2014幼兒園保教知識(shí)與能力教案分享

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評(píng)與關(guān)注！ 保教知識(shí)與能力教學(xué)課題：嬰幼兒發(fā)展（2課時(shí)）知識(shí)目標(biāo)1、 充分了解嬰幼兒發(fā)展 2、了解嬰幼兒發(fā)展的影響因素技能目標(biāo)能運(yùn)用嬰幼兒發(fā)展知識(shí)及嬰幼兒發(fā)展的影響因素素質(zhì)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀、職業(yè)核心能力）目標(biāo)通過(guò)對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)幼兒園保教知識(shí)的意義及熱愛幼教工作的熱情。重難點(diǎn)：運(yùn)用嬰幼兒發(fā)展知識(shí) 教學(xué)過(guò)程：嬰幼兒發(fā)展（涵義和影響因素理解）1、 涵義：指嬰幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，身體和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過(guò)程。包括生理和心理兩方面，生理發(fā)展是心理發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。身體發(fā)展包括形態(tài)的增長(zhǎng)和功能的成熟，心理的發(fā)展指嬰幼兒的認(rèn)知過(guò)程、情

2、感、意志和個(gè)性的發(fā)展。（兒童身體發(fā)展與心理發(fā)展密切相關(guān)-年齡越小，其身體發(fā)展和心理發(fā)展之間的相互影響也越大）2、 發(fā)展過(guò)程：嬰幼兒發(fā)展的過(guò)程指從胚胎形成到出生，從出生到幼兒期不同階段的連續(xù)生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程。其生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律是年齡越小生長(zhǎng)發(fā)育越快，年齡大了以后則減慢。孩子出生后第一年的前半年是生長(zhǎng)發(fā)育最快的時(shí)期，后半年速度變慢，以后速度再逐漸慢下來(lái)。3、 嬰幼兒發(fā)展的影響因素（一） 遺傳（二） 環(huán)境：自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境（三） 個(gè)體的主觀能動(dòng)性：人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用備注：A 環(huán)境在人的發(fā)展中的作用：1、 環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)2、 環(huán)境制約個(gè)體心理發(fā)展的水平和方向

3、3、 教育作為社會(huì)環(huán)境中最重要的因素，對(duì)兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用 B 個(gè)體的主觀能動(dòng)性作用：主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。 1、兒童在發(fā)展過(guò)程中，不是消極被動(dòng)地接受外部環(huán)境的影響，而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。他們對(duì)環(huán)境的刺激有較強(qiáng)的選擇性，并表現(xiàn)出作為獨(dú)立的生命體所具有的能動(dòng)性。 2、同樣的環(huán)境對(duì)于不同的兒童可以產(chǎn)生不同的影響 3、從兒童的心理發(fā)展來(lái)看，兒童認(rèn)識(shí)外界是兒童內(nèi)部的主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程 4、沒有兒童主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，其他因素的作用也難以完全得到實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充知識(shí)：1、 嬰幼兒（03）的概念：嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統(tǒng)稱，嬰兒指0-1歲的兒童，幼兒指1-3歲兒童。2、 學(xué)前兒童

4、的概念：廣義的“學(xué)前兒童”指從出生到上小學(xué)之前（06、7歲）或從受精卵開始到上小學(xué)之前的兒童；狹義的學(xué)前兒童指從進(jìn)入幼兒園開始到上小學(xué)之間（36、7）的兒童教學(xué)課題：兒童發(fā)展理論（識(shí)記理論流派的基本觀點(diǎn)和代表人物-了解）知識(shí)目標(biāo)1、 學(xué)習(xí)各種心理學(xué)理論 2、掌握認(rèn)知發(fā)展理論-皮亞杰技能目標(biāo)能運(yùn)用認(rèn)知發(fā)展理論-皮亞杰做材料分析題目。素質(zhì)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀、職業(yè)核心能力）目標(biāo)通過(guò)對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)幼兒園保教知識(shí)的意義及熱愛幼教工作的熱情。重難點(diǎn)：運(yùn)用相關(guān)理論做題教學(xué)過(guò)程:學(xué)習(xí)理論：一、 成熟勢(shì)力說(shuō)(成熟論)：代表人物美國(guó)心理學(xué)家格賽爾 基本觀點(diǎn)：支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學(xué)習(xí)兩個(gè)

5、因素，但成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΑＫJ(rèn)為成熟與內(nèi)環(huán)境有關(guān)，而學(xué)習(xí)則與外環(huán)境有關(guān)。兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理形式在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)兒童發(fā)展順序與成熟（內(nèi)環(huán)境）關(guān)系較多，而與外環(huán)境關(guān)系較小，外環(huán)境只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已，成熟才是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΑＣ撾x了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動(dòng)發(fā)展，因此，當(dāng)個(gè)體還沒有成熟到一定程度時(shí)，學(xué)習(xí)的效果很有限。啟示：1、 不要認(rèn)為孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去教育他2、 學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周，每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)3、 不要老是去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了”，而應(yīng)該讓你和孩子一道充分體會(huì)每一階段的

6、樂趣4、 尊重孩子的實(shí)際水平，在尚未成熟時(shí)，要耐心等待二、 行為主義的觀點(diǎn)（一） 華生的經(jīng)典行為主義-華生 環(huán)境決定論創(chuàng)始人：美國(guó)心理學(xué)家華生 主要觀點(diǎn)：心理的本質(zhì)就是行為，行為是可以預(yù)測(cè)和控制的，已知刺激能預(yù)測(cè)反應(yīng)，已知反應(yīng)能推斷出刺激，這就是“刺激s-反應(yīng)r”理論。這一理論最突出的觀點(diǎn)是認(rèn)為人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的。否認(rèn)遺傳作用，否認(rèn)兒童在發(fā)展中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，否認(rèn)兒童心理發(fā)展的階段性和年齡特征。認(rèn)為教育和環(huán)境是行為發(fā)展的唯一條件。（二） 斯金納的操作行為主義-強(qiáng)化 通過(guò)強(qiáng)化塑兒童行為創(chuàng)始人：美國(guó)心理學(xué)家斯金納 在華生行為主義的基礎(chǔ)上，解釋行為的習(xí)得。主要觀點(diǎn)：人的行為大部分是操作

7、性的，行為的習(xí)得與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)，因此，可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化是由于一個(gè)刺激的加入而增強(qiáng)了一個(gè)操作性行為發(fā)生的概率，負(fù)強(qiáng)化是由于幾個(gè)刺激的排除而加強(qiáng)了某一操作性行為發(fā)生的概率作用。無(wú)論正負(fù)，結(jié)果都是增強(qiáng)反應(yīng)的概率。（三） 班杜拉的社會(huì)認(rèn)知-觀察學(xué)習(xí)創(chuàng)始人：班杜拉 在華生和斯金納基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)前者的不足，即忽略行為的社會(huì)因素。主要觀點(diǎn)：1、觀察學(xué)習(xí)：直接的觀察學(xué)習(xí)對(duì)示范行為的簡(jiǎn)單模仿 幼兒的主要學(xué)習(xí)方式抽象性觀察學(xué)習(xí)觀察他人行為 得出規(guī)則或原則表現(xiàn)也某種類似的行為創(chuàng)造性觀察對(duì)各個(gè)不同榜樣的行為特點(diǎn)進(jìn)行新的組合，從而形成一種全新的行為方式2、觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程：新行為

8、的習(xí)得過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，包括注意過(guò)程 保持過(guò)程 再現(xiàn)過(guò)程 動(dòng)機(jī)過(guò)程 3、強(qiáng)化的種類直接強(qiáng)化（觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化）替代性強(qiáng)化（學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人行為所帶來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化）自我強(qiáng)化（人能觀察自己的行為，并根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，由此強(qiáng)化或處罰自己）三、精神分析理論（一）弗洛伊德的精神分析理論創(chuàng)始人：奧地利弗洛伊德 精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人 主要觀點(diǎn)：在人格發(fā)展上存在三個(gè)主要的，連續(xù)的階段，這些階段主要反映在本我，自我與超我的發(fā)展過(guò)程中1、 本我：遵循快樂原則 嬰兒行動(dòng)是原始本能沖動(dòng)，為獲得某事物可以不顧一切地追求來(lái)滿足欲望與需要 2、 自我：遵循現(xiàn)實(shí)原則

9、 本我的沖動(dòng)與現(xiàn)實(shí)之間的沖突導(dǎo)致人格的第二種水平，即自我，是人類人格中的理性水平，理性面對(duì)現(xiàn)實(shí)條件，從而調(diào)節(jié)、控制或延遲本我欲望3、 超我：遵循道理原則，是人格的社會(huì)成分 超我是人格中的最高部分 兒童努力像他人一樣，接納別人的價(jià)值觀與信念，將他人對(duì)他們的要求轉(zhuǎn)化為自己的行為，形成規(guī)則并自覺遵守。（二）埃里克森的人格發(fā)展理論創(chuàng)始人：德國(guó)精神分析學(xué)家 埃里克森 改進(jìn)了弗洛伊德的個(gè)性發(fā)展理論 主要觀點(diǎn)：根據(jù)人一生中出現(xiàn)的心理社會(huì)問(wèn)題 把人格發(fā)展分為八個(gè)階段1、 基本信任對(duì)基本不信任018個(gè)月2、 自主對(duì)羞怯或疑慮18個(gè)月-2、3歲3、 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感2、3-6歲4、 勤奮對(duì)自卑 6-11歲5、 同一

10、性對(duì)角色混亂 11歲-青少年時(shí)期6、 親密對(duì)孤獨(dú) 成年早期7、 創(chuàng)造對(duì)停滯 成年中期8、 完善對(duì)失望 成年晚期三、 認(rèn)知發(fā)展理論-皮亞杰創(chuàng)造人：瑞士心理學(xué)家皮亞杰 兒童發(fā)展既不是先天結(jié)構(gòu)的展開，也不完全取決于環(huán)境影響（一） 發(fā)展的影響因素1、 成熟：機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟2、 自然經(jīng)驗(yàn)：主要是通過(guò)與外界物理環(huán)境的接觸而獲得知識(shí)3、 社會(huì)經(jīng)驗(yàn)：在社會(huì)交往中獲得的經(jīng)驗(yàn)，主要有語(yǔ)言、教育和社會(huì)生活等4、 平衡化：認(rèn)識(shí)或思維既不是單純來(lái)自客體，也并非單純來(lái)自于主體，而是來(lái)自于主體對(duì)客體的動(dòng)作，是主客體相互作用的結(jié)果（二） 兒童心理發(fā)展階段（幼兒36歲的兒童）第一階段：感知運(yùn)動(dòng)階段0-2

11、歲 兒童只能協(xié)調(diào)感知覺和動(dòng)作活動(dòng)第二階段：前運(yùn)算階段2-7 詞的功能開始出現(xiàn) 兒童能用表象和語(yǔ)言作為中介來(lái)描述外部世界 本階段思維主要有三個(gè)特點(diǎn)：（1）以自我為中心，（2）不可逆性，沒有守恒概念（3）相對(duì)具體性，依靠表象進(jìn)行思維，但不能進(jìn)行運(yùn)算思維第三階段：具體運(yùn)算階段 7-11 標(biāo)志是守恒概念形成，兒童思維具有可逆性，開始獨(dú)立組織各種方法進(jìn)行邏輯運(yùn)算思維，但仍離不開具體事物和形象的支持第四階段：形式運(yùn)算階段 11歲 思維具有可逆性 補(bǔ)償性 靈活性四、 文化歷史理論創(chuàng)始人：維果斯基 蘇聯(lián)心理學(xué)主要觀點(diǎn)：（一）文化的重要性（二）語(yǔ)言的角色（三）最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差

12、異，即兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所達(dá)一的解決問(wèn)題水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異。最近發(fā)展區(qū)大的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志。教學(xué)課題：嬰幼兒的身心發(fā)展（解幼兒身心發(fā)展年齡階段特征、發(fā)展趨勢(shì)）知識(shí)目標(biāo)1、 掌握幼兒身體發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)2、 嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征與發(fā)展趨勢(shì)技能目標(biāo)能運(yùn)用嬰幼兒發(fā)展的一般特點(diǎn)嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征與發(fā)展趨勢(shì)，做材料分析題目。素質(zhì)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀、職業(yè)核心能力）目標(biāo)通過(guò)對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)幼兒園保教知識(shí)的意義及熱愛幼教工作的熱情。重難點(diǎn)：運(yùn)用相關(guān)理論做題教學(xué)過(guò)程：嬰幼兒身心發(fā)展包括身體發(fā)展和心理發(fā)展兩方面。身體發(fā)展是心理正常

13、發(fā)展的基礎(chǔ)，而心理的正常發(fā)展又會(huì)促進(jìn)身體發(fā)展。一、 嬰幼兒發(fā)展的一般特點(diǎn)（一） 連續(xù)性與階段性（個(gè)體的心理發(fā)展由低級(jí)向高級(jí)演進(jìn)，具有連續(xù)性，累積性，也是量變到質(zhì)變的過(guò)程）（二） 定向性與順序性（身心發(fā)展按一定的先后順序，且順序不可逆，也不可逾越。感知能力-運(yùn)動(dòng)-言語(yǔ)抽象思維能力。首尾規(guī)律，近遠(yuǎn)規(guī)律）（三） 不平衡性（同一方面的發(fā)展在不同時(shí)期發(fā)展速度不同，不同方面發(fā)展的不平衡性）（四） 差異性二、 嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征與發(fā)展趨勢(shì)（一） 嬰兒期的年齡特征（0-1歲）1、 新生兒期（01個(gè)月）本能動(dòng)作，幼兒先天就有許多應(yīng)付外界刺激的本能，無(wú)條件反射2、 嬰兒早期（16個(gè)月）視聽覺迅速發(fā)展；手眼協(xié)

14、調(diào)動(dòng)作開始發(fā)生；主動(dòng)招人；5-6月開始認(rèn)生，這是兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的變化，感知辨別能力和記憶能力的發(fā)展，人際關(guān)系發(fā)展上的重大變化3、 嬰兒晚期（612個(gè)月）身體動(dòng)作迅速發(fā)展；手的動(dòng)作開始形成（五指分工和手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作同時(shí)發(fā)展）；言語(yǔ)開始萌芽；依戀關(guān)系發(fā)展補(bǔ)充：抓握反射又稱達(dá)爾文反射，物體觸及掌心時(shí)，新生兒立即把它緊緊握住巴賓斯基反射：物體輕觸新生兒腳掌，他本能豎起大腳趾，伸開小趾，五個(gè)小趾形成扇形巴布金反射：如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住，他會(huì)轉(zhuǎn)頭張嘴（二） 幼兒前期的年齡特征（13歲）1、 言語(yǔ)的形成：初步掌握本族語(yǔ)言的時(shí)期2、 思維的萌芽： 見下3、 自我意識(shí)的萌芽：2歲時(shí)，孩子

15、出現(xiàn)自我意識(shí)的萌芽，最重要的標(biāo)志是掌握了代名詞我補(bǔ)充：幼兒前期13歲是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期，是真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期，兒童學(xué)走路，開始說(shuō)話，出現(xiàn)思維，有了最初的獨(dú)立性。思維萌芽：這段時(shí)期兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程已基本形成，同時(shí)也引起原有的低級(jí)認(rèn)識(shí)過(guò)程的質(zhì)變；知覺不再單純反映事物的外部特征，也開始反映事物的意義和事物之間的關(guān)系，成為“理解性的知覺”即思維指導(dǎo)下的知覺；記憶的理解性增強(qiáng)了，有意性也出現(xiàn)了；情緒情感逐漸深刻，意志行動(dòng)產(chǎn)生了；兒童的心理開始具有最初的系統(tǒng)性。但幼兒的思維總是在動(dòng)作中進(jìn)行的，離不開對(duì)事物的感知和自身的動(dòng)作，具有直覺行動(dòng)性。（三） 幼兒期的年齡特征（3-6歲）幼兒園1、

16、幼兒初期（34歲）的心理特點(diǎn)：行為具有強(qiáng)烈情緒性；愛模仿；思維仍帶有直覺行動(dòng)性（思維依靠動(dòng)作進(jìn)行，是幼兒前期的典型特點(diǎn)，小班幼兒仍保留這個(gè)特點(diǎn)）2、 幼兒中期（45歲）心理特點(diǎn)：愛玩、會(huì)玩、活潑好動(dòng)；思維具體形象；開始接受僑務(wù) 開始自己組織游戲3、 幼兒晚期（56歲）心理特點(diǎn)：好學(xué)好問(wèn)；抽象概括能力開始發(fā)展；個(gè)性初具雛形；開始掌握認(rèn)知方法補(bǔ)充：（1） 幼兒中期思維是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動(dòng)來(lái)思維，但是其思維過(guò)程還必須依靠實(shí)物的形象做支柱。（2） 45歲幼兒的堅(jiān)持性行為發(fā)展最為迅速，其增長(zhǎng)程度比3-4和5-6歲都大，在日常生活中，4歲以后的幼兒對(duì)于自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)已經(jīng)出現(xiàn)最初的責(zé)任感（3

17、） 游戲是最適合幼兒心理特點(diǎn)的活動(dòng)，4歲左右是游戲蓬勃發(fā)展的時(shí)期。從4-5歲開始，幼兒的人際關(guān)系發(fā)生了重大變化，同伴關(guān)系開始打破了親子關(guān)系和師生關(guān)系的優(yōu)勢(shì)地位，開始向同齡人關(guān)系過(guò)渡。（4） 幼兒晚期56歲幼兒，抽象概括能力開始發(fā)展，大班幼兒思維仍是具體形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。5-6歲幼兒出現(xiàn)了有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)的方法，在認(rèn)知活動(dòng)方面，無(wú)論是觀察、注意、記憶過(guò)程或是思維和想象過(guò)程，都有了方法。教學(xué)課題：幼兒身體發(fā)育與動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)-（掌握幼兒身體發(fā)育、動(dòng)作發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)）知識(shí)目標(biāo)1、 幼兒身體發(fā)育的規(guī)律，2、 幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)技能目標(biāo)1、 能運(yùn)用幼兒身

18、體發(fā)育的規(guī)律，幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，做材料分析題目。素質(zhì)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀、職業(yè)核心能力）目標(biāo)通過(guò)對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)幼兒園保教知識(shí)的意義及熱愛幼教工作的熱情。重難點(diǎn)：運(yùn)用相關(guān)理論做題一、 幼兒身體發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)1、 身長(zhǎng)中心點(diǎn)隨年齡增長(zhǎng)下移2、 體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢3、 嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡，有先后快慢的差別（神經(jīng)系統(tǒng)最先發(fā)育成熟-大腦，而后生殖系統(tǒng)到兒童期末才加快發(fā)育；兒童肌肉發(fā)育有兩個(gè)高峰，一個(gè)是5、6歲以后，一個(gè)是性成熟期以后）（一） 幼兒身體發(fā)育的規(guī)律1、 幼兒身體發(fā)展是連續(xù)和階段性的統(tǒng)一二抬四翻六會(huì)坐，七滾八爬周會(huì)走

19、2、 幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的-有快有慢 呈波浪式的，在人的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，共有兩個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育的高峰，這兩個(gè)高峰期稱為生長(zhǎng)發(fā)育的突增期，第一個(gè)在2歲以前，第二個(gè)在青春期。3、 幼兒身體發(fā)育是具有程序性的06歲幼兒的發(fā)育有兩個(gè)規(guī)律，一個(gè)是頭尾律，一個(gè)是正側(cè)律。正側(cè)律指從人體中部到人體邊緣的發(fā)展。4、 各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的但又是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的-先神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，再淋巴系統(tǒng)發(fā)育，一般系統(tǒng)的發(fā)育（呼吸系統(tǒng)，消化，泌尿，肌肉等），最后生殖系統(tǒng)的發(fā)育5、 生長(zhǎng)發(fā)育是有個(gè)體差異的二、 幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)（一） 兒童動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)1、 兒童頭部動(dòng)作的發(fā)展2、 兒童軀體動(dòng)作的發(fā)展3、 兒童行走動(dòng)作的發(fā)展4、

20、 兒童抓握動(dòng)作的發(fā)展-抓握動(dòng)作的動(dòng)作是手的動(dòng)作發(fā)展的重要標(biāo)志（二） 幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律1、 從整體動(dòng)作到局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作-翻爬 站著走路 兒童最初的動(dòng)作是全身性，籠統(tǒng)的，彌散性的，以后兒童動(dòng)作逐漸分化，向著局部化、準(zhǔn)確化專門化發(fā)展2、 從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作-抬頭 俯撐 翻身 坐爬 站和走，這種發(fā)展趨勢(shì)為首尾規(guī)律3、 從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作-靠近頭部和軀體的部分先發(fā)展，然后遠(yuǎn)離身體中心部位如雙臂 腿部后發(fā)展，后手的精細(xì)動(dòng)作，這種發(fā)展趨勢(shì)稱近遠(yuǎn)規(guī)律4、 從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作-粗動(dòng)作發(fā)展到精細(xì)動(dòng)作，這種發(fā)展趨勢(shì)稱大小規(guī)律。5、 從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作-兒童動(dòng)作發(fā)展方向是越來(lái)越

21、多地受心理意識(shí)支配，這種趨勢(shì)是從無(wú)意向有意發(fā)展的趨勢(shì)一、 教學(xué)課題：幼兒注意的發(fā)展知識(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)注意的規(guī)律注意的分配注意的廣度（范圍），及感覺的發(fā)展。技能目標(biāo)能運(yùn)用學(xué)習(xí)注意的規(guī)律注意的分配，注意的廣度（范圍），感覺的發(fā)展，做材料分析題目，簡(jiǎn)答題，論述題。素質(zhì)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀、職業(yè)核心能力）目標(biāo)通過(guò)對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)幼兒園保教知識(shí)的意義及熱愛幼教工作的熱情。重難點(diǎn)：運(yùn)用相關(guān)理論做題二、 幼兒注意的發(fā)展（一） 注意的概述：注意是一種心理狀態(tài)，是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)。按照有無(wú)預(yù)定目的和是否需要意志努力，注意分為無(wú)意注意和有意注意。（二）

22、 幼兒注意發(fā)展的主要特征：無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)地位，有意注意逐漸發(fā)展。1、3歲前兒童的注意屬于無(wú)意注意，其誘因有兩類：一是刺激比較強(qiáng)烈，對(duì)比鮮明，新穎和變化多動(dòng)的事物；二是與幼兒興趣，需要和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事物。2、幼兒有意注意初步發(fā)展，有意注意產(chǎn)生的條件如下：1、依賴于豐富多彩的活動(dòng)的開展2幼兒對(duì)活動(dòng)目的，活動(dòng)任務(wù)的理解程度3、幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣與良好的生活方式4、言語(yǔ)指導(dǎo)和言語(yǔ)提示5、幼兒的性格與意志特點(diǎn)（三） 注意的規(guī)律1、 注意的選擇性（1） 幼兒注意的選擇性在很大程度上由幼兒的興趣和情緒引起（2） 幼兒注意選擇性與幼兒的理解水平和幼兒的經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系（3） 幼兒注意的選擇性受強(qiáng)化方式的影響2、

23、 注意的穩(wěn)定性（1） 幼兒注意的穩(wěn)定性比較差實(shí)驗(yàn)證明：在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒能集中注意3-5分鐘左右，4歲持續(xù)10分鐘左右，5-6歲幼兒可保持20分鐘左右。（2） 活動(dòng)中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素：注意對(duì)象新穎生動(dòng)形象鮮明，活動(dòng)的游戲化，注意與幼兒操作活動(dòng)的結(jié)合，幼兒的身體狀況（3） 幼兒注意和穩(wěn)定性存在明顯的年齡差異3、 注意的分配4、 注意的廣度（范圍）在1/20秒的時(shí)間內(nèi)，成人一般能注意到4-6個(gè)相互之間沒有了解的黑點(diǎn)，而幼兒則只能看到24個(gè)。（四） 幼兒注意的分散與防止1、 引起幼兒注意分散的主要原因（1）無(wú)關(guān)刺激的干擾（2）疲勞（3）目的要求不明確（4）注意轉(zhuǎn)移的能力差（5）不能

24、很好地進(jìn)行無(wú)意注意和有意注意的轉(zhuǎn)換2、 幼兒注意分散的防止（1）避免無(wú)關(guān)刺激的干擾（2）根據(jù)幼兒的興趣和需要組織活動(dòng)（3）無(wú)意注意和有意注意的交互作用（4）合理地組織教育活動(dòng)三、 幼兒感覺的發(fā)展（一） 感覺的概念：人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物的個(gè)別屬性的反映，如顏色，聲音，味道，氣味，溫度等各種屬性。感覺是一切高級(jí)心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，它起著個(gè)體和環(huán)境之間的基本橋梁的作用，是個(gè)體認(rèn)識(shí)世界的開端。（二） 幼兒感覺的發(fā)展（重點(diǎn)）1、 視覺的發(fā)展(1) 視敏度視覺敏銳度，并非年齡越小，視力越好，4-5歲幼兒平均距離為2米10厘米；5-6歲為2米70厘米；6-7歲為3米。(2) 顏色視覺辨色力幼兒初期3-

25、4歲：已能初步辨認(rèn)紅、橙、黃、綠、藍(lán)等基本色，但在辨認(rèn)紫色等混合色，如藍(lán)與天藍(lán)等近似色時(shí)，往往較困難，也難以說(shuō)也顏色的正確名稱幼兒中期4-5歲：大多數(shù)能認(rèn)識(shí)基本色、近似色，并能說(shuō)出基本色的名稱幼兒晚期5-6歲：不僅能認(rèn)識(shí)顏色，而且在畫圖時(shí)，能運(yùn)用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確地說(shuō)出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱2、 聽覺的發(fā)展（1） 聽覺感覺性：包括聽覺絕對(duì)感受性和差別感受性。絕對(duì)感受性是指分辨最小聲音的能力，差別感受性指分辨不同聲音的最小差別的能力。幼兒聽覺感受性有很大的個(gè)別差異。兒童在12-13歲以前，聽覺感受性一直在增長(zhǎng)，8歲比6歲兒童的聽覺感受性幾乎增加一倍。

26、（2） 言語(yǔ)聽覺：教師要注意幼兒聽覺方面的缺陷，尤其注意“重聽”現(xiàn)象。重聽指有些幼兒雖然對(duì)別人所說(shuō)的話聽得不清楚，不完全，但是他們常常能根據(jù)說(shuō)話者的面部表情、嘴唇的動(dòng)作及當(dāng)時(shí)說(shuō)話的情境，正確地猜到別人所說(shuō)的內(nèi)容。3、 觸覺的發(fā)展觸覺是膚覺和運(yùn)動(dòng)覺的聯(lián)合，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要手段。主要有兩種形式：口腔探索和手的探索。(口腔手)（1） 口腔探索：1歲前，尤其是手的活動(dòng)形式之前，口腔探索實(shí)質(zhì)上是嬰兒最重要的學(xué)習(xí)方式（2） 手的探索：嬰兒真正的手的探索活動(dòng)大約出現(xiàn)在出生5個(gè)月左右，而眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作的出現(xiàn)，使嬰兒手的探索活動(dòng)更加準(zhǔn)確。積極主動(dòng)地觸覺探索，是在7個(gè)月左右發(fā)生的。手的探索是繼口腔探索之后嬰幼兒

27、 的重要的學(xué)習(xí)方式。（三） 感覺規(guī)律1、 感覺適應(yīng)：洗澡時(shí)，開始感受水很燙，但經(jīng)過(guò)幾分鐘后便覺得不那么燙了2、 感覺對(duì)比：不同性質(zhì)的刺激作用于同一感受器產(chǎn)生相互作用，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象喝糖水后接著吃橘子，會(huì)覺得橘子很酸3、 聯(lián)覺：一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象，如紅色類似于太陽(yáng)，往往給人溫暖的感覺，故又稱為暖色。4、 感覺的補(bǔ)償作用：某種感覺缺失后由其他感覺加以彌補(bǔ)的現(xiàn)象。如盲人的聽力很敏銳。幼兒知覺的發(fā)展（一） 知覺的概念：人腦對(duì)直接作用于感受器官的客觀事物的整體反映，其實(shí)質(zhì)是回答作用于感官的事物“是什么”的問(wèn)題。它和感覺一樣，都是對(duì)直接作用于腦的客觀事物的反映，但又有區(qū)別：感覺是對(duì)事

28、物的個(gè)別屬性的反映，而知覺卻是對(duì)事物的整體反映。（二） 幼兒知覺的發(fā)展1、 形狀知覺：實(shí)驗(yàn)表明，3歲兒童基本上能根據(jù)范樣找出相同的幾何圖形，5-7歲兒童的正確率比3-4歲兒童高。幼兒對(duì)不同圖形辨別難度由易而難的順序是：圓形-正方形半圓形長(zhǎng)方形三角形八邊形五邊形梯形菱形。當(dāng)視覺、觸覺、動(dòng)覺相結(jié)合時(shí)，幼兒對(duì)幾何圖形感知的效果較好。2、 大小知覺：據(jù)研究，2.5-3歲是孩子判別平面圖形大小能力急劇發(fā)展的階段。兒童判斷大小的能力還表現(xiàn)在判斷的策略上。3、 深度知覺：研究表明，6個(gè)月大的嬰兒已有深度知覺。4、 方位知覺：研究表明，兒童對(duì)上下、前后、左右方位的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，3歲兒童

29、能正確辨別上下方位，4歲能正確辨別前后，5歲開始能以自身為中心辨別左右，7歲后才能以他人為中心辨別左右，以及兩個(gè)物體之間的左右方位。鏡面示范：由于幼兒只能辨別以自身為中心的左右方位，因此，幼兒園教師面向幼兒做示范動(dòng)作時(shí)，其動(dòng)作要以幼兒的左右為基準(zhǔn)，即鏡面示范。5、 時(shí)間知覺：時(shí)間知覺的精確性與年齡呈正相關(guān)，7-8歲是時(shí)間知覺迅速發(fā)展的時(shí)期；時(shí)間知覺的發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān)。幼兒對(duì)時(shí)間單元的知覺和理解有一個(gè)由中間向兩端、由近及遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。研究表明，大約到7歲，兒童才開始利用時(shí)間標(biāo)尺估計(jì)時(shí)間。（三） 知覺規(guī)律1、 知覺的選擇性：人受自己的需要和興趣等因素，有意或無(wú)意地把某些刺激信息作為

30、知覺對(duì)象而把其他事物作為背景的現(xiàn)象。2、 知覺的理解性：人對(duì)于知覺的對(duì)象總是以自己的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)予以解釋，并用此來(lái)把它標(biāo)志出來(lái)3、 知覺的整體性：一首樂曲由很多單音組成，但是人們將其知覺為一首樂曲，而不是一個(gè)個(gè)的音符。4、 知覺的恒常性：當(dāng)知覺條件在一定范圍改變了的時(shí)候，知覺的映像仍然保持相對(duì)不變。如紅旗，無(wú)論白天或晚上，都會(huì)被知覺為紅色。教學(xué)課題：幼兒觀察力的發(fā)展及記憶力的發(fā)展（3歲以后較明顯）知識(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)注意的規(guī)律注意的分配注意的廣度（范圍），及感覺的發(fā)展。技能目標(biāo)能運(yùn)用學(xué)習(xí)注意的規(guī)律注意的分配，注意的廣度（范圍），感覺的發(fā)展，做材料分析題目，簡(jiǎn)答題，論述題。素質(zhì)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀、職業(yè)核心

31、能力）目標(biāo)通過(guò)對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)幼兒園保教知識(shí)的意義及熱愛幼教工作的熱情。觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺過(guò)程，是知覺的高級(jí)形態(tài)。觀察力發(fā)展主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（一） 目的性加強(qiáng)（二） 持續(xù)性延長(zhǎng)（三） 細(xì)致性增加 （四） 概括性提高（五） 觀察方法的形成：從依賴于外部動(dòng)作，向以視覺為主的內(nèi)心活動(dòng)發(fā)展。即剛開始視知覺以手的動(dòng)作為指導(dǎo)。幼兒的觀察從跳躍式，無(wú)序的，逐漸向有順序性發(fā)展。四、 幼兒記憶的發(fā)展（一） 記憶的含義1、 記憶概念：人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，是一種較復(fù)雜的心理過(guò)程。過(guò)去經(jīng)驗(yàn)存儲(chǔ)在人腦中，并在一定條件下無(wú)需加以練習(xí)即可重新得到恢復(fù)。2、 記憶環(huán)節(jié)：包括識(shí)

32、記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)識(shí)記是記憶的開端，又是保持和回憶的前提。保持是記憶的重要標(biāo)志，也是再認(rèn)或回憶的重要條件。再現(xiàn)或回憶既是記憶的目的，也是檢查記憶效果的指標(biāo)。若沒有識(shí)記，就淡不上對(duì)經(jīng)驗(yàn)的保持，更談不上再加或回憶?；貞浭亲R(shí)記和保持的結(jié)果。補(bǔ)充：遺忘的原因（1） 記憶痕跡衰退（2） 干擾抑制：前攝抑制 后攝抑制（后來(lái)學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料回憶有干擾）遺忘規(guī)律：艾賓浩斯遺忘曲線-遺忘進(jìn)程不均衡，即先快后慢（二） 記憶的各類1、 根據(jù)內(nèi)容不同，可分形象記憶，運(yùn)動(dòng)記，情緒記憶 ，邏輯記憶2、 根據(jù)保持時(shí)間，可分瞬時(shí)記憶 ，短時(shí)記憶 和長(zhǎng)時(shí)記憶瞬時(shí)記憶：對(duì)信息保持時(shí)間1秒鐘，它按刺激的物理

33、特性以感覺形式進(jìn)行編碼，信息容量大短時(shí)記憶：信息容量為7+-2個(gè)組塊，其對(duì)刺激信息的編碼方式以聽覺編碼為主，也存在視覺編碼和語(yǔ)義編碼長(zhǎng)時(shí)記憶：在頭腦中保持時(shí)間超過(guò)1分鐘，乃至一生，沒有容量限制。長(zhǎng)時(shí)記憶以意義編碼為主。（三） 幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn) 1、 記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)（幼年健忘-3歲記憶不能永久保持；記憶恢復(fù)現(xiàn)象-兒童最好的回憶成績(jī)不在當(dāng)時(shí)，而在識(shí)記后1-2天內(nèi)，兒童在識(shí)記后1-2天的保持量比識(shí)記當(dāng)時(shí)的保持量要高6%-9%。2、 無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展：根據(jù)識(shí)記的目的性和自覺性可分有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記，3歲前兒童基本上只有無(wú)意識(shí)記，整個(gè)幼兒期，無(wú)意優(yōu)于有意。2-3歲兒童出現(xiàn)有意識(shí)記的

34、萌芽，但是有意識(shí)記在學(xué)前末期才真正發(fā)展起來(lái)。3、 較多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，意義識(shí)記開始發(fā)展4、 形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展：在兒童語(yǔ)言發(fā)生之前，其記憶內(nèi)容只有事物形象，整個(gè)幼兒期形象記憶占主要地位。5、 幼兒記憶的意識(shí)性和記憶 策略逐漸發(fā)展6、 幼兒記憶能力的培養(yǎng)（1） 為幼兒提供形象、鮮明、生動(dòng)、富有深厚情緒色彩的識(shí)記材料（2） 向幼兒提出具體明確的記憶任務(wù)（3） 豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒理解識(shí)記的材料（意義識(shí)記效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記）（4） 教給幼兒運(yùn)用記憶策略（重復(fù)和復(fù)習(xí)是鞏固幼兒記憶，提高記憶能力最佳方法）五、 幼兒想象的發(fā)展（一） 想象的概念：對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，建立新形象

35、的過(guò)程。想象兩大特點(diǎn)是形象性和新穎性。（二） 想象的種類1、 無(wú)意想象-不隨意想象，沒有預(yù)定目的，在一定條件刺激下，不由自主地進(jìn)行想象，是一種最簡(jiǎn)單、觸及形式的想象2、 有意想象-隨意想象，根據(jù)預(yù)定目的，在一定意志努力下自覺進(jìn)行想象。根據(jù)有意想象新穎性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度不同，可分再造想象和創(chuàng)造想象。前者依據(jù)現(xiàn)有描述或圖形符號(hào)進(jìn)行想象，后者根據(jù)一定目的和任務(wù)不依據(jù)現(xiàn)成的描述，如設(shè)計(jì)新型宇宙飛船形象。（三） 幼兒想象的特點(diǎn)（重點(diǎn)）1、 以無(wú)意想象為主，有意想象開始發(fā)展2、 再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展3、 想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆補(bǔ)充：再造想象從內(nèi)容上分為五類：1、 經(jīng)驗(yàn)性想象 2、 情境性想象3、

36、 愿望性想象4、 擬人化想象5、 夸張性想象（四） 幼兒想象發(fā)展的策略1、 豐富幼兒表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力2、 在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件 3、 在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象4、 在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力教學(xué)課題：幼兒思維的發(fā)展知識(shí)目標(biāo)（一） 學(xué)習(xí)幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)（二） 幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)技能目標(biāo)能運(yùn)用學(xué)習(xí)幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)，幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)運(yùn)用學(xué)習(xí)幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)，幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，做材料分析題目，簡(jiǎn)答題，論述題。六、 素質(zhì)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀、職業(yè)核心能力）目標(biāo)七、 通過(guò)對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)幼兒園保教知識(shí)的意義及熱愛幼教工作

37、的熱情。教學(xué)過(guò)程：思維的內(nèi)涵1、 思維概念：人腦對(duì)客觀事物間接概括的反映，它反映的是客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律性的了解。思維是人類認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，它是在感知基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的理性認(rèn)識(shí)形式。通過(guò)事物表象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和規(guī)律。2、 思維特點(diǎn)：概括性和間接性（三） 幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)幼兒思維發(fā)展呈現(xiàn)三種不同形態(tài)，分別是直覺行動(dòng)思維，具體形象思維和抽象邏輯思維。幼兒早期以直覺行動(dòng)思維為主，幼兒中期以具體形象思維為主，幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽。1、 直覺行動(dòng)思維2、 具體形象思維3、 抽象邏輯思維簡(jiǎn)述幼兒思維發(fā)展變化趨勢(shì):從思維發(fā)展的方式看，兒童最初的思維是直觀行動(dòng)的思維，然后出現(xiàn)具體形象的思維，最后發(fā)展起來(lái)的

38、是抽象邏輯思維。（1） 直覺行動(dòng)思維，也稱直觀行動(dòng)思維，是最低水平的思維。這種思維的進(jìn)行離不開兒童自身對(duì)物體的感知，也離不開兒童自身的動(dòng)作。2歲前的幼兒頭腦中幾乎沒有多少表象和經(jīng)驗(yàn)，也不會(huì)進(jìn)行邏輯推理，他們必須而且只能通過(guò)自己的動(dòng)作才能發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在了解。因此，幼兒早期的思維屬于直覺行動(dòng)思維。（2） 具體形象思維：依靠表象即事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進(jìn)行，是幼兒思維的典型方式，是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。一般認(rèn)為2.5-3歲是幼兒從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵年齡。3-6、7歲幼兒的思維主要就是具體形象思維。其主要特點(diǎn)是:具有具體形象性和進(jìn)行初步抽象概括的可能性。（3）

39、抽象邏輯思維：是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性了解的思維，是運(yùn)用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系進(jìn)行的思維。它是靠語(yǔ)言進(jìn)行的思維，是人類所特有的思維方式。幼兒階段抽象思維僅僅開始萌芽。幼兒開始獲得可逆行性思維，開始能夠去自我中心化，能夠同時(shí)將注意力集中于某一物體的幾個(gè)屬性，并開始認(rèn)識(shí)到這些屬性之間的關(guān)系，開始使用邏輯原則。（四） 幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)1、 具體性2、 形象性3、 經(jīng)驗(yàn)性4、 擬人性5、 片面性6、 固定性補(bǔ)充：具體性和形象性是具體形象思維的兩個(gè)最為突出的特點(diǎn)。（五） 幼兒概念的發(fā)展1、 幼兒概括的特點(diǎn)：概括內(nèi)容貧乏，概括特征是外部的、非本質(zhì)的。2、 幼兒具體形象概念的形成：幼兒的概念往往是具

40、體形象的概念，而不是反映事物本質(zhì)特征的抽象概念。3、 幼兒數(shù)概念的發(fā)展第一階段（2-3歲）-對(duì)數(shù)量的感知?jiǎng)幼麟A段1、對(duì)大小、多少的籠統(tǒng)感知2、口說(shuō)10以下的數(shù)詞，數(shù)5以下的實(shí)物3、逐步學(xué)會(huì)手口協(xié)調(diào)地小范圍不超過(guò)5點(diǎn)數(shù)第二階段（3-5歲）-數(shù)詞和物體數(shù)量間建立了解的階段1、點(diǎn)數(shù)后能說(shuō)出物體的總數(shù)，有了最初的數(shù)群概念2、能認(rèn)識(shí)第幾和前后順序3、能按數(shù)取物（5-15）4、借助實(shí)物進(jìn)行10以內(nèi)的數(shù)的加減運(yùn)算第三階段（5-7歲）-數(shù)運(yùn)算的初期階段1、對(duì)10以內(nèi)的數(shù)保持守恒2、逐個(gè)計(jì)數(shù)向按群計(jì)數(shù)過(guò)渡，表象運(yùn)算向抽象數(shù)字運(yùn)算過(guò)渡3、運(yùn)算能力擴(kuò)展，能計(jì)算100或100以上，及20以內(nèi)的加減運(yùn)算。幼兒數(shù)概念掌握

41、順序：從對(duì)實(shí)物的感知來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)；其后憑借實(shí)物的表象來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)；最后，在抽象概念的水平上真正掌握數(shù)的概念。（六） 幼兒判斷、推理的特點(diǎn)1、 幼兒把直接觀察到的事物的表象作為判斷事物的依據(jù)2、 幼兒會(huì)以自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為判斷和推理的依據(jù)3、 幼兒的判斷推理有時(shí)不能服從于一定的目的和任務(wù)4、 幼兒判斷推理的依據(jù)逐漸明確化，并開始趨于合理（七） 幼兒理解發(fā)展的特點(diǎn)1、 從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系2、 從主要依靠具體形象來(lái)理解事物，發(fā)展到依靠語(yǔ)言說(shuō)明來(lái)理解3、 從對(duì)事物做簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、深刻的含義4、 從理解與情感密切了解，發(fā)展到比較客觀的理解5、 從不理解事物的相對(duì)關(guān)

42、系，發(fā)展到逐漸理解事物的相對(duì)關(guān)系（八） 幼兒思維能力的培養(yǎng)1、創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，根據(jù)幼兒思維的直觀行動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)1、提供可以直接感知的活動(dòng)材料2、創(chuàng)造活動(dòng)與操作的條件和機(jī)會(huì)3、引導(dǎo)幼兒由表象代替動(dòng)作，逐步向具體形象性過(guò)渡2、不斷豐富幼兒的感性知識(shí)，根據(jù)幼兒思維的具體形象性進(jìn)行培養(yǎng)1、豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)2、選擇適應(yīng)的活動(dòng)材料和教學(xué)方法-提供鮮明形象生動(dòng)直觀的玩具教具，教學(xué)方法以游戲法、觀察法、操作練法、實(shí)驗(yàn)法等為主4、 尊重和理解幼兒的思維特點(diǎn)-片面 表面化教學(xué)課題：嬰幼兒言語(yǔ)發(fā)展（2課時(shí)）（2課時(shí)）知識(shí)目標(biāo)5、 充分了解嬰幼兒言語(yǔ)發(fā)展 2、幼兒情緒、情感發(fā)展（重點(diǎn)，掌握幼兒情緒情感

43、發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)）技能目標(biāo)1、 能分了解嬰幼兒言語(yǔ)發(fā)展 2、幼兒情緒、情感發(fā)展（重點(diǎn)，掌握幼兒情緒情感發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)）做材料分析題，簡(jiǎn)答題及論述題。素質(zhì)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀、職業(yè)核心能力）目標(biāo)通過(guò)對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)幼兒園保教知識(shí)的意義及熱愛幼教工作的熱情。重難點(diǎn)：運(yùn)用嬰幼兒發(fā)展知識(shí)幼兒言語(yǔ)的發(fā)展（一） 言語(yǔ)的含義語(yǔ)言與言語(yǔ)的關(guān)系：了解1、言語(yǔ)離不開語(yǔ)言，言語(yǔ)以語(yǔ)言為載體2、語(yǔ)言離不開言語(yǔ)，任何一種語(yǔ)言都必須通過(guò)人們的言語(yǔ)活動(dòng)才能發(fā)揮它的交際功能區(qū)別1、語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，言語(yǔ)是人的心理現(xiàn)象2、語(yǔ)言是交際活動(dòng)的工具，言語(yǔ)是交際活動(dòng)的過(guò)程（二） 言語(yǔ)活動(dòng)的種類：外部言語(yǔ)（口頭

44、、書面） 內(nèi)部言語(yǔ)（思考問(wèn)題 打腹稿）（三） 嬰兒言語(yǔ)的發(fā)生和發(fā)展1、嬰兒言語(yǔ)的發(fā)生（0-1歲）1、簡(jiǎn)單發(fā)音階段-（初生3月）2、連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)階段（48月）3、模仿發(fā)音-學(xué)話萌發(fā)階段（9-12月）2、嬰兒言語(yǔ)的形成（1-3歲）1、不完整句階段：?jiǎn)卧~句階段1-1.5歲 雙詞句階段（1.5-2歲）2、完整句階段（2歲后）3歲時(shí)，孩子已能掌握1000個(gè)詞左右，兒童的言語(yǔ)基本形成（四） 幼兒言語(yǔ)發(fā)展的主要特征（五） 幼兒言語(yǔ)發(fā)展中易出現(xiàn)的問(wèn)題及教育措施幼兒情緒、情感發(fā)展（重點(diǎn)，掌握幼兒情緒情感發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)）1、情緒情感的功能：適應(yīng)功能 動(dòng)機(jī)功能 組織功能 信號(hào)功能 保健功能2、幼兒依戀的發(fā)

45、展幼兒依戀發(fā)展的階段1、無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段（出生3個(gè)月）2、有差別的社會(huì)反應(yīng)階段(3-6個(gè)月)3、特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6-2歲）-戀母4、目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2歲后）依戀的類型1、安全型依戀-視母親為安全基地，母親在場(chǎng)時(shí)主動(dòng)去探索環(huán)境，母親離開時(shí)探究活動(dòng)減少，母親返還時(shí)，積極表達(dá)依戀半主動(dòng)尋求安慰2、回避型依戀在陌生環(huán)境中，母親在與不在都無(wú)所謂，沒有明顯的焦慮3、反抗型依戀- 在陌生環(huán)境中，難以主動(dòng)探究周圍環(huán)境，兒童抗拒母親返還給予的安慰和接觸，對(duì)母親缺乏信心，不視母親為安全基地影響依戀的因素1、撫養(yǎng)質(zhì)量2、兒童特點(diǎn)3、文化因素：在西歐國(guó)家，回避型依戀的兒童比美國(guó)多，德國(guó)父母鼓勵(lì)兒童獨(dú)立

46、；日本及以色列，反抗型兒童比美國(guó)多6、 幼兒情緒情感發(fā)展的一般趨勢(shì)（一）幼兒情緒的發(fā)展1、情緒的社會(huì)化2、情緒情感的豐富和深刻化3、情緒情感的自我調(diào)節(jié)化4、情緒控制與掩飾成分增加（二）幼兒高級(jí)情感的發(fā)展1、道德感：評(píng)價(jià)自己乖不乖，知道打人咬人是不對(duì)的，關(guān)心自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，而且開始關(guān)心別人的行為，如告狀行為，對(duì)好與壞、好人與壞人，有鮮明的不同感情。2、理智感：特殊的表現(xiàn)形式-好奇好問(wèn)，喜歡進(jìn)行各種智力游戲，探索好奇3、美感幼兒情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)1、情緒的易沖動(dòng)性-自制能力弱，5-6歲幼兒情緒的沖動(dòng)性逐漸降低，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒2、情緒的不穩(wěn)定性：兩種對(duì)立的情緒在短時(shí)間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換3、情

47、緒的外露性情緒表露在外，絲毫不加控制和掩飾，想哭就哭，想笑就笑幼兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展一、 幼兒個(gè)性（一）個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)1、個(gè)性傾向性：包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等，表明人對(duì)周圍環(huán)境的態(tài)度，是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中最活躍的成分2、個(gè)性心理特征：氣質(zhì)、性格、能力3、自我意識(shí)：自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)，是個(gè)性調(diào)節(jié)系統(tǒng)的核心（二）個(gè)性的基本特征1、獨(dú)特性2、整體性3、穩(wěn)定性4、社會(huì)性（三）個(gè)性的形成2歲前，未掌握語(yǔ)言，思維未形成，在這一階段，幼兒個(gè)性不可能發(fā)生。2歲左右，個(gè)性逐步萌芽。3-6歲幼兒個(gè)性開始形成，主要表現(xiàn)為四個(gè)方面：心理活動(dòng)整體性的形成，穩(wěn)定性的增長(zhǎng)，獨(dú)特性的發(fā)展，能動(dòng)積極性的發(fā)

48、展(四) 幼兒個(gè)性傾向性的發(fā)展1、個(gè)性傾向性：決定人對(duì)事物的態(tài)度和行為的動(dòng)力系統(tǒng)，主要反映在需要、動(dòng)機(jī)和興趣的發(fā)展方面。兩個(gè)基本特征是積極性和選擇性。2、幼兒需要和動(dòng)機(jī)的發(fā)展需要分生理需要和社會(huì)需要兩種。年齡越小，生理需要越占主導(dǎo)地位，幼兒期兒童的社會(huì)性需要逐漸增強(qiáng)。進(jìn)入幼兒期后，幼兒活動(dòng)動(dòng)機(jī)有了較大發(fā)展,表現(xiàn)為三個(gè)方面：從動(dòng)機(jī)互不相干到形成動(dòng)機(jī)之間的主從關(guān)系；從直接、近景動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)發(fā)展到間接、遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)；從外部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)發(fā)展到內(nèi)部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)。教學(xué)課題：嬰幼兒發(fā)展（2課時(shí)）知識(shí)目標(biāo)1、 充分了解嬰幼兒氣質(zhì)發(fā)展 2、了解嬰幼兒發(fā)展的影響因素技能目標(biāo)能運(yùn)用嬰幼兒發(fā)展知識(shí)及嬰幼兒發(fā)展的影響因素素

49、質(zhì)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀、職業(yè)核心能力）目標(biāo)通過(guò)對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)幼兒園保教知識(shí)的意義及熱愛幼教工作的熱情。重難點(diǎn)：運(yùn)用嬰幼兒氣質(zhì)發(fā)展知識(shí)教學(xué)過(guò)程：幼兒氣質(zhì)的發(fā)展幼兒氣質(zhì)的類型膽汁質(zhì)：幼兒精力旺盛，反應(yīng)迅速。脾氣暴躁，容易沖動(dòng)，情緒明顯表露于外，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)多血質(zhì)：活潑好動(dòng)，反應(yīng)敏捷。喜歡與人交往，善于適應(yīng)環(huán)境變化，注意與興趣容易轉(zhuǎn)移，情緒表現(xiàn)明顯，但易變黏液質(zhì)：安靜穩(wěn)定，反應(yīng)緩慢，沉默寡言，交際適度，能克制自己，注意穩(wěn)定但不容易轉(zhuǎn)移抑郁質(zhì)：行為孤僻，反應(yīng)遲緩；具有較高感受性，善于覺察他人不易覺察的細(xì)節(jié)；情緒反應(yīng)深刻、持久，但不表現(xiàn)于外，具有內(nèi)傾性幼兒氣質(zhì)的發(fā)展兩大特點(diǎn)1、穩(wěn)定

50、性：在個(gè)性心理特征中，氣質(zhì)最早出現(xiàn)，也是變化最緩慢的2、可塑性：受后天的生活環(huán)境與教育影響幼兒氣質(zhì)對(duì)其心理活動(dòng)和行為發(fā)展的意義1、幼兒氣質(zhì)是幼兒個(gè)性形成和發(fā)展的基礎(chǔ)：氣質(zhì)對(duì)智力的影響，氣質(zhì)對(duì)性格的影響（氣質(zhì)不能影響幼兒的智力發(fā)展水平，但可以影響智力活動(dòng)的方式2、幼兒的氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式，從面影響幼兒的個(gè)性發(fā)展3、根據(jù)不同氣質(zhì)特點(diǎn)可以有針對(duì)性地進(jìn)行教育（六） 幼兒性格的發(fā)展性格是具有核心意義的個(gè)性特征，它是個(gè)性的核心。嬰兒性格的萌芽3歲左右，幼兒出現(xiàn)了最初性格方面的差異，表現(xiàn)為：1、合群性有些隨和，有些有攻擊行為2、獨(dú)立性2-3歲表現(xiàn)變得明顯3、自制力4、活動(dòng)性幼兒性格的年齡特點(diǎn)1、活潑好動(dòng)

51、2、喜歡交往3、好奇好問(wèn)4、模仿性強(qiáng)5、好沖動(dòng)幼兒期性格的發(fā)展性格發(fā)展具有連續(xù)性，后期發(fā)展離不開早期發(fā)展的影響 影響幼兒性格形成和發(fā)展的因素1、遺傳作用2、家庭影響-直接的影響作用3、幼兒園教育作用-主導(dǎo)作用4、社會(huì)環(huán)境影響-文化媒介傳播，如圖書、報(bào)刊、影視作品，音像制品等6、 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的作用教學(xué)課題：幼兒園教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)一、 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般結(jié)構(gòu)（重點(diǎn)）（一）活動(dòng)名稱、設(shè)計(jì)意圖名稱包括年齡班、活動(dòng)內(nèi)容與名稱設(shè)計(jì)意圖包括主題產(chǎn)生的原因及幼兒的興趣和學(xué)到知識(shí)（二）活動(dòng)目標(biāo)-教育活動(dòng)方案的“指南針”活動(dòng)目標(biāo)主要包括三方面：1、 認(rèn)知：對(duì)知識(shí)的理解、掌握、記憶2、 情感：興趣愛好，習(xí)

52、慣，價(jià)值觀3、 動(dòng)作技能：大小肌肉協(xié)調(diào)、模仿，操作等活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與書寫原則：1、 一致性原則：發(fā)展目標(biāo)和教育目標(biāo)一致2、 針對(duì)性原則：目標(biāo)越具體，越具有可操作性3、 系統(tǒng)性原則：美國(guó) 布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)教育目標(biāo)要包括認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大類（三）活動(dòng)準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)1、知識(shí)準(zhǔn)備2、情感準(zhǔn)備3、材料準(zhǔn)備（四）活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn) （五）活動(dòng)形式與方法教師根據(jù)需要，因地制宜，靈活運(yùn)用各種教學(xué)形式和方法，活動(dòng)形式包括集體、小組、個(gè)人三種形式，按需要安排先后順序（六）活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)1、開始部分運(yùn)用各種方式將幼兒導(dǎo)入活動(dòng)2、基本部分大體分幾個(gè)步驟及每個(gè)步驟內(nèi)容；哪個(gè)步驟是重點(diǎn)、難點(diǎn)；如何分配各步驟時(shí)間；各步驟

53、如何過(guò)渡3、結(jié)束部分結(jié)束的方式是什么（七）活動(dòng)的延伸對(duì)前面活動(dòng)的鞏固，開展下一活動(dòng)的鏈接。構(gòu)思延伸的具體活動(dòng)是什么，指導(dǎo)要點(diǎn)是什么（八）活動(dòng)評(píng)價(jià)教學(xué)小結(jié)：內(nèi)容總結(jié)，突出重難點(diǎn)，幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)小結(jié)二、 具體活動(dòng)計(jì)劃設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題1、 設(shè)計(jì)層次分明，條理清晰2、 有目標(biāo)意識(shí)，圍繞活動(dòng)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)開展相關(guān)活動(dòng)3、 充分考慮如何突出重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)4、 設(shè)計(jì)好啟發(fā)性提問(wèn)，要通過(guò)提問(wèn)激發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主體性 幼兒園健康教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)一、健康教育活動(dòng)目標(biāo)身體健康、衛(wèi)生習(xí)慣良好 、安全保障常識(shí)、喜歡參加體育二、健康教育活動(dòng)內(nèi)容1、身體保健活動(dòng)：生活習(xí)慣、飲食、人體認(rèn)識(shí)與自我保護(hù)

54、2、身體鍛煉活動(dòng)：走跑跳投擲平衡攀登等三、健康教育活動(dòng)方法1、動(dòng)作與行為練習(xí)法2、講解演示法（以實(shí)物、模型演示）3、情景表演法4、討論評(píng)議法（讓幼兒提出問(wèn)題，發(fā)表意見）5、感知體驗(yàn)法（通過(guò)各種感官來(lái)認(rèn)識(shí)和判別事物特性，看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗）6、語(yǔ)言提示和具體幫助法7、游戲法四、健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)1、開始部分占總時(shí)間10%-20%2、基本部分占總時(shí)間70-80% ，新舊搭配，急緩結(jié)合3、結(jié)束部分占總時(shí)間10-20%，除外大腦興奮性PS:體育課實(shí)施與指導(dǎo)1、做好活動(dòng)前準(zhǔn)備工作：場(chǎng)地，器材，玩具布置，安全工作2、老師情緒積極高昂，高度責(zé)任心和靈活性3、靈活運(yùn)用多種指導(dǎo)方式，既面向全體又注意個(gè)體差異4、控制好活動(dòng)時(shí)間：小班15-20分，中班20-25分，大班305、重視在活動(dòng)中發(fā)展幼兒智力，及培養(yǎng)良好品質(zhì)和個(gè)性6、活動(dòng)后的復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)7、 幼兒園音樂教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)