名著推薦與閱讀《水滸傳》教案5（表格式）

1、名著推薦與閱讀?水滸傳?教案5表格式校本課程 名著閱讀語文 授課教師：蔣欽慶課題名著推薦?水滸傳?第一課時授課時間教學目標1、理解水滸傳成書過程以及作者寫作意圖。2、根本理解全書大致主要情節(jié)。教學儀器多媒體重點理解水滸傳成書過程以及作者寫作意圖。難點理清小說主要故事情節(jié)教 學 過 程 與 設 計設計目的導入：播放?好漢歌?，如此雄壯的歌聲是否也激起你滿懷的熱情呢？?水滸傳?里的故事家喻戶曉，你大約已經(jīng)看過以?水滸傳?中的故事為題材的連環(huán)畫、電視劇，甚至玩過以它為題材的游戲。那你是否讀過這部小說；有沒有從頭至尾的讀完？有沒有認真看？能記住多少人物、故事？今天我們將以校本課程為一個平臺，向大家推薦

2、這部著名的作品，當然，短短六節(jié)課時間我們不可能面面俱到，只能以點蓋面的撥開水滸神秘的面紗，希望拋磚引玉，引導大家喜歡上這部名著。本課主要以講授為主。一、?水滸傳?概貌定性：?水滸傳?是我國第一部長篇白話小說。1、?水滸?的成書及作者?水滸傳?全名為?忠義水滸傳?，成書于元末明初，幾乎是和?三國?同時產(chǎn)生的。它的成書經(jīng)歷了三個階段。A、人民群眾的口頭傳說階段。?水滸?反映的是北宋末年宋江起義的故事，到南宋已成為街談巷議的民間故事。南宋畫家李嵩畫了?三十六人畫贊?，元初畫家龔開并為之寫序，歌頌水滸英雄。C、作家加工成書階段。關于水滸的作者，歷來都有好幾種說法：一說是施耐庵創(chuàng)作，羅貫中編輯而成。一說

3、是施耐庵一人創(chuàng)作。還有一說認為是羅貫中一人創(chuàng)作。這三種說法，大多數(shù)人認為第一種較可信。施耐庵比羅貫中歲數(shù)大，他是水滸的重要作者是不可疑心的。二、?水滸傳?的版本A、一百回本。沒有宋江征田虎、王慶的故事。一般都是以此為底本的。B、一百二十回本。增加了征田虎、王慶的故事。C、七十回本。清初金圣嘆腰斬?水滸傳?，成為?第五才子書?。三、?水滸傳?的思想內容?水滸傳?也稱?水滸?、?忠義水滸傳?。?水滸傳?是明代長篇小說，它是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說是一部描寫農(nóng)民戰(zhàn)爭的宏偉史詩，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的根底上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫官逼民反，

4、好漢林沖、魯智深等一個個被逼上梁山，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生開展的規(guī)律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人對抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，對抗性也最強，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂不赦的罪人，個個可敬得意，光輝動人。對封建階級的黑暗權利那么盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將

5、他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的比照。本書構造嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為根底，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f來全書的藝術程度是不平衡的，后半部不如前半部。四、小說的層次：序幕：第一回，寫108個魔頭出世，給作品蒙上一層浪漫主義色彩。開端：第二回，寫高俅“亂自上起，引出王進和九紋龍的故事。開展：1、第三回到四十六回，寫“官逼民反。梁山英雄各個不同的經(jīng)歷和道路以及義軍小規(guī)模的結合。2、第四十七回到七十回，寫梁山義軍由小結合到大規(guī)模進攻：三打祝家莊，大破連環(huán)馬，攻打曾頭市，智取大名

6、府，棄糧擒壯士。至此，梁山108位英雄完全會齊。高潮：七十一回到八十回：寫梁山義軍震懾朝廷，英雄排座次，兩敗童貫，三敗高俅。繼續(xù)開展和結局：第八十一回到完。寫梁山義軍受招安。最后征田虎，討王慶，打方臘。封官受爵，最后各個瓦解。總結：小說在廣闊的歷史背景中形象生動細致地描繪了眾多英雄逼上梁山的不同道路，展現(xiàn)了農(nóng)民起義發(fā)生、開展、直至失敗的全過程?！肮俦泼穹戳闼榈膫€人復仇小規(guī)模的結合對抗強大的義軍隊伍招安為統(tǒng)治者效勞化整為零義軍失敗。如以下列圖： 個人復仇小規(guī)模強大義軍招安化整為零義軍失敗零碎的個人復仇如：林沖雪夜殺陸虞侯、武松斗殺西門慶、花榮大鬧清風寨、石秀智殺裴如海，李逵怒殺假李逵等。 小規(guī)模

7、的結合對抗如：少華山群雄聚義、七星智取生辰綱、梁山好漢劫法場、白龍廟英雄小聚義等。課后作業(yè)課后反思課題名著推薦?水滸傳?第二課時授課時間教學目標1、賞析小說刻畫人物形象、表達故事情節(jié)的藝術手法。2、能說出小說中主要人物的綽號和精彩故事。3、熟悉精彩片段，主要人物個性討論。教學儀器多媒體重點能說出小說中主要人物的綽號和精彩故事。難點熟悉精彩片段，主要人物個性討論。教 學 過 程 與 設 計設計目的導入：?水滸傳?是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇那么是以描寫歷史人物為重點，以人物

8、為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。?水滸傳?就是這樣一篇塑造一群個性鮮明的英雄的傳奇小說。一、熟悉精彩情節(jié)：播放根據(jù)名著?水滸傳?改編的電視連續(xù)據(jù)片段?武松打虎?揚志賣刀?燕青打擂?等片段，請學生識別，要求用簡潔的語言概述情節(jié)。每片段用時約三分鐘，嚴格把握時間觀看電視劇片段，獨立考慮后寫下考慮結果。組織全班交流。交流、評價評價中注重：情節(jié)識別的準確性；情節(jié)概述時語言表達的準確、簡潔。二、考考你你能說出以下人物的綽號嗎？楊志： 吳用： 張順： 李逵：宋江： 徐寧： 林沖： 扈三娘：花榮： 武松： 魯達： 史進：燕青：

9、 孫二娘： 劉唐： 戴宗：課后作業(yè)課后反思課題名著推薦?水滸傳?第三課時人物品評1授課時間教學目標1、比照主要人物個性差異。2、從小說人物塑造去追溯?水滸傳?的藝術特色。3、環(huán)境描寫對小說人物塑造的作用教學儀器多媒體重點比照主要人物個性差異。難點從小說人物塑造去追溯?水滸傳?的藝術特色。教 學 過 程 與 設 計設計目的一、人物評述一你說我說大家說：水滸人物故事大比拼。要求簡明扼要的在小組中交流自己喜歡的水滸人物故事，然后小組代表向全班同學匯報，限時1分鐘。整體時間控制在5分鐘。剛剛我們大家交流了自己喜歡的人物故事，說得都非常的好。事實上?水滸?這部小說塑造的人物有很多，僅梁山就有108好漢。

10、這些好漢當然會贏得我們的喜歡。閱讀?水滸傳?，撲面而來的是一種陽剛之氣，粗暴之美。原因就在于作者塑造了一批個性鮮明的人物形象。一部?水滸?就是一部人物性格開展史，人物形象到達高度典型化，到達典型環(huán)境中的典型人物和典型性格的要求。盡管108將不是個個性格鮮明，但也有三十多個個性鮮明的人物。一、人物評述二作者以批判的筆鋒描繪了一系列“官逼民反、“亂自上起的社會事件，深化揭露了封建統(tǒng)治階級的罪惡，挖掘了農(nóng)民起義的社會根源。如開篇寫高俅發(fā)跡，目的在于表現(xiàn)“亂自上起；而林沖的遭遇集中表達了“官逼民反的思想。1、林沖林沖的故事集中反映了全書的主旨，即“官逼民反的思想。林沖的故事也是他的性格開展史。從第七回

11、到十一回。在四個回目中，作者對林沖作了較詳細的描寫，寫出了他的性格開展的歷史?？煞炙膫€階段。安分守己的林沖。林沖在小說第七回后半部才出場，是由魯智深演武引出來的。他原來是東京八十萬禁軍教頭，地位不低，待遇豐厚，有漂亮的妻子，美滿的家庭。他當然只求安分守己，安于現(xiàn)狀。但他出身武林，豪爽大度，正直狹義，疾惡如仇，這是他的性格基調，這種基調說明，他的安分守己中隱藏著對抗的因素。隱忍負屈的林沖。在封建時代人欲橫流的社會里，要想安分守己是很難辦到的。首先是高衙內調戲林沖的妻子，他怒沖沖地趕去要動拳頭時，一看是自己上司的公子，只得放下拳頭，隱忍負屈，空有一身本領，敢怒不敢言。高俅父子不罷休，設計陷害林沖，

12、誤入白虎堂，加以謀刺的罪名，刺配滄州；又派董超、薛霸在野豬林謀害他，被魯智深救下。魯智深要殺公差，林沖一忍再忍，為他們放行，還沒有產(chǎn)生對抗的念頭，希望刑滿后回家過寧靜的生活。逆來順受，隨遇而安的林沖。林沖發(fā)配滄州以后，仍是安分守己。然而，高俅父子仍不放過他。林沖從小二口中得到信，買了尖刀去尋仇人，但沒有找到，剛剛產(chǎn)生的怒火也就平息了。接著派他守大軍草料場，他還想找泥瓦匠修房子，隨遇而安。他的對抗因素仍沒有產(chǎn)生質的飛躍，仇恨的怒火沒有到達著火點。復仇反叛的林沖。林沖一忍再忍，性格沒發(fā)生質變。當他守大軍草料場時，陸虞侯想燒死他。是大雪救了他的命。當他在廟里聽到奸賊的密謀后，被逼到山窮水盡的林沖，仇

13、恨的怒火熊熊燃燒起來，他殺了仇人，雪夜奔上梁山，走上了復仇反叛的道路?？梢哉f，“風雪山神廟是他性格由隱忍含屈到復仇反叛的轉折點。作者細膩于“忍，潑墨于“逼，細致形象地描繪了林沖性格開展的全過程，充分表達了“官逼民反這個主題。課后作業(yè)研究宋江的性格比較幾個魯莽的人物形象。課后反思課題名著推薦?水滸傳?第四課時人物品評2授課時間教學目標1、比照主要人物個性差異。2、從小說人物塑造去追溯?水滸傳?的藝術特色。3、環(huán)境描寫對小說人物塑造的作用教學儀器多媒體重點難點教 學 過 程 與 設 計設計目的人物品評二2、宋江宋江是貫穿全書的主要人物，也是核心人物。他是梁山義軍的領袖。對這個人物，歷代評論家有爭議

14、。明·李卓吾曰：宋江“身居水滸，心在朝廷。金圣嘆認為，宋江“倡聚群仇，禍連朝廷。他的性格具有兩重性：一方面他具有仗義任俠，干練才略的一面。他號稱“及時雨，政治上提出“劫富濟貧的口號，接濟窮困之人。他具有保護人才，招賢納士的統(tǒng)帥風度；待人謙恭，為救晁蓋通風報信，得罪朝廷，受到株連。他是刀筆吏出身，具有軍事指揮才能，帶兵攻州奪縣，帶著梁山英雄“替天行道，兩拜童貫，三拜高俅。梁山因為有了他，四方豪杰才聞風而來，梁山事業(yè)才興隆興隆。另一方面，他是封建地主階級的忠誠孝子。如他聽說晁蓋要去梁山落草，他反對說：“那是滅九族的勾當，于法度上饒不得。在江州潯陽樓題反詩后，他并不上梁山，而是委曲求全。最

15、突出的表現(xiàn)是他被梁山好漢救上山后，他想招安的投降道路，首先將“聚義廳改為“忠義堂，一字之改，表現(xiàn)了他的思想本質，由于他的投降道路，最后使梁山事業(yè)毀于一旦。宋江的形象，表現(xiàn)了作家理想和現(xiàn)實的矛盾。由于作者對封建倫理道德很忠實，因此他是贊成招安的，所以才贊同宋江的招安道路。3、魯智深魯智深出身下層軍官，無家眷，無牽掛，從他身上表達出下層人物大無畏的最徹底的對抗精神。他一開始并不是窮困潦倒，但他對社會憤怒，發(fā)起主動的對抗進攻，表現(xiàn)出他見義勇為的俠義精神。拳打鎮(zhèn)關西，大鬧野豬林，大鬧五臺山，路見不平，拔刀相助，襟懷坦白，豪爽仗義。在對待招安的問題上，態(tài)度鮮明，強烈反對，表現(xiàn)出徹底的革命性。他的性格特點

16、是：“禪仗翻開危險路，戒刀殺盡不平人。行動信條是：“殺人須見血，救人須救徹。二、比較同類人物性格不同：作品擅長用比照的手法突出人物的性格特征。同類人物性格特點也各有不同；同一階層的人物也有各自不同的性格特點。A、同類人性格各有不同。如王進、林沖、楊志、魯達，都是軍官出身，都受高俅的迫害，但各有不同。王進仁慈正直，安分守己，不趨炎附勢，但缺乏對抗精神。林沖豪俠仗義，有對抗性，但開始忍辱含屈，最后被逼上對抗道路。楊志功名絕望，魯達社會地位低下，他主動發(fā)起對抗。B、氣質一樣的人，同中有異。如李逵、魯達都鹵莽豪爽。但魯達粗中有細；李逵那么是赤膊上陣，不講斗爭策略，勇往無前。一個細得天真爛漫，有如赤子，

17、一個細得豪中見智，老練成熟，各成典型C、同做一件事，也有不同。如武松和李逵都打老虎，方法各有不同。課后作業(yè)課后反思課題名著推薦?水滸傳?第五課時授課時間教學目標1、通過網(wǎng)絡手段，看影片理解相關情節(jié)。2、根本理解全書大致主要情節(jié)。教學儀器多媒體重點影片理解相關情節(jié)。難點理清小說主要故事情節(jié)教 學 過 程 與 設 計設計目的導入：播放?好漢歌?，如此雄壯的歌聲是否也激起你滿懷的熱情呢？?水滸傳?里的故事家喻戶曉，你大約已經(jīng)看過以?水滸傳?中的故事為題材的連環(huán)畫、電視劇，甚至玩過以它為題材的游戲。那你是否讀過這部小說；有沒有從頭至尾的讀完？有沒有認真看？能記住多少人物、故事？如今教師就為大家推薦幾段

18、視頻：選擇影片片段、?三打祝家莊? 、?智取生辰綱?比較：影片中的人物故事和你在課本中讀到的故事有何異同？討論：有的同學說，既然名著已經(jīng)改編成了電視，那看書還有何用？我就看看電視就可以得其精華了，你認同這種說法嗎？為什么？影片片段：?智取生辰綱?智取生辰綱?對照語文書本內容研究不同。課后作業(yè)總結課上內容課后反思課題名著推薦?水滸傳?第六課時授課時間教學目標1、總結小說刻畫人物形象、表達故事情節(jié)的藝術手法。2、探究小說藝術特點對后世的影響。3、探究影視作品和文字作品之間的異同。教學儀器多媒體重點總結小說刻畫人物形象、表達故事情節(jié)的藝術手法難點探究影視作品和文字作品之間的異同。教 學 過 程 與

19、設 計設計目的總結上五周的講課內容：一、?水滸傳?的藝術成就：首先是在構造上，首尾完好的總體與局部有機結合。小說中前四十回人物情節(jié)的開展都是單線開展的，每個人物的情節(jié)具有相對的獨立性，但又互相勾連，環(huán)環(huán)相扣。如王進的出走，引出史進，由史進引出朱武、陳達、楊春、李忠、魯達，又由魯智深引出林沖，林沖的故事未完又引出楊志等。這就是“點線結合，縱橫穿插。但眾多的人物都圍繞一個中心來寫，即“官逼民反。水滸傳就是由這樣一個個單個英雄連起來，到四十七回以后才逐漸歸結在一起。但還有少數(shù)英雄沒有集中，直到七十一回梁山英雄排座次時，108將才集中歸位。七十一回以后便是集體大規(guī)模的行動。所以在七十一回以前，作者總要

20、用“看官牢記話頭這樣的話來提醒讀者。這種構造有利于表現(xiàn)人物性格的開展史?？梢哉f，一部?水滸?，就是一部梁山英雄的性格開展史。全書起義的全過程構成總體，使讀者明晰地看到梁山泊的來龍去脈；同時又把108位好漢各自走上梁山當作獨立局部，使每個人的局部對抗成為總體的一局部。這樣，讀者就從官逼民反、百川歸海的革命史詩中得到欣慰，也從招安失敗的英雄悲劇中產(chǎn)生哀怨，從而承受了全書主題。其次，塑造出眾多的、個性鮮明的典型人物。全書有姓名的800多，包括了全社會的各種人。作者不僅寫出他們階級、階層的特點，而且能同中見異地寫出個性，表現(xiàn)出塑造典型的藝術才能。第三：作者擅長把人物置身于矛盾斗爭的沖突中，緊扣人物身份、經(jīng)歷、選擇富有典型特征的細節(jié)來刻畫人物。如寫林沖、武松都是如此。第四：精心提煉具有典型意義的情節(jié)，使情節(jié)和人物水乳交融。提到水滸中的某個人物，就能使人聯(lián)想到某人一系列精彩的情節(jié)和事件。如說到武松，就會讓人想到“景陽崗打虎，“斗殺西門慶、“醉打蔣門神、“大鬧飛云浦、“血濺鴛鴦樓等一系列情節(jié)，情節(jié)又為塑造人物性格效勞。創(chuàng)造了獨特的“點線結合，縱橫穿插的構造形式。第