幼兒園教育活動設計授課教案

1、名師精編 精品教案幼兒園教育活動設計教案學分：2+1（2為講授課學分，1為實踐課學分）講授課時：51第一章第一章概述第一節(jié)活動的概念教學要求1、掌握活動的概念，了解活動的基本特征。2、理解幼兒活動的特征。重點、難點1、1、活動的哲學基礎2、2、幼兒的主導活動教學時量2學時一、活動討論：當你看到“活動”這一詞時，你首先想到的是什么？說說與活動有關的東西。（一）什么是活動？1、自然主義的傳統(tǒng)人的活動，無論是生理活動，還是心理活動（如自然的情感），都遵循個體內在的、自然的法則，活動的驅動力來自人的內心沖動，活動是自發(fā)性的。特點：將自由視為前提，將活動本身視為第一位的一一活動主義。批判焦點：生物主義，

2、忽視社會因素的作用。盧梭的自然教育論，裴斯泰洛齊的教育適應自然的原則，福祿培爾的自動活動的理論、杜威的“從做中學”、弗洛姆的自由理論都是基于這種傳統(tǒng)。2、機械論活動是依靠外部的力量來驅動的：活動是由外部的環(huán)境的刺激下產生的反應（行為主義）。A=SR批判小械主義，忽視人的能動性的作用，使“活動”沒有人的意識、個性。3、列昂節(jié)夫的活動理論在客體的作用（S）和主體現(xiàn)狀改變（R）之間，加一個中介環(huán)節(jié)一一活動（A）。SA-AAR-RR人的活動是社會歷史的產物，具有社會性和對象性；分析活動的基本單位是動作；批判：將活動范疇絕對化（活動本身作為方法論，活動成為唯一范疇），使復雜的心理過程和教育過程簡單化；將

3、活動的對象性視為活動最基本的決定性。建議：從社會心理學的角度，用“社會行動”代替“動作”作為分析活動的基本單位；活動盡管都有對象，但活動的實現(xiàn)最終不是由于掌握了需要的對象，而是由于主體的需要借助這些對象得到了滿足。（李臣：活動課程論，教育科學出版社，1998,91）4、辯證唯物主義自由自覺的活動是人的本質，社會歷史的發(fā)展就是人的活動的發(fā)展、人的發(fā)展，發(fā)展著的人就是活動的人一一活動是人存在和發(fā)展的根本形式；人的活動是能動（改造物質、對象世界）與受動（受物質、對象世界的制約）的統(tǒng)一；人的活動具有現(xiàn)實客觀性、社會歷史性、自覺能動性（馬克思）。質疑：認為事物是對立與統(tǒng)一的，相互制約的（矛盾論、調和論）

4、，現(xiàn)代主義認為世界是復雜化的，解構的，多樣性的，不確定的，反對宏大敘事。物質世界只是提供了一個簡單、原始的材料庫（包括人類自身），而人的意識則是使物質世界變得豐富、發(fā)達與充滿想象。人的意識有時是依賴物質的，但有時是超出物質的限制的，物質是永恒的，也是有限的，而人類的想象、創(chuàng)造潛力則是無限的。二、幼兒的活動1 .幼兒活動的分類：內部活動和外部活動幼兒的內部活動是指幼兒的生理和心理活動。幼兒的外部活動是指具有外顯行為的幼兒實踐活動，即幼兒與周圍環(huán)境直接作用的活動。幼兒外部活動的分類：按活動對象的特征來分，可分為以物為對象的實物操作活動和以人為對象的人際交往活動。但二者常常是交織在一起的。2 .幼兒

5、的主導活動，基本活動（1）指在幼兒的一日生活中，除滿足其基本生存需要的活動（吃、喝、睡、排泄）外，發(fā)生頻率最tWj的和所占時間最多的活動；（2）指活動的發(fā)生不是外部強加的，而是與兒童一定的年齡發(fā)展階段相適應的必然發(fā)生的活動。（3）指適合并決定兒童身心發(fā)展狀況的活動（倪敏，2000,28）:0-1歲，交往（情緒交往，滿足生命、安全和機體生長發(fā)育等基本需要，嬰兒雖不理解成人的語詞和行為，卻很高興地長時間地看著成人，對成人的微笑和言語作出應答）；1-3歲，實物活動（實物操作，通過操作、擺弄周圍環(huán)境中的物體一一探究，滿足理解、影響周圍環(huán)境的需要，兒童的興趣從成人轉向物體）；3-6歲，游戲（滿足兒童社會

6、模仿、角色參與的需要）3 .幼兒活動的特點（1）對象性，同其他活動相似。（2）幼兒主體性（3）過程性第二節(jié)幼兒園教育活動教學要求1、1、理解教育活動的含義2、2、掌握幼兒教育活動的類型和特點3、3、領會幼兒教育活動與幼兒園教育活動的關系重點、難點幼兒園教育活動的內涵及特點一、教育活動討論：1、你所理解的教育是什么？2、教育和教育活動是不是一回事？（一）教育作為活動目的或功能教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動（葉瀾：教育概論人民教育出版社1991,8）。（二）教育作為活動本身（在這一意義上“教育活動”的說法才能成立）從現(xiàn)象學出發(fā)，教育是主體之間意義的賦予、分享和創(chuàng)造的過程。這一

7、解釋將教育視為活動本身，更貼近我們的追求?；顒又髁x：最重要的是活動本身，而不是含著活動外的目的的對象，將教育看成是活動本身，從而重視教育過程本身。代表人物如盧梭、杜威等。二、幼兒教育活動討論：幼兒教育活動有什么獨特性？（一）幼兒教育活動的主要類型和特點1、非機構性教育活動以家庭教育活動為主，主要特征是：由兒童的法定監(jiān)護人、養(yǎng)護人或其他親屬承擔、具有非定時性、個別性、隨意性和無規(guī)定性等特點。2、機構性教育活動以幼兒園教育活動為主，主要特征是：由幼兒園進行，由專職幼教工作者承擔，具有社會目的性、計劃性、集體性（相對于家庭個別教育而言，但也不排除個別教育）、定期性、規(guī)范性和科學性等特點。（二）幼兒教

8、育活動的主體和客體復合主客體論（三）幼兒教育活動與活動的關系幼兒活動成人活動幼兒教育活動（交往活動）可以看出：1、不是所有的幼兒活動都是幼兒教育活動。2、非教育性活動和教育活動在一定的條件下可以相互轉化3、幼兒教育活動是幼兒活動中必不可少的重要組成部分，為什么?4、幼兒園教育活動是幼兒教育活動中的核心部分，為什么？三、幼兒園教育活動討論：幼兒園教育活動與中小學相比，有什么不同？一、幼兒園教育活動的概念1.幼兒園工作規(guī)程：幼兒園教育活動是有目的、有計劃引導幼兒主動活動的，多種形式的教育過程。質疑1:重心在引導一一強調教師對幼兒的影響，單邊影響；質疑2:有目的的引導一一強調教師的目的，教的目的，而

9、幼兒自己的目標呢？幼兒無目標、無需確定自己的目標、無權確定目標，主體性內容被抽空。質疑3:有計劃的引導一一消除教師行為的隨意性，但將教育活動限于預先制定好的計劃（課表、教案），對于偶然出現(xiàn)的教育時機、隨機的事實視而不見。2.有人認為，幼兒園教育活動就是由教師的教和學生的學組成的雙邊活動質疑1:將作為整體的教育活動一分為二，造成教”與學”的人為分割、對立，教”與學”之間難以取得一致性。質疑2:過分強調教師的作用，以教師的教”為中心，忽視幼兒的學”，幼兒的自我指導與自我教育。幼兒園教育活動是以幼兒教育機構或設施為基礎的，有一定意向性與目的性的，師幼相互影響的，并以一定的方式實現(xiàn)意義的賦予分享與創(chuàng)造

10、的過程。幼兒園教育活動有二層含義：1 .活動（action）作為不可數(shù)名詞時，幼兒園教育活動與幼兒園教育是同義語；2 .活動（action）作為可數(shù)名詞時，幼兒園教育活動指具體的某個教育活動。（二）幼兒園教育活動的特點1 .社會目的性2 .計劃性3 .幼兒主體性與教師主導性的統(tǒng)一4 .過程與結果的統(tǒng)一5 .多樣化6 .游戲化7 .綜合性（三）幼兒園教育活動的類型劃分方法：1 .按內容領域劃分：健康、語言、社會、科學、藝術2 .按組織方式劃分：集體、小組、個別、自選3 .按計劃性劃分：正規(guī)性教育活動、非正規(guī)性教育活動第二章幼兒園教育活動的結構第一節(jié)幼兒園教育活動目標教學要求1、1、領會幼兒園教育

11、活動目標的建構方式。2、2、運用理論列出教育活動目標重點、難點1、1、行為目標的表述2、2、表現(xiàn)性目標的適用情況教學時量2學時一、幼兒園教育活動目標的意義（一）教育活動目標的界定1、什么是教育活動目標？教育活動目標即是一種對于教育活動效果的預期。2.幼兒園教育活動目標的必要性目標是活動的“指南針”和“方向盤”。它可以防止活動的盲目性、隨意性。（二）幼兒園教育（活動）目標體系建構方式1、預成式：根據(jù)國家教育規(guī)劃中的總目標，將之層層分解，形成具體的活動目標。每一層次的目標都是對上一層目標的具體化，并實現(xiàn)著上一層次的目標。2、生成式最具體層次的教育活動目標并不一定都是事先經過層層分解得來的，而有些是

12、在教育活動中隨機生成的。這通常表現(xiàn)為教育者不給眼前的活動預定一個具體、明確的目標，而在兒童的即興的興趣與需要的激發(fā)下，經過與幼兒討論來產生的；或者活動計劃時有具體的目標，但教育者在執(zhí)行的過程中不拘泥于這一目標，它要求教師心目中有大目標。（三）幼兒園教育活動目標的構成知識學習小班中大能力發(fā)展小中大情感培養(yǎng)小中大2、二維結構情感、態(tài)度能力知識、技能健康科學社會語后藝術3、具體層面的教育活動目標一般涵蓋三個方面:(1)情感、態(tài)度，如：喜歡做老鷹捉小雞”的游戲；(2)能力、習慣，如：與老鷹”的運動方向相反，反應靈活；(3)知識、技能，如：能說出老鷹捉小雞”游戲的規(guī)則。(四)幼兒園教育活動目標的表述方式

13、1、表述的角度(1)從教師的角度表述(2)從幼兒的角度表述(五)表述的性質1.行為目標(1)含義指的是用一種可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的對教育效果的預期。每一行為目標包括三個構成要素：a)核心的行為，用一個操作性的動詞表示，如“說出”、“分辨”、“指出”、“區(qū)分”、“唱b)行為產生的條件，即核心行為發(fā)生的特定情境或方式，也稱行為所發(fā)生的領域，c)行為表現(xiàn)標準，即學習的結果或幼兒行為的變化。通常用“會”、“能”等詞表示。能一說出三種顏色的石頭。(標準)(核心行為)(行為產生的條件)2.表現(xiàn)性目標(1)含義表現(xiàn)性目標描述的是幼兒一般性的學習結果，是一種非特定的目標，不注重具體的、可觀測的行

14、為變化。參觀動物園，說說你在那里看到的有趣的幾件事情。側重的是幼兒去“看”和抓住有趣的事物去積極探究，至于具體是什么事，我們無法事先知道也沒有必要預先規(guī)定，它實質側重的是幼兒情感及對活動的態(tài)度。這種目標的不確定性（彈性）恰恰為生成性教學活動留下了空間。（六）當前具體的幼兒教育活動目標存在的問題：1 .把目標當成教師要完成的任務，把教育僅僅當作是教師的要做的事。例：增加幼兒對兔子的認識。（從教師的角度表述，沒有幼兒的行為）2 .過于籠統(tǒng)，不具備操作性例：了解青蛙的外形特征。（雖從幼兒的角度表述，但行為不具體，缺乏行為表現(xiàn)標準，怎樣才算“了解”了？）3 .只關注具體的目標，缺乏彈性，局限于眼前的目

15、標本身，缺乏大目標意識應將行為目標和表現(xiàn)性目標有機結合，實現(xiàn)互補。第二節(jié)幼兒園教育活動的內容教學要求1、1、掌握幼兒園教育活動內容的含義。2、2、理解選擇幼兒園教育活動內容的要求重點、難點根據(jù)目標選擇活動內容教學時量2學時一、幼兒園教育活動內容的含義幼兒園教育活動內容是實現(xiàn)教育活動目標的載體。無論是預成的目標，還是生成的目標，都需要活動內容來體現(xiàn)與實現(xiàn)。二、幼兒園教育活動內容的分類1、生活活動的內容：進餐、午睡、吃點心、盥洗、入廁2、游戲活動的內容：角色游戲、結構游戲3、勞動活動的內容：自我服務、值日、整理玩具架、喂養(yǎng)小動物4、學習活動的內容：語言、科學、健康、社會、藝術。三、幼兒園教育活動內

16、容的選擇1、根據(jù)目標來選擇內容如何根據(jù)目標來選擇內容？這首先要考慮目標的層次。當目標的層次比較高，目標本身比較概括、籠統(tǒng)時，相應的教育內容也比較概括，反過來，則比較具體。2、依據(jù)活動主題來選擇內容四、幼兒園課程內容的生成五、當前幼兒園教育活動內容的問題1 .產生方式多預成性（選擇性），少生成性2 .內容重學科性，輕生活性3 .一定程度的小學化第三節(jié)幼兒園教育活動過程教學要求了解幼兒園教育活動組織的途徑、形式。領會當前幼兒園教育實踐中教育活動組織的問題。重點、難點正規(guī)與非正規(guī)教育活動相互結合教學時量3學時一、一、目標與過程的關系1、目標指導過程2、過程中產生目標二、過程設計的策略三、幼兒園教育活

17、動組織的途徑與形式1、游戲2、區(qū)域活動3、教學活動4、實踐活動（參觀、勞動、手工操作）5、日常生活（一）按兒童人數(shù)規(guī)模分：集體形式；分組形式；個別形式（二）按教師的作用方式分：直接形式；間接形式；自由形式（三）按教育活動的組織性分：正規(guī)形式；非正規(guī)形式四、當前幼兒園教育活動組織的問題1、1、重教學、輕游戲。例：2、2、重集體形式的活動、輕個別和自由活動。3、重正規(guī)性活動，輕非正規(guī)性活動。例：幼兒聚精會神地在戶外看地上的小動物，卻被教師阻止說：“活動的時間到了，快回班吧?！钡谌掠變簣@教育活動設計的過程與模式第一節(jié)第一節(jié)幼兒園教育活動設計的過程教學要求1、1、理解幼兒園教育活動設計的概念2、2、

18、領會幼兒園教育活動設計與課程設計的關系重點、難點活動設計與實施過程之間的關系教學時量3學時一、幼兒園教育活動設計的界定討論：什么是教育活動設計？（一）對已有概念的質疑過去我們認為，所謂幼兒園教育活動設計，就是在教育活動開始之前對教育過程中的一切預先加以籌劃，從而安排教育情境，以期達成教育目標的系統(tǒng)性設計。質疑1:能否預先計劃教育過程中的一切？需要面面俱到嗎？教育過程尚未開展，不知其中有何變化，能否事事加以計劃？質疑2:如果設計是事無巨細都要詳細計劃，教育過程就是對預先設計的方案不折不扣地執(zhí)行，那么，隨機教育呢？兒童即興的需要、興趣呢？我們?yōu)橹粝挛恢昧藛幔抠|疑3:教育活動設計的意圖是為了達成教

19、育目標，重點在目標，那么兒童的發(fā)展呢？目標本身還不是發(fā)展，目標的完美并不代表教育效果的完美?？赡艹霈F(xiàn)只重目標的達成，而不關注兒童的學習實際的情況。質疑4:一個看起來很有吸引力（全面、精細、周到、圓滿）的活動方案就一定能保證活動的效果嗎？（二）活動方案與方案實施過程的關系美國學者塞勒（Saylor）等人用三個巧妙的隱喻來描述他們之間的關系：1 .活動方案是一幢建筑的設計圖紙，而實施過程則是具體的施工，圖紙對施工作出非常具體的計劃和詳細說明，而施工則必須嚴格按圖紙進行，不允許有任何差錯，評價教育活動開展的好壞，是根據(jù)實際施工與設計圖紙之間的吻合程度。（如果遵循這種關系，任何人都可以造出一樣的建筑。

20、老師也可以相互代課）2 .活動方案是一場球賽的方案，這個方案是賽前由教練和球員一起制定的，活動方案的實施則是球賽進行的過程。盡管球員要貫徹事先制定好了的打球方案，而達到這個意圖的具體細節(jié)則主要由球員來處理。他們要根據(jù)場上的具體情況隨時做出明智的反應。3 .活動計劃可以被認為是一個樂譜，活動方案的實施則是作品的演奏。同樣的樂譜，每一個演奏家有不同的體會，從而有不同的演繹，演奏的效果也大不一樣。為什么有的指揮家和樂隊特別受人歡迎，主要不是由于他們演奏的樂曲，而是他們對樂譜的理解和演奏的技巧。（老師沒法代課）。二、幼兒園課程設計與幼兒園教育活動設計的關系（一）幼兒園課程是學科教學大綱或內容，幼兒園教

21、育活動是組織與實施這些內容的過程（作業(yè)教學一一上課、游戲、勞動等傳授）（二）幼兒園課程是計劃，幼兒園教育活動則是執(zhí)行這一計劃的過程，與上面的同出一轍。（三）課程是教育內容設計、實施與評價的運動過程，教育活動（教學）就是課程運動的一個階段一一課程實施。（四）幼兒園課程是經驗，幼兒園教育活動就是獲得這些經驗的過程（五）幼兒園課程是各種教育性活動之和（大教育活動），幼兒園教育活動是課程具體化，是微型的課程（六）從幼兒園教育活動的含義看，當將幼兒園教育活動視為一個集合名詞時，教育活動就是課程，幼兒園教育活動設計與課程設計是同一性的；當將幼兒園教育活動視為一個可數(shù)名詞，它指一個個單個、具體的教育活動，幼

22、兒園教育活動設計則是對單位時間（課時/學時）的教育活動設計。三、幼兒園教育活動設計的特點1、設計的系統(tǒng)性2、設計的開放性3、設計的規(guī)定性與不確定性（可變性）4、設計的預成性與生成性第二節(jié)幼兒園教育活動設計的模式教學要求1、掌握目標模式、過程模式的特征及各自的優(yōu)缺點。2、領會系統(tǒng)模式、綜合模式的運用要求。重點、難點1、目標模式及過程模式的本質。2、綜合模式的運用教學時量3學時一、教育活動設計的模式（一）目標模式確定目標選擇內容評價組*實施特征：1、以明確而具體的行為目標作為課程設計的中心，其它步驟圍繞目標進行;2、強調目標的行為導向，目標的可測量性及行為的層層分解。優(yōu)點：設計條理清晰；增強了教育

23、的目的性；評價簡單，操作性強。缺點：1、目標的行為化導致其細化，易造成教育視野的局限：只見樹木，不見森林2、強調目標的行為化、可預期性和可測量性，必然忽視非預期的、沒有明顯的外部行為表現(xiàn)的學習結果(情感、體驗、態(tài)度)，而這些方面的學習是更重要的學習。3、評價重結果，不重過程；重定量測量，輕質的分析；4、過于強調活動設計的科學性技術性”，忽視藝術性、爺性”和創(chuàng)造性”。(二)過程模式是由英國著名課程理論家斯騰豪斯(L.Stenhouse)針對目標模式的弊端提出來的一種課程編制模式。他從知識和理解的角度陳述寬泛的目的，設計了一種與該目的邏輯上相一致的教學材料和教學過程。過程模式實質上是假設一種教學過

24、程：如果在該過程中使用這些材料和程序，會導致不確定的結果。這種過程由教師自己在具體的情境中驗證和調整。觀念：1、教育的目的不在于追求預期的行為變化，而在于鼓勵兒童主動探索有價值的領域，實現(xiàn)包括智慧、求知能力和批判能力在內的多方面發(fā)展。2、學習不是直線的過程。教育活動過程變數(shù)大，應根據(jù)學生的實際情況靈活地組織教育內容。3、教師是設計者、研究者，而不僅是方案的執(zhí)行者。4、活動設計是一個不斷發(fā)展的過程，反對用預先確定的行為目標來規(guī)定活動的進程及結果。設計程序：1、設定一般目標；2、實施有創(chuàng)造性的教學活動；3、論述；4、評價教學活動引起的結果。特征：動態(tài)性；開放性；研究性；實踐性優(yōu)點：彈性；靈活性；重

25、視實施過程；能積極發(fā)揮師生的主動性、創(chuàng)造性。缺點：1、由于目標的作用不強，使評價缺乏明確的評價標準，實施和評價操作性差。2、對教師的要求很高。(三)系統(tǒng)模式1、Davis的教學系統(tǒng)設計模式由相互聯(lián)系的三個部分組成：分析系統(tǒng)的需求、設計系統(tǒng)、評價系統(tǒng)，設計是一個貫穿整個系統(tǒng)的全過程。2、Smizosovski的問題解決模式教學是一個解決問題的系統(tǒng)過程，由確定問題、提供多種解決方案、選擇最佳方案、實施方案、評價等組成。(四)綜合模式目標+興趣需要+內容材料活動目標雖然寫在前面，但目標不是惟一的起點，以上三者都是起點。注意：在任何情況下設計活動都必須從具體的目標出發(fā)是目標模式的特征。1、從目標出發(fā)的

26、設計(1) (1)目標：發(fā)展幼兒的小肌肉動作。(2) (2)興趣、需要、經驗：幼兒已經有了插積塑片、畫畫等練習的機會，而且表現(xiàn)出對窗花、剪紙的興趣；(3) (3)內容、材料：安全剪刀、紙；(4) (4)活動：欣賞剪紙；練習使用剪刀；學習折紙、剪四瓣花等簡單圖案。練習：就“發(fā)展幼兒的自我意識”目標來設計教育活動。2、從幼兒的興趣、需要出發(fā)在富有彈性的課程中，幼兒的興趣和需要常常是一個新的活動的起點。教師需要敏感地抓住幼兒感興趣的事情中所具有的“內在價值”，并與幼兒園課程的總目標相對照，以決定其取舍。從幼兒的興趣、需要出發(fā)設計的活動往往是針對某個群體的，也可以針對全班和個別兒童。例1(1)興趣、需

27、要和經驗：幼兒剛入園，需要熟悉了解情況，建立安全感和信任感。(2)目標：幫助幼兒適應幼兒園的生活、情緒安定地參加活動。(3)內容、材料：班級環(huán)境、教師、同伴、玩具等。(4)活動：組織幼兒認識新同伴；體會具體游戲的快樂；老師和孩子建立親密關系，讓孩子感到老師喜歡自己例2(1)興趣、需要和經驗：參觀天文館后，部分幼兒對火箭和太空旅行感興趣。(2)內容、材料：有一個大紙箱。(3)目標：幫助幼兒學習計劃活動，提高行動的目的性和堅持性，學習合作等。(4)活動：組織幼兒一起設計用紙箱制作火箭，并圍繞太空旅行的主題開展系列活動。練習：老師發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒對恐龍感興趣，請就此設計一個活動。3、從現(xiàn)有的材料、內

28、容、問題出發(fā)季節(jié)、節(jié)日，必要的學習內容，生活中的偶發(fā)事件等也可以作為教育活動設計的起點。然后根據(jù)幼兒的需要和教育的目標，發(fā)掘內容中所蘊涵的教育與發(fā)展價值。例1(1)內容、材料：水災后大家都在為災區(qū)募捐，幼兒園附近也有一個募捐點。(2)目標：培養(yǎng)幼兒的愛心，學習關心、幫助他人。(3)興趣、需要和經驗：幼兒的同情心已經開始萌芽，情緒易受感染，喜歡模仿?；顒樱簠⒂^募捐點，感受人們?yōu)闉膮^(qū)任命奉獻愛心的氣氛，討論互相關心、互相幫助的必要性，開展“我們也關心災區(qū)的小朋友”的活動。例2(1) (1)內容、材料：有一個電視機箱子(2) (2)興趣、需要和經驗：有的幼兒不愛在大家面前講話，但所有的孩子都對電視明

29、星和節(jié)目主持感興趣。(3) (3)目標：促使幼兒大膽講話，態(tài)度大方。(4) (4)活動：利用紙箱制作“電視機”，組織幼兒開展“小小電視臺”活動，特別注意給那些平時不愛表現(xiàn)自己的孩子一個機會。練習：一位幼兒從家里帶來了一只蟋蟀，引起了許多小朋友圍觀，請以此設計一個教育活動。4、從已經設計好的教育方案出發(fā)例：(1) (1)活動：有一個已經設計好的活動。(2) (2)興趣、需要和經驗：它符合這個班的幼兒的需要和經驗嗎？(3) (3)符合階段性的一般教育目標嗎？(4) (4)內容、材料：活動所需的材料容易獲得嗎？(5) (5)活動：原來的設計需要作一些什么樣的調整？第四章幼兒園領域/學科教育活動設計教

30、學要求1、1、了解幼兒園學科或領域活動設計的要求。2、2、掌握學科或領域活動的設計技巧。重點、難點1、1、各個學科或領域教學特點與設計要點。2、2、學科或領域活動的相互滲透的自然性要求。教學時量16學時第一節(jié)第一節(jié)領域/學科活動設計的一般要求一、幼兒園領域/學科活動的本質1、廣域課程2、前學科課程。表象；初級概念；經驗層次而非嚴密的邏輯層次二、領域/學科活動設計的要求1、目標的般發(fā)展性”2、目標的綜合性，內容的滲透性3、教育目標和內容的需求化4、教學方式活動化，結果經驗化5、教學計劃彈性化和教學過程的靈活性6、領域間的結合或滲透的自然性第二節(jié)幼兒園語言教育活動的設計、語言教育的根本價值（綱要）

31、1、語言態(tài)度：愿意說，多說，主動地說2、語言習慣：說的習慣和聽的習慣，文明禮貌3、語言能力：清晰、準確、流暢、完整地表達、語言活動設計的要求1、講故事（兒歌）2、談話設計舉例：心情預報（大班談言活動）第三節(jié)幼兒園音樂教育活動設計一、藝術的生命力二、幼兒藝術教育活動的基本精神三、幼兒藝術教育活動過程的基本要素1、感受（欣賞、體驗）2、表現(xiàn)（各種自主性操作形式：繪畫、手工、舞蹈、唱歌）3、探索（為了更好或更美）4、發(fā)現(xiàn)（怎樣做是美的，或什么能使它更美）四、歌唱活動（一）幼兒園歌唱的教學目標（二）幼兒園唱歌的教學方法1、1、教師熟悉所教歌曲2、幫助幼兒熟悉歌曲3、教唱新歌4、復習歌曲（三）幼兒園歌唱

32、教學活動要求。1、1、姿勢2、呼吸3、發(fā)聲4、吐字5、音準6、協(xié)調一致7、表情五、韻律活動（一）幼兒園韻律活動的教育目標1、讓幼兒享受參與韻律活動的快樂2、發(fā)展幼兒運用身體動作進行藝術表現(xiàn)的能力。韻律活動又是幼兒運用身體來進行的藝術造型活動。3、發(fā)展幼兒感受音樂的能力4、積累一定的音樂語匯和藝術動作語匯（二）設計韻律動作的知識、技能、技巧1、1、按情節(jié)內容來設計2、按身體部位的順序來設計3、按音樂的結構和變化規(guī)律來設計4、按對稱的原則設計、5、按主題動作組織、（三）如何導入韻律活動1、觀察導入2、回憶導入3、基本動作復習或練習導入4、游戲導入5、故事導入6、音樂欣賞導入六、打擊樂器的演奏（一）

33、幼兒園打擊樂器演奏活動本身的教育目標1、1、讓幼兒享受敲敲打打的快樂2、發(fā)展幼兒運用打擊樂器進行藝術表現(xiàn)的能力。3、發(fā)展幼兒感受音樂的能力4、積累一定的音樂語匯（二）幼兒園常用打擊樂器及其音色，動作要領（三）配器的方法1、了解樂器音樂并會分類，例如2、了解如何利用樂器搭配制造某種特定的音響效果。3、舉握配器的對比變化（四）指揮的要領1、知道“準備”、“開始”、“結束”的動作，使自己的動作前后一致，清楚、明確，易于讓被指揮者做出反應。2、知道“大聲演奏”、“輕聲演奏”、“停止”、“快”、“慢”等動作要領。3、知道將身體傾向于被指揮者，用眼睛注視與交流，激起被指揮者的合作熱情。（五）如何建立演奏常

34、規(guī)1、活動開始與結束的常規(guī)（1）聽音樂的信號整齊將樂器從座椅下面取出放回。（2）樂器拿出后，凡不演奏時將樂器放在大腿上，不發(fā)聲音。（3）演奏結束后，按指揮者的手勢將樂器放回腿上或座椅下2、活動進行的常規(guī)（1）演奏時，眼睛注視指揮者，積極地與指揮者交流（2）不做與演奏無關的事情（3）交換樂器時，須將原來使用的樂器放在坐椅上，再迅速無聲找到新的座位，拿起新樂器坐下后馬上把新樂器放在腿上做好演奏準備。（六）幼兒園打擊樂器教學過程1、認識樂器：教幼兒觀察辨認樂器的外形特征，聽和辨認樂器的聲音，并學會描述，記住樂器名稱。2、熟悉和欣賞音樂3、了解音樂配器，引導幼兒全面了解節(jié)奏樂的配器情況。4、空手練習：

35、用拍手、拍腿，踏腳的方式進行各聲部的練習。5、分部練習，按各種不同的演奏譜，各聲部分組練習，再兩組或更多組結合起來練習。6、分段練習7、整體練習（七）隊形的排列1、單馬蹄形2、雙馬蹄形3、品字形4、“滿天星”形：5、半圓形七、音樂欣賞（一）音樂欣賞的內容。1、傾聽聲音2、音樂作品的欣賞（二）音樂欣賞教學方法1、1、分析材料2、教學準備3、教學模式的介紹（1）與韻律活動相結合的模式（2）與視覺活動相結合的模式（3）與文學活動相結合的模式（4）與奏樂活動解釋此模式第四節(jié)幼兒園美術教育活動的設計、概述（一）（一）學前兒童美術及美術教育1. 1.美術及學前兒童美術2. 2.學前兒童美術教育3. 3.兒

36、童美術教育的理論（二）（二）學前兒童美術的發(fā)展1. 1.學前兒童美術欣賞發(fā)展階段特征的描述2. 2.學前兒童繪畫發(fā)展階段特征的描述3. 3.學前兒童手工發(fā)展階段特征的描述4. 4.學前兒童美術行為的心理學解釋二、二、學前兒童美術教育目標與內容體系（一）（一）學前兒童美術教育目標結構及其分析1. 1.學前兒童美術教育目標結構及其分析2. 2.學前兒童美術教育活動目標的制訂（二）（二）學前兒童美術教育內容的選擇與分析1. 1.選擇學前兒童美術教育內容的依據(jù)2. 2.幼兒美術教育內容范圍與分析三、三、學前兒童美術欣賞教育的實施指導（一）（一）學前兒童美術欣賞教育的基本方法對話法1. 1.對話法及其提

37、出的依據(jù)2. 2.對話法的實施（二）（二）學前兒童繪畫教育的實施指導1. 1.學前兒童繪畫創(chuàng)作的心理過程2. 2.命題畫的指導要點3. 3.意愿畫的指導要點4. 4.裝飾畫的指導要點（三）（三）學前兒童手工教育的實施指導1. 1.學前兒童手工創(chuàng)作的心理過程2. 2.平面手工活動的指導要點3. 3.立體手工活動的指導要點四、四、學前兒童美術教育的評價（一）（一）學前兒童美術教育活動的評價1. 1.學前兒童美術教育活動評價的目的與參照系統(tǒng)2. 2.學前兒童美術教育活動評價信息的獲取3. 3.對學前兒童美術教育活動的價值判斷（二）（二）學前兒童美術作品的評價1. 1.學前兒童美術作品評價的目的與參照

38、系統(tǒng)2. 2.學前兒童美術作品評價信息的獲取3. 3.學前兒童美術作品價值判斷的形成第五節(jié)第五節(jié)幼兒園數(shù)學教育活動設計一、一、幼兒園數(shù)學教育活動設計的理論基礎（一）關于不同流派的理論觀點理性主義、經驗主義、社會歷史發(fā)展觀的理論、新皮亞杰理論（二）皮亞杰兒童數(shù)學發(fā)展理論（1）提出了作為學前兒童數(shù)概念基礎的認知運算結構理論（2）提出一般性建構理論（3）強調動作在兒童早期數(shù)學發(fā)展中的重要性（4）臨床面試的研究方法以格爾曼和加利斯特爾（RochelGelman&C.R.Gallistel）為代表的數(shù)數(shù)模式”理論（5）新皮亞杰理論的兒童中心數(shù)概念結構羅比凱斯（RobbieCase1945-2000）為代

39、表的新皮亞杰理論繼承了皮亞杰理論中兒童認知發(fā)展的一些觀點。帕斯庫一一萊昂（Pascual-Leone）把兒童信息處理能力稱為心里空間能力。綜合性觀點：認知能力有其特定的生物基礎，這種基礎使得兒童更自然或更容易地獲得某種而不是其他思維方式。概念性知識隨著年齡的變化而變化。認知發(fā)展的水平表現(xiàn)出差異性，即使是處于特定年齡的個體來說也是這樣。認知能力的運用是進一步發(fā)展這一認知能力的基本條件。目標、社會交往和社會實踐在認知能力發(fā)展中有重要作用。（三）嬰兒的數(shù)學能力的發(fā)展20世紀90年代以來，對小小兒數(shù)學能力的研究層出不窮。1、計數(shù)能力2、數(shù)的關系3、數(shù)的運算和推理（四）兒童數(shù)概念發(fā)展是一種漸進的過程（五

40、）兒童數(shù)概念的發(fā)展是一種主動建構過程（六）兒童數(shù)概念的發(fā)展依賴于感性經驗二、學前兒童數(shù)學教育的目標和內容（一）學前兒童數(shù)學教育目標和內容制定的依據(jù)1、兒童2、社會3、學科（二）學前兒童數(shù)學教育目標結構和層次從教育的基本內容的角度來劃分，即從體育、智育、德育和美育等方面提出要求。從兒童身心發(fā)展角度來劃分，即從兒童的認識、情感態(tài)度、和動作技能等方面的發(fā)展來提出教育目標。從數(shù)學教育內容的幾個方面提出教育目標，即分類和排序、10以內數(shù)的認識和運算、幾何形體的認識、量的認識、空間和時間等方面提出教育目標。（三）學前兒童數(shù)學教育目標的層次結構1、學前兒童數(shù)學教育總目標及其分析（1）總目標：幼兒園教育指導綱

41、要中，科學領域中關于數(shù)學的目標要求是能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣。（2）學前兒童數(shù)學教育領域具體目標：激發(fā)幼兒認識和探索環(huán)境中率領、形狀等的興趣，使得他們愿意并喜歡參加數(shù)學活動。引導幼兒在與環(huán)境的相互作用過程中，獲得有關數(shù)、量、形、空間和時間的感性經驗，使幼兒初步形成一些初級的數(shù)學概念。培養(yǎng)幼兒觀察、思考和解決數(shù)學”問題的初步能力，并學習獨立選擇數(shù)學活動的內容和按照要求檢查自己活動的情況、活動的結果。培養(yǎng)幼兒正確使用數(shù)學活動操作材料的技能和良好的學習習慣。（3）學前兒童數(shù)學教育各年齡段目標及分析（4）數(shù)學教育活動目標三、學前兒童數(shù)學教育內容及其分析（一）分類、排序

42、與對應（二）數(shù)、計數(shù)與數(shù)的運算（三）幾何圖形（四）量與計量（五）空間和時間四、學前兒童數(shù)學教育內容的研究（一）數(shù)量關系是學前兒童數(shù)學教育內容中核心林嘉綏的研究：12種數(shù)量關系：1和許多的1關系、對應關系、大小和多少的關系、等量關系、守恒關系、可逆關系、等差關系、互補關系、互換關系、傳遞關系、包含關系、函數(shù)關系。（二）按照兒童智慧運算結構形成特點和規(guī)律組織數(shù)學教育內容肖湘寧的研究：根據(jù)學前兒童數(shù)概念形成與空間、幾何概念形成的智慧運算結構，將數(shù)學教育分成數(shù)與空間、幾何兩個系列，并設計出相應的操作活動。五、學前兒童數(shù)學教育活動設計（一）學前兒童數(shù)學教育活動計劃格式活動名稱、活動目標、活動準備、活動過

43、程，有時還包括活動建議和活動延伸。（二）學前兒童數(shù)學教育活動設計要求1、活動名稱的兩種寫法：按活動要求，用數(shù)學術語定名稱。按活動內容或選用材料，用生活的語言定名稱。2、活動目標的設計（1）一般考慮從三方面設計情感態(tài)度方面的發(fā)展目標；認知能力方面發(fā)展目標；動作技能方面發(fā)展的目標。(2)常見的表述方法有兩種：一種是教師作為行為主體，用教師所做的事來表達；幼兒作為行為主體，用幼兒的行為變化來表述。3、活動準備(1)經驗的準備(2)材料的準備4、活動過程六、學前兒童集合概念的發(fā)展與教育(一)學前兒童感知集合的意義(二)學前兒童感知集合概念的發(fā)展七、學前兒童感知集合的教育(一)物體分類的教育1、分類活動

44、的教育意義(1)分類活動可幫助幼兒感知集合并逐步形成關于集體物體的集合概念(2)分類是計數(shù)的前提，是形成數(shù)概念的基礎(3)分類能促進思維能力的發(fā)展2、大、中、小班分類教育要求3、分類教育的指導要點(1)按物體的一個特征分類(2)按物體的兩個特征分類(3)多角度分類(4)層級分類(二)區(qū)分“1和許多”的教育1、意義2、教育要求(小班)3、指導要點(1)采用游戲的形式，引導幼兒感知和體驗“1和許多”之間的關(2)引導幼兒運用各種感官感知“1和許多”(3)引導幼兒在周圍環(huán)境中尋找“1和許多”(三)比較兩組物體數(shù)量關系的教育1、意義2、教育要求3、指導要點八、學前兒童10以內數(shù)概念的發(fā)展與教育(一)學

45、前兒童數(shù)概念掌握的指標1、理解數(shù)的實際意義2、掌握數(shù)的順序3、掌握數(shù)的組成(二)幼兒數(shù)概念形成、發(fā)展的過程與特點1、幼兒計數(shù)能力的發(fā)展(1)口頭數(shù)數(shù)(2)按物點數(shù)(3)說出總數(shù)(4)按數(shù)取物2、幼兒對數(shù)序的認識3、幼兒對數(shù)的守恒的掌握4、幼兒對數(shù)的組成的認識(三)幼兒數(shù)概念發(fā)展的階段和轉折點的問題1、幼兒數(shù)概念發(fā)展的階段性問題(1)對數(shù)量的感知階段(3歲左右)(2)數(shù)詞和物體數(shù)量間的聯(lián)系建立階段(4-5歲)(3)數(shù)的運算初級階段(5歲以上)2、幼兒數(shù)概念發(fā)展的轉折點問題(四)學前兒童認識10以內基數(shù)、序數(shù)的教育1、認識10以內基數(shù)的教育(1)教育要求小、中、大班(2)各年齡班的指導要點(1)引

46、導幼兒感知10以內數(shù)量，理解數(shù)的實際意義感知10以內數(shù)量可以分階段進行將10以內數(shù)量感知與分類活動結合起來(2)引導幼兒感知和認識10以內相鄰兩數(shù)的數(shù)差關系(3)在10以內基數(shù)教學中，重視數(shù)守恒觀念的滲透2、認識10以內序數(shù)的教育(1)要求(2)指導要點3、1-10數(shù)字的認識和書寫教育(1)要求(2)指導要點九、學前兒童認識10以內數(shù)的組成的教育(一)學前兒童學習數(shù)的組成的意義(二)學前兒童認識10以內數(shù)的組成教育的要求(三)學前兒童認識10以內數(shù)的組成教育的指導要點內容安排上，一般可以分成3個單元：1、學習以5以內數(shù)的組成例：學習2的組成2、學習6、7、8三個數(shù)的組成例：學習6的組成3、學習

47、9、10兩數(shù)的組成十、學前兒童10以內加減運算概念的發(fā)展與教育(一)學前兒童10以內加減運算概念的發(fā)展(二)學前兒童加減運算能力的發(fā)展(三)學前兒童學習加減運算的特點(四)幼兒加法策略的發(fā)展1、幼兒加法策略的類型(1)數(shù)手指策略(2)口頭數(shù)數(shù)策略(3)擺手指策略(4)分解策略(5)提前策略2、幼兒加法策略的水平(五)口述應用題在學習加減運算中的作用1、口述應用題是學前兒童掌握加減運算的工具和基礎2、口述應用題有助于幼兒思維能力的發(fā)展3、學前兒童解答和自編應用題的特點(1)受題目的內容和情節(jié)的影響忽略題中數(shù)量關系(2)對應用題的結構理解掌握差第六節(jié)幼兒園健康教育活動的設計一、學前兒童健康教育活動

48、的目標(一)終極目標是學前兒童健康教育的最終目的，也是確定其他層面目標的根據(jù)(二)分類目標是將健康領域所涉及的內容進行分類，然后確定相應的健康教育活動目標1、人體認識與保護知識教育2、體育鍛煉與健康3、個人衛(wèi)生和生活習慣教育4、環(huán)境教育5、營養(yǎng)教育6、疾病與意外傷害的預防教育7、心理健康與社會適應教育8、性教育(三)年齡階段目標是以小、中、大各年齡班學前兒童的身心發(fā)展的特征為依據(jù)而確定的健康教育活動目標(四)各個健康教育活動的目標是上述三個層面目標的具體化，應具有可操作性附：環(huán)保教育活動設計范例香煙的危害(長沙市第三機關幼兒園提供)一、設計思路在環(huán)境問題日益嚴重的當今社會，環(huán)保教育活動的意義顯

49、得更為重要，它將關系到我們的下一代能否擁有真正綠色的家園。幼兒園是學前兒童環(huán)保教育的重要場所。對于中班學前兒童，教師應重視引導他們在日常生活中體驗良好環(huán)境的重要性，由淺入深地理解環(huán)抱的意義，培養(yǎng)學前兒童由簡單的模仿行為轉為自覺的環(huán)保行為。因此，特設計了此活動，通過觀看錄像帶，自己動手實驗，讓學前兒童了解香煙對環(huán)境、對人體健康的危害，激發(fā)學前兒童關心、愛護環(huán)境的意識。二、活動目標1、通過活動，認識禁煙標志，了解抽煙對環(huán)境、對人體健康的危害；2、培養(yǎng)學前兒童細致的觀察力和連貫的口語表達能力；3、培養(yǎng)學前兒童關心和保護環(huán)境的意識。三、活動準備1、設置游樂場場景，墻上貼有禁煙標志；2、棉花、香煙、玻璃

50、瓶；3、自制吸煙有害內容的多媒體電腦軟件。四、活動過程1、學前兒童觀看情境表演，認識禁煙標志。觀看表演后提問：(1)剛才在游樂場發(fā)生了什么事？(2)這是什么標志？它表示的是什么意思？(3)你還在哪些地方看到過禁煙標志？為什么要禁止吸煙？2、感知、了解抽煙的危害性。(1)小實驗瓶子里的變化吸煙污染空氣和環(huán)境。(豐富詞匯：熏)提問：瓶子里發(fā)生了什么變化？(2)觀看吸煙有害片段一一一吸煙有害自己。提問：你看到了什么？(3)觀看吸煙有害片段二一一吸煙有害別人。提問：屋子里發(fā)生了一件什么事情？（4）觀看吸煙有害片段三一一吸煙容易引起火災。提問：吸煙還有什么危害？小結：吸煙不僅影響自己的健康，還會污染空氣

51、，污染環(huán)境，影響別人的健康，不小心還容易引起火災。為了保護我們的身體健康，保護環(huán)境，我們國家規(guī)定：小朋友不能抽煙，在公共場所如電影院、公園、商場、學校、幼兒園也不能抽煙。3、引導學前兒童討論：香煙帶來這么多危害，我們應該怎樣做？（1）學前兒童自由討論，共同想辦法，并在集體面前表述；（2）請學前兒童自己想一句勸阻他人不要吸煙的話，爭做“環(huán)保小衛(wèi)士活動延伸：1、教師和學前兒童一起自制禁煙標志；2、帶領學前兒童把自制的禁煙標志貼到適當?shù)牡胤剑鐐鬟_室、醫(yī)務室、活動室、食堂等處?；顒釉u析：此活動具有很強的現(xiàn)實意義和教育意義。在日常生活中，煙民比比皆是，孩子耳濡目染。此項活動，可讓孩子們懂得香煙的危害，

52、從而自覺地抵制香煙，做一個環(huán)保健康小衛(wèi)士。在設計活動時，考慮到課題本身枯燥無味，教師精心設計了一個又一個有趣的環(huán)節(jié)：看情境表演一小實驗一看宣傳片一討論一自制禁煙標志一宣傳禁煙，可謂一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，使原來枯燥難懂的問題變得生動形象，迎刃而解，讓學前兒童于不知不覺中，了解香煙的危害，樹立起環(huán)保意識。組織活動中，教師根據(jù)各環(huán)節(jié)的需要，靈活地采用不同的組織形式，以調動全班學前兒童參與活動的積極性。如，第一個環(huán)節(jié)觀看情境表演，認識禁煙標志，教師采取的是集體活動的形式，組織學前兒童集體觀看表演，集體回答問題；而第二個環(huán)節(jié)小實驗瓶子里的變化采取的則是分組活動的形式，讓學前兒童分組做實驗，觀察香煙點燃后

53、瓶子里發(fā)生的變化，使學前兒童懂得吸煙會污染空氣和環(huán)境；在第三個環(huán)節(jié)又采取集體活動的形式，讓學前兒童一起觀看吸煙有害的片斷（害自己、害他人、引起火災等），一起小結吸煙的危害；最后采取的是先個別再集體的形式，讓學前兒童先個別自由討論：香煙的危害這么大、這么多，我們應該怎樣做？再在集體面前表述自己的觀點。多種教育組織形式的采用，使整個活動氣氛活躍，自始至終，學前兒童興趣濃厚，取得了很好的效果，是一次非常成功的活動。（周叢笑評析）、學前兒童健康教育活動的內容（一）內容的選擇1、與學前兒童健康教育活動目標相對應2、與學前兒童身心發(fā)展及生活經驗相關聯(lián)3、與學前兒童的接受能力相符合4、與學前兒童所受社會影響同步（二）健康教育活動的內容1、人體認識和保護教育2、體育鍛煉與健康3、個人衛(wèi)生和生活習慣教育4、環(huán)境教育5、營養(yǎng)教育6、疾病與意外傷害的預防教育7、心理健康與社會適應教育8、性教育三、創(chuàng)設與健康教育相應的環(huán)境1、增強目標意識。2、突出水平層次。3、鼓勵學前兒童參加。第七節(jié)幼兒園科學教育活動的設計一、學前兒童科學教育的內涵1、科學、技術2、學前兒童學科學的