名著推薦與閱讀《水滸傳》教案5（表格式）

1、名著推薦與閱讀?水滸傳?教案5表格式校本課程 名著閱讀語文 授課教師：蔣欽慶課題名著推薦?水滸傳?第一課時授課時間教學(xué)目標(biāo)1、理解水滸傳成書過程以及作者寫作意圖。2、根本理解全書大致主要情節(jié)。教學(xué)儀器多媒體重點(diǎn)理解水滸傳成書過程以及作者寫作意圖。難點(diǎn)理清小說主要故事情節(jié)教 學(xué) 過 程 與 設(shè) 計(jì)設(shè)計(jì)目的導(dǎo)入：播放?好漢歌?，如此雄壯的歌聲是否也激起你滿懷的熱情呢？?水滸傳?里的故事家喻戶曉，你大約已經(jīng)看過以?水滸傳?中的故事為題材的連環(huán)畫、電視劇，甚至玩過以它為題材的游戲。那你是否讀過這部小說；有沒有從頭至尾的讀完？有沒有認(rèn)真看？能記住多少人物、故事？今天我們將以校本課程為一個平臺，向大家推薦

2、這部著名的作品，當(dāng)然，短短六節(jié)課時間我們不可能面面俱到，只能以點(diǎn)蓋面的撥開水滸神秘的面紗，希望拋磚引玉，引導(dǎo)大家喜歡上這部名著。本課主要以講授為主。一、?水滸傳?概貌定性：?水滸傳?是我國第一部長篇白話小說。1、?水滸?的成書及作者?水滸傳?全名為?忠義水滸傳?，成書于元末明初，幾乎是和?三國?同時產(chǎn)生的。它的成書經(jīng)歷了三個階段。A、人民群眾的口頭傳說階段。?水滸?反映的是北宋末年宋江起義的故事，到南宋已成為街談巷議的民間故事。南宋畫家李嵩畫了?三十六人畫贊?，元初畫家龔開并為之寫序，歌頌水滸英雄。C、作家加工成書階段。關(guān)于水滸的作者，歷來都有好幾種說法：一說是施耐庵創(chuàng)作，羅貫中編輯而成。一說

3、是施耐庵一人創(chuàng)作。還有一說認(rèn)為是羅貫中一人創(chuàng)作。這三種說法，大多數(shù)人認(rèn)為第一種較可信。施耐庵比羅貫中歲數(shù)大，他是水滸的重要作者是不可疑心的。二、?水滸傳?的版本A、一百回本。沒有宋江征田虎、王慶的故事。一般都是以此為底本的。B、一百二十回本。增加了征田虎、王慶的故事。C、七十回本。清初金圣嘆腰斬?水滸傳?，成為?第五才子書?。三、?水滸傳?的思想內(nèi)容?水滸傳?也稱?水滸?、?忠義水滸傳?。?水滸傳?是明代長篇小說，它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說是一部描寫農(nóng)民戰(zhàn)爭的宏偉史詩，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的根底上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫官逼民反，

4、好漢林沖、魯智深等一個個被逼上梁山，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生開展的規(guī)律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人對抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，對抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂不赦的罪人，個個可敬得意，光輝動人。對封建階級的黑暗權(quán)利那么盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將

5、他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的比照。本書構(gòu)造嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨(dú)立性。語言以口語為根底，明快，洗練，準(zhǔn)確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f來全書的藝術(shù)程度是不平衡的，后半部不如前半部。四、小說的層次：序幕：第一回，寫108個魔頭出世，給作品蒙上一層浪漫主義色彩。開端：第二回，寫高俅“亂自上起，引出王進(jìn)和九紋龍的故事。開展：1、第三回到四十六回，寫“官逼民反。梁山英雄各個不同的經(jīng)歷和道路以及義軍小規(guī)模的結(jié)合。2、第四十七回到七十回，寫梁山義軍由小結(jié)合到大規(guī)模進(jìn)攻：三打祝家莊，大破連環(huán)馬，攻打曾頭市，智取大名

6、府，棄糧擒壯士。至此，梁山108位英雄完全會齊。高潮：七十一回到八十回：寫梁山義軍震懾朝廷，英雄排座次，兩敗童貫，三敗高俅。繼續(xù)開展和結(jié)局：第八十一回到完。寫梁山義軍受招安。最后征田虎，討王慶，打方臘。封官受爵，最后各個瓦解?？偨Y(jié)：小說在廣闊的歷史背景中形象生動細(xì)致地描繪了眾多英雄逼上梁山的不同道路，展現(xiàn)了農(nóng)民起義發(fā)生、開展、直至失敗的全過程。“官逼民反零碎的個人復(fù)仇小規(guī)模的結(jié)合對抗強(qiáng)大的義軍隊(duì)伍招安為統(tǒng)治者效勞化整為零義軍失敗。如以下列圖： 個人復(fù)仇小規(guī)模強(qiáng)大義軍招安化整為零義軍失敗零碎的個人復(fù)仇如：林沖雪夜殺陸虞侯、武松斗殺西門慶、花榮大鬧清風(fēng)寨、石秀智殺裴如海，李逵怒殺假李逵等。 小規(guī)模

7、的結(jié)合對抗如：少華山群雄聚義、七星智取生辰綱、梁山好漢劫法場、白龍廟英雄小聚義等。課后作業(yè)課后反思課題名著推薦?水滸傳?第二課時授課時間教學(xué)目標(biāo)1、賞析小說刻畫人物形象、表達(dá)故事情節(jié)的藝術(shù)手法。2、能說出小說中主要人物的綽號和精彩故事。3、熟悉精彩片段，主要人物個性討論。教學(xué)儀器多媒體重點(diǎn)能說出小說中主要人物的綽號和精彩故事。難點(diǎn)熟悉精彩片段，主要人物個性討論。教 學(xué) 過 程 與 設(shè) 計(jì)設(shè)計(jì)目的導(dǎo)入：?水滸傳?是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇那么是以描寫歷史人物為重點(diǎn)，以人物

8、為中心，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。?水滸傳?就是這樣一篇塑造一群個性鮮明的英雄的傳奇小說。一、熟悉精彩情節(jié)：播放根據(jù)名著?水滸傳?改編的電視連續(xù)據(jù)片段?武松打虎?揚(yáng)志賣刀?燕青打擂?等片段，請學(xué)生識別，要求用簡潔的語言概述情節(jié)。每片段用時約三分鐘，嚴(yán)格把握時間觀看電視劇片段，獨(dú)立考慮后寫下考慮結(jié)果。組織全班交流。交流、評價(jià)評價(jià)中注重：情節(jié)識別的準(zhǔn)確性；情節(jié)概述時語言表達(dá)的準(zhǔn)確、簡潔。二、考考你你能說出以下人物的綽號嗎？楊志： 吳用： 張順： 李逵：宋江： 徐寧： 林沖： 扈三娘：花榮： 武松： 魯達(dá)： 史進(jìn)：燕青：

9、 孫二娘： 劉唐： 戴宗：課后作業(yè)課后反思課題名著推薦?水滸傳?第三課時人物品評1授課時間教學(xué)目標(biāo)1、比照主要人物個性差異。2、從小說人物塑造去追溯?水滸傳?的藝術(shù)特色。3、環(huán)境描寫對小說人物塑造的作用教學(xué)儀器多媒體重點(diǎn)比照主要人物個性差異。難點(diǎn)從小說人物塑造去追溯?水滸傳?的藝術(shù)特色。教 學(xué) 過 程 與 設(shè) 計(jì)設(shè)計(jì)目的一、人物評述一你說我說大家說：水滸人物故事大比拼。要求簡明扼要的在小組中交流自己喜歡的水滸人物故事，然后小組代表向全班同學(xué)匯報(bào)，限時1分鐘。整體時間控制在5分鐘。剛剛我們大家交流了自己喜歡的人物故事，說得都非常的好。事實(shí)上?水滸?這部小說塑造的人物有很多，僅梁山就有108好漢。

10、這些好漢當(dāng)然會贏得我們的喜歡。閱讀?水滸傳?，撲面而來的是一種陽剛之氣，粗暴之美。原因就在于作者塑造了一批個性鮮明的人物形象。一部?水滸?就是一部人物性格開展史，人物形象到達(dá)高度典型化，到達(dá)典型環(huán)境中的典型人物和典型性格的要求。盡管108將不是個個性格鮮明，但也有三十多個個性鮮明的人物。一、人物評述二作者以批判的筆鋒描繪了一系列“官逼民反、“亂自上起的社會事件，深化揭露了封建統(tǒng)治階級的罪惡，挖掘了農(nóng)民起義的社會根源。如開篇寫高俅發(fā)跡，目的在于表現(xiàn)“亂自上起；而林沖的遭遇集中表達(dá)了“官逼民反的思想。1、林沖林沖的故事集中反映了全書的主旨，即“官逼民反的思想。林沖的故事也是他的性格開展史。從第七回

11、到十一回。在四個回目中，作者對林沖作了較詳細(xì)的描寫，寫出了他的性格開展的歷史。可分四個階段。安分守己的林沖。林沖在小說第七回后半部才出場，是由魯智深演武引出來的。他原來是東京八十萬禁軍教頭，地位不低，待遇豐厚，有漂亮的妻子，美滿的家庭。他當(dāng)然只求安分守己，安于現(xiàn)狀。但他出身武林，豪爽大度，正直狹義，疾惡如仇，這是他的性格基調(diào)，這種基調(diào)說明，他的安分守己中隱藏著對抗的因素。隱忍負(fù)屈的林沖。在封建時代人欲橫流的社會里，要想安分守己是很難辦到的。首先是高衙內(nèi)調(diào)戲林沖的妻子，他怒沖沖地趕去要動拳頭時，一看是自己上司的公子，只得放下拳頭，隱忍負(fù)屈，空有一身本領(lǐng)，敢怒不敢言。高俅父子不罷休，設(shè)計(jì)陷害林沖，

12、誤入白虎堂，加以謀刺的罪名，刺配滄州；又派董超、薛霸在野豬林謀害他，被魯智深救下。魯智深要?dú)⒐?，林沖一忍再忍，為他們放行，還沒有產(chǎn)生對抗的念頭，希望刑滿后回家過寧靜的生活。逆來順受，隨遇而安的林沖。林沖發(fā)配滄州以后，仍是安分守己。然而，高俅父子仍不放過他。林沖從小二口中得到信，買了尖刀去尋仇人，但沒有找到，剛剛產(chǎn)生的怒火也就平息了。接著派他守大軍草料場，他還想找泥瓦匠修房子，隨遇而安。他的對抗因素仍沒有產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，仇恨的怒火沒有到達(dá)著火點(diǎn)。復(fù)仇反叛的林沖。林沖一忍再忍，性格沒發(fā)生質(zhì)變。當(dāng)他守大軍草料場時，陸虞侯想燒死他。是大雪救了他的命。當(dāng)他在廟里聽到奸賊的密謀后，被逼到山窮水盡的林沖，仇

13、恨的怒火熊熊燃燒起來，他殺了仇人，雪夜奔上梁山，走上了復(fù)仇反叛的道路?？梢哉f，“風(fēng)雪山神廟是他性格由隱忍含屈到復(fù)仇反叛的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。作者細(xì)膩于“忍，潑墨于“逼，細(xì)致形象地描繪了林沖性格開展的全過程，充分表達(dá)了“官逼民反這個主題。課后作業(yè)研究宋江的性格比較幾個魯莽的人物形象。課后反思課題名著推薦?水滸傳?第四課時人物品評2授課時間教學(xué)目標(biāo)1、比照主要人物個性差異。2、從小說人物塑造去追溯?水滸傳?的藝術(shù)特色。3、環(huán)境描寫對小說人物塑造的作用教學(xué)儀器多媒體重點(diǎn)難點(diǎn)教 學(xué) 過 程 與 設(shè) 計(jì)設(shè)計(jì)目的人物品評二2、宋江宋江是貫穿全書的主要人物，也是核心人物。他是梁山義軍的領(lǐng)袖。對這個人物，歷代評論家有爭議

14、。明·李卓吾曰：宋江“身居水滸，心在朝廷。金圣嘆認(rèn)為，宋江“倡聚群仇，禍連朝廷。他的性格具有兩重性：一方面他具有仗義任俠，干練才略的一面。他號稱“及時雨，政治上提出“劫富濟(jì)貧的口號，接濟(jì)窮困之人。他具有保護(hù)人才，招賢納士的統(tǒng)帥風(fēng)度；待人謙恭，為救晁蓋通風(fēng)報(bào)信，得罪朝廷，受到株連。他是刀筆吏出身，具有軍事指揮才能，帶兵攻州奪縣，帶著梁山英雄“替天行道，兩拜童貫，三拜高俅。梁山因?yàn)橛辛怂?，四方豪杰才聞風(fēng)而來，梁山事業(yè)才興隆興隆。另一方面，他是封建地主階級的忠誠孝子。如他聽說晁蓋要去梁山落草，他反對說：“那是滅九族的勾當(dāng)，于法度上饒不得。在江州潯陽樓題反詩后，他并不上梁山，而是委曲求全。最

15、突出的表現(xiàn)是他被梁山好漢救上山后，他想招安的投降道路，首先將“聚義廳改為“忠義堂，一字之改，表現(xiàn)了他的思想本質(zhì)，由于他的投降道路，最后使梁山事業(yè)毀于一旦。宋江的形象，表現(xiàn)了作家理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾。由于作者對封建倫理道德很忠實(shí)，因此他是贊成招安的，所以才贊同宋江的招安道路。3、魯智深魯智深出身下層軍官，無家眷，無牽掛，從他身上表達(dá)出下層人物大無畏的最徹底的對抗精神。他一開始并不是窮困潦倒，但他對社會憤怒，發(fā)起主動的對抗進(jìn)攻，表現(xiàn)出他見義勇為的俠義精神。拳打鎮(zhèn)關(guān)西，大鬧野豬林，大鬧五臺山，路見不平，拔刀相助，襟懷坦白，豪爽仗義。在對待招安的問題上，態(tài)度鮮明，強(qiáng)烈反對，表現(xiàn)出徹底的革命性。他的性格特點(diǎn)

16、是：“禪仗翻開危險(xiǎn)路，戒刀殺盡不平人。行動信條是：“殺人須見血，救人須救徹。二、比較同類人物性格不同：作品擅長用比照的手法突出人物的性格特征。同類人物性格特點(diǎn)也各有不同；同一階層的人物也有各自不同的性格特點(diǎn)。A、同類人性格各有不同。如王進(jìn)、林沖、楊志、魯達(dá)，都是軍官出身，都受高俅的迫害，但各有不同。王進(jìn)仁慈正直，安分守己，不趨炎附勢，但缺乏對抗精神。林沖豪俠仗義，有對抗性，但開始忍辱含屈，最后被逼上對抗道路。楊志功名絕望，魯達(dá)社會地位低下，他主動發(fā)起對抗。B、氣質(zhì)一樣的人，同中有異。如李逵、魯達(dá)都鹵莽豪爽。但魯達(dá)粗中有細(xì)；李逵那么是赤膊上陣，不講斗爭策略，勇往無前。一個細(xì)得天真爛漫，有如赤子，

17、一個細(xì)得豪中見智，老練成熟，各成典型C、同做一件事，也有不同。如武松和李逵都打老虎，方法各有不同。課后作業(yè)課后反思課題名著推薦?水滸傳?第五課時授課時間教學(xué)目標(biāo)1、通過網(wǎng)絡(luò)手段，看影片理解相關(guān)情節(jié)。2、根本理解全書大致主要情節(jié)。教學(xué)儀器多媒體重點(diǎn)影片理解相關(guān)情節(jié)。難點(diǎn)理清小說主要故事情節(jié)教 學(xué) 過 程 與 設(shè) 計(jì)設(shè)計(jì)目的導(dǎo)入：播放?好漢歌?，如此雄壯的歌聲是否也激起你滿懷的熱情呢？?水滸傳?里的故事家喻戶曉，你大約已經(jīng)看過以?水滸傳?中的故事為題材的連環(huán)畫、電視劇，甚至玩過以它為題材的游戲。那你是否讀過這部小說；有沒有從頭至尾的讀完？有沒有認(rèn)真看？能記住多少人物、故事？如今教師就為大家推薦幾段

18、視頻：選擇影片片段、?三打祝家莊? 、?智取生辰綱?比較：影片中的人物故事和你在課本中讀到的故事有何異同？討論：有的同學(xué)說，既然名著已經(jīng)改編成了電視，那看書還有何用？我就看看電視就可以得其精華了，你認(rèn)同這種說法嗎？為什么？影片片段：?智取生辰綱?智取生辰綱?對照語文書本內(nèi)容研究不同。課后作業(yè)總結(jié)課上內(nèi)容課后反思課題名著推薦?水滸傳?第六課時授課時間教學(xué)目標(biāo)1、總結(jié)小說刻畫人物形象、表達(dá)故事情節(jié)的藝術(shù)手法。2、探究小說藝術(shù)特點(diǎn)對后世的影響。3、探究影視作品和文字作品之間的異同。教學(xué)儀器多媒體重點(diǎn)總結(jié)小說刻畫人物形象、表達(dá)故事情節(jié)的藝術(shù)手法難點(diǎn)探究影視作品和文字作品之間的異同。教 學(xué) 過 程 與

19、設(shè) 計(jì)設(shè)計(jì)目的總結(jié)上五周的講課內(nèi)容：一、?水滸傳?的藝術(shù)成就：首先是在構(gòu)造上，首尾完好的總體與局部有機(jī)結(jié)合。小說中前四十回人物情節(jié)的開展都是單線開展的，每個人物的情節(jié)具有相對的獨(dú)立性，但又互相勾連，環(huán)環(huán)相扣。如王進(jìn)的出走，引出史進(jìn)，由史進(jìn)引出朱武、陳達(dá)、楊春、李忠、魯達(dá)，又由魯智深引出林沖，林沖的故事未完又引出楊志等。這就是“點(diǎn)線結(jié)合，縱橫穿插。但眾多的人物都圍繞一個中心來寫，即“官逼民反。水滸傳就是由這樣一個個單個英雄連起來，到四十七回以后才逐漸歸結(jié)在一起。但還有少數(shù)英雄沒有集中，直到七十一回梁山英雄排座次時，108將才集中歸位。七十一回以后便是集體大規(guī)模的行動。所以在七十一回以前，作者總要

20、用“看官牢記話頭這樣的話來提醒讀者。這種構(gòu)造有利于表現(xiàn)人物性格的開展史?？梢哉f，一部?水滸?，就是一部梁山英雄的性格開展史。全書起義的全過程構(gòu)成總體，使讀者明晰地看到梁山泊的來龍去脈；同時又把108位好漢各自走上梁山當(dāng)作獨(dú)立局部，使每個人的局部對抗成為總體的一局部。這樣，讀者就從官逼民反、百川歸海的革命史詩中得到欣慰，也從招安失敗的英雄悲劇中產(chǎn)生哀怨，從而承受了全書主題。其次，塑造出眾多的、個性鮮明的典型人物。全書有姓名的800多，包括了全社會的各種人。作者不僅寫出他們階級、階層的特點(diǎn)，而且能同中見異地寫出個性，表現(xiàn)出塑造典型的藝術(shù)才能。第三：作者擅長把人物置身于矛盾斗爭的沖突中，緊扣人物身份、經(jīng)歷、選擇富有典型特征的細(xì)節(jié)來刻畫人物。如寫林沖、武松都是如此。第四：精心提煉具有典型意義的情節(jié)，使情節(jié)和人物水乳交融。提到水滸中的某個人物，就能使人聯(lián)想到某人一系列精彩的情節(jié)和事件。如說到武松，就會讓人想到“景陽崗打虎，“斗殺西門慶、“醉打蔣門神、“大鬧飛云浦、“血濺鴛鴦樓等一系列情節(jié)，情節(jié)又為塑造人物性格效勞。創(chuàng)造了獨(dú)特的“點(diǎn)線結(jié)合，縱橫穿插的構(gòu)造形式。第