有針對性地進行集體備課。開展教師之間的對話，把由學習“洋思” 過程中獲得的信息、 知識、 技能轉化為自己教育實踐的行為 , 體現(xiàn)教學工作和學習理論的完美結合。廣大教師在教研組長的帶領下，共同分享成果的學習，把個人智慧融入集體中去，形成在溝通中學習、在學習中溝通，通過不同的思維和智慧的撞擊，形成集體的智慧，共同開發(fā)理論資源，形成 自己的、符合實際的教學特色。（ 4 ） . 學校大范圍的學習。體現(xiàn)在學生學習和教師學習兩個方面：、學生的學習。塔河二小構建了獨具特色的“文化閱讀”體系，學校 購進大批經(jīng)典書籍，為學生提供了一個良好的閱讀平臺。學校開展了以學科文化

24、閱讀、 主題文化閱讀、 經(jīng)典文化閱讀、 當代作家系列閱讀等為主要領域，以課堂閱讀、班級閱讀、親子閱讀、自主閱讀等為主要形式，以豐富多樣的閱讀指導和作家作品推廣支撐學生文化閱讀生態(tài)圈，學校書香彌漫，風氣蔚然。形成了一個學生學習的大氛圍。學校針對“文化閱讀”活動，與家長積極進行溝通： “兒童的閱讀，決不是只在學校發(fā)生的事情。孩子的生活，大部分時間還是在校外，與家人一同分享。培養(yǎng)孩子良好的生活與學習習慣，家長負有義不容辭的責任。兒童的閱讀，既是一種學習手段，也是一種生活方式，大人有責任教會他們如何熱愛生活、享受生活?！彼佣﹂喿x的理解，很好地在“親子閱讀”中得到體現(xiàn)。從形式上看， “親子共讀”可

25、以是大人讀給孩子聽，也可以是孩子讀給大人聽，是大人與孩子一起享受這個過程。、教師的學習。教師除個人進修之外，學校還創(chuàng)造機會，為教師不斷 加強自身教學技能的學習提供條件。一是教師反思。教師根據(jù)實際教學活動所獲得的反饋，不斷推敲與改進教學技巧和教學效果，則會促進自身以及專業(yè)的學習。二是外出參觀學習。學校組織學科帶頭人到其他學校取經(jīng)，將先進經(jīng)驗帶會我校，實現(xiàn)資源共享。三是學校為教師提供書籍資料供教師自學，學校先后為教師購進給教師的一百條建議 、 精彩的課堂 、 愛在課堂等書籍，豐富了理論知識，武裝了頭腦。四是上網(wǎng)學習，學校組建了網(wǎng)絡教研組，通過UC論壇等形式實現(xiàn)網(wǎng)絡教 研，為教師擴大學習范圍，汲取經(jīng)

26、驗提供了更廣闊的平臺。五是經(jīng)驗交流。學校總課題組分別召開課題培訓會、經(jīng)驗交流會、課題推進會，交流各子課題實施進展情況。組織教師學習課題方案，領導實驗教師有步驟、有計劃地進行課題的實驗研究。3、建立有效的學習機制（ 1 ） 保障機制、團隊學習制度：充分發(fā)揮學校領導和骨干教師在學習中的帶頭示范作用，制定學校各團隊（組）學習制度，學校中層以上領導和各教研極組組長，規(guī)定每學期集中學習時間不少于10天，在集體備課和教研活動中，做學習中心發(fā)言。、主題學習制度：要求每一周，每一個教研組，確定一個學習主題開展一次系統(tǒng)而深入的學習活動。做到“有中心” “有記錄” “有落實” 。“有中心”就是分學科由教研組長負責

27、，人人簽到，集中時間進行集體教研，每次學習有一個中心發(fā)言人，將自己的教學設計或相關材料準備好并進行講述。其他成員圍繞本次主題進行研討，產(chǎn)生意見?！坝杏涗洝本褪前鸭袑W習和最終產(chǎn)生的研討結果記錄下來，將討論的意見按設計好的表格填寫好，一份上交到教科室，另外自己保留一份。教師的個人學習，將學習主題內容記錄在教師學習筆記當中?！坝新鋵崱本褪菚r間落實，場地落實，內容落實。研討結果產(chǎn)生后，本教研組的各位教師要按照統(tǒng)一設計進行上課，達到優(yōu)勢互補，使教研成果最大化。、全員學習制度：結合“四評一賽”，在教師中開展全員學習，把教師的教學反思， 教學實踐問題情境的探討， 教學方法創(chuàng)新等結合起來學習研究。爭取做到“六個一” 。“六個一”就是：A. 每周寫一篇不少于300字的讀書筆記。B. 每周形成一個典型的集體備課教案。C. 每學期讀一本教育教學理論的書籍。D.每學期上一堂名師示范課。E. 每學年寫一篇教學研究論文或承擔一個課題。F. 每周聽一節(jié)課。這種分散學習與集中學習、理論與實踐反思相結合的方式，使不少教師在日常教學工作與學習中找到了切入點，使壓